思政元素融入汽車構造（Ⅱ）課程應用研究

摘 要：本文以汽車檢測與維修專業的核心課汽車構造（Ⅱ）為例，根據本課程內容特點，提煉與內容相結合的思政元素，并探索將思政元素融入課程教學的思路。課程實施時，采用“課上知行、課后促行和企業踐行”三環相融策略展開課程思政。通過課程思政教學的改革，思政元素融入教學效果良好，引領學生在學習專業技能的過程中樹立正確的價值觀和職業品質。

關鍵詞：專業核心課 汽車底盤 價值觀

Abstract：Taking the course of automobile chassis structure an example， this paper refines the ideological and political elements combined with the content according to the content characteristics of this course， and explores the idea of integrating the ideological and political elements into the course teaching. During the implementation of the course， the integration strategy of “knowing and doing in class， promoting practice after class and enterprise practice” is adopted to carry out the ideological and political education of the course. Through the reform of curriculum ideological and political teaching， the integration of ideological and political elements into teaching has achieved good results， leading students to establish correct values and professional quality with the process of learning professional skills.

Key words：Core courses of major; Automobile chassis; Value view

1 引言

在新時代的建設中，高職學校為社會發展培養高素質的應用型人才。高職學生在此階段，處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期[1]。除了要培養其專業技能，也必須加強思想政治教育，引導他們建立正確的人生觀和價值觀。因此在課程中如何融入“思政”元素教育成為了課程改革的重點。

2 課程基本情況

《汽車構造（Ⅱ）》是汽車檢測與維修技術專業必修的一門專業核心課程，課程目標是使學生掌握汽車底盤構造的基本內容，具備汽車底盤維修技能。熟用相關工具對常見底盤系統進行拆檢，通過拆檢底盤記得底盤主要系統的結構及工作原理，對照標準進行常見的性能檢測與故障排除，通過實操過程養成嚴謹的工作習慣，能進行汽車底盤的基礎保養與檢修。該課程除了講授汽車底盤每個系統和部件的結構、工作原理、故障診斷與排除等知識外，還要培養學生的職業素養等，所以需要在課程中融入必要的“思政”元素，學生在課程的學習中無形地接受思政教育。

3 總體設計思路

課程改革總體設計思路如圖1，以“立德樹人”為根本任務，基于OBE（成果導向教育：Outcome based education）教學理念[2]，通過對畢業3～5年的學生進行調研，結合汽車檢測與維修技術行業校企專家意見，修訂汽車檢修與維修技術人才培養方案中知識、能力和素質三重目標。課程以人才培養方案和專業標準為指導，修訂《汽車構造（Ⅱ）》課程標準。依據課程內容特點和授課方式，確定該課程的思政元素主要為：愛國情懷、科技報國、職業素養，團隊協作、匠人匠心精神等。然后將這些元素融入課程教學目標與課程大綱中。通過采用“線上+線下”的混合教學模式，以任務驅動式教學和項目式教學方法展開課程教學[3]，并通過“課上知行、課后促行和企業踐行”三環相融策略展開課程思政。

4 實施策略

經課程小組人員討論，本課程提煉的思政元素如表1。課程采用“課上知行-課后促行-企業踐行”三環相融策略開展課程思政，在課上以“用規范保安全、用效率提安全、用態度守安全、用質量護安全”為切入點激發職業認同感；課后每為學生參與校內實訓室設備維護、企業服務和參與比賽，全方位強化職業素養；在企業實做環節，學生參與到服務社會車輛維修保養項目中，用行動促進職業品質提升。

4.1 課上知行

課上可以通過觀看紀錄片激發學生的愛國情懷。例如模塊一中，學生觀看世界汽車工業發展史和中國汽車工業發展史，認識到我國汽車工業與國外的差距，有很多核心技術仍然被國外壟斷。例如AT變速器領域，自主品牌的產品與國外差距巨大，乘用車市場自動變速箱嚴重依賴外資品牌，造成主機廠出現被“卡脖子”現象。但是經過多年的努力，自主研發的雙離合變速器可以緩解這種現象。我國汽車工業與國外的差距日益縮小，幾大自主品牌的多款車型已經超越合資的競爭車型。另外新能源汽車領域，我國也掌握了諸多核心技術，近些年取得了巨大的成就[4-5]。讓學生了解中國自主品牌汽車已經成為世界汽車工業的重要組成部分，樹立遠大的理想，努力學習，以堅定的信心投入建設汽車強國的事業中。以此激發學生愛國情懷和科技報國精神。由于該課程的實踐性很強，根據實訓室現有條件，大部分內容采用任務驅動式教學和項目式教學方法。學生分組進行實踐操作，組內角色分工明確、相互協作完成教學任務。組別之間進行按照公正、公平原則進行評分。通過合作完成任務，培養學生團隊協作能力。

課程有部分內容為校企合作開發項目，例如在學習變速器構造與維修時，企業的維修技師為學生示范變速器的標準維修方法，并錄制教學視頻上傳至教學平臺（如圖3），學生也可以在課外對照標準進行強化學習。

另外，例如在講到懸架概述時，可以引入雷克薩斯LS系列車型的發展歷史，豐田汽車公司為了對標奔馳S級和寶馬7系豪華轎車[6]，組織了特別工程隊開發LS系列車型，其中最經典的一個環節為該系列車型的電控懸架的研發，豐田汽車公司最后通過“香檳塔”試驗廣告向世界展示了電控懸架的作用，如圖4。通過這種方法使學生樹立精益求精的意識，并在課程學習中進行鍛煉。

4.2 課后促行

課程采用“線上+線下”的混合教學模式，課堂之外需要完成課前和課后作業。作業主要有試題、調研、創意作品制作和書寫相關視頻觀后感等多種形式。例如為校內汽車服務微信公眾號撰寫文稿或者拍攝公益視頻，學生以小組為單位，可以撰寫汽車日常保養和維修小知識文稿，也可以拍攝制作短視頻。經過指導教師審核并評選出優秀的作品上傳至微信公眾平臺，如圖5。另外鼓勵學生積極結合課程內容申報大學生創新創業項目，并利用實訓室資源完成項目內容。通過這種方式培養學生團隊協作和創新創業精神。學校每年十二月底舉辦汽車技術（團體）技能比賽，學生可利用課后時間在實訓室由教師指導訓練。通過這種方式培養學生團隊協作和自主學習能力。

4.3 企業踐行

課程教學實習階段，學生分組參與校內汽車美容養護中心的汽車維修與保養工作。根據課程實習計劃，有維修部工程師全程指導學生完成汽車底盤相關項目的維修與保養。維修工程師也是課程小組人員，在指導的過程中需要按要求對學生進行思政教育。在上崗之前，由維修工程師再次講解并示范工作中的規范要求，以此加強學生的“8S”規范意識。企業實習項目主要內容有離合器維修、手動變速器維修、自動變速器保養、輪胎的保養和更換、四輪定位、懸架系統維修和制動系統保養與維修等。例如輪胎的保養和更換時，教育學生要實事求是，不要夸大保養維修項目，要以客戶為中心，全心全意將項目做好。可在對維修保養后的廢油水、廢件的處理上，加強學生在工作中的廢物再利用和環保意識。學生實習時，嚴格按照企業管理辦法組織。通過校內企業真實維修與保養實習，培養學生誠實守信、認真負責、環境保護、吃苦耐勞和精益求精的精神。

4.4 考核評價

課程采用“課內+服務”的標準化評價，課內評價對標課程標準，服務評價對標校內汽車美容養護中心規章制度，將思政元素融入考核項目中[7]。例如在學生實操考核中，學生的操作規范、操作流程、團隊協作、工位整頓清潔等均賦予相應的分值，并制定評分標準，教師依據學生現場表現評分。服務考核評價學生在汽車美容養護中心課程實習時的日常考勤、操作規范等。通過將思政元素融入考核內容，促進學生在課程中注重這方面的學習，也為后續的教學改革提供參考依據。

5 總結

《汽車構造（Ⅱ）》是一門典型的高職工科類專業核心課程，為達到人才核心價值觀的培養目標，本課程思政的實施過程中思政元素的挖掘依據課程本身內容的知識點，并將課程思政教育融入教學全程，采用多種方式激發學生參與學習的積極性。

課程改革實施的過程中，仍然在有些方面需要改進。線上課程資源需要進一步優化，加強學生自主學習時能接受思政教育；課程教學團隊成員需要不斷加強自身的政治素養，學習課程思政教學的方法理論，并積極融入到課程教學中[8]。教學過程中，團隊定期開展教學情況討論，為后續的改進積累經驗；對采用的校本教材內容持續性修訂，將提煉的思政元素或者案例融入至教材內，充分發揮教材在教學中的輔助作用。

參考文獻：

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