關于中職汽修“一圖三環三階段”技能教學法研究

金蘭蘭

摘 要：隨著經濟的快速發展，推動各行各業的快速發展，汽車產業轉型升級迫在眉睫，為汽修行業培養高素質人才是最為重要的環節。通過探究并構建出“一圖三環三階段”技能教學法的方式，更好地引導學生進行教學實踐，開設技能學習思維的增值性評價方式來提升教學的效果。本文以此為基礎開展了技能教學法的探究和分析，希望能對當前中職汽修專業教學有所幫助。

關鍵詞：中職汽修 一圖三環三階段 技能教學法 研究

Abstract：With the rapid development of the economy and the rapid development of all walks of life， the transformation and upgrading of the automobile industry is imminent， and cultivating high-quality talents for the auto repair industry is the most important link. By exploring and constructing the "one picture， three rings and three stages" skill teaching method， we can better guide students to carry out teaching practice and develop value-added evaluation methods of skill learning thinking to improve the teaching effect. Based on this， this paper carries out the exploration and analysis of skills teaching methods， hoping to be helpful to the current teaching of secondary vocational auto repair majors.

Key words：mid-career auto repair， one picture， three rings， and three stages， skills pedagogy， research

1 引言

隨著汽車行業產業結構的調整以及科學技術的快速發展，對汽修行業的從業人員創新意識以及解決問題的職業能力需求越來越高。在中職汽修專業中培養學生的實踐能力、做好課程教學的改革，并逐步建立了產業學院，通過開展實訓或者資源開發的方式，積極探究思維建模的教學方法、積極構建學生能力評估考核體系，為學生打造一個更加具有實踐特點的教學環境。

2 中職汽修專業技能教學的所存在的問題

中職汽修專業教學過程當中遇到的問題分析如下：

2.1 中職汽修專業學生普遍存在創新意識不足

隨著我國經濟水平的不斷提高產業結構形式發生了很大的改變，汽車行業正在悄然發生的改變，人們更加重視汽車的維護和保養工作。在傳統的中職汽修專業教學中，很多的教師依舊采取傳統化的教學形式，學生在這樣的背景下不知如何做，同時也不知道為什么要這樣做的理念，這教學的本質只會教會學生如何處理問題而不懂提問。因此，大部分的學生缺乏創新思維導致學生指導被動接受，而不知道主動學習，學生缺乏技能的認知，學生的處于被動學生的狀態，學生學習的積極性難以調東起來，在現代化的社會發展中，學生一時很難適應社會的發展[2]。

2.2 現有技能教學形式缺乏引導學生發散思維方式

由于受到傳統教育教學的影響，大部分的教師更加重視學生對知識的理解和掌握，卻忽視學生的實踐能力以及發散思想的培養。在實際的教學過程中，學生處于被動學習的狀態，學生只知道學習，而不會運用所學的知識到實際問題之中，并未形成完善的教學體系。在進行教學過程中，部分學生已經掌握知識點，教師自動將學生學習技能的掌握和思維能力的培養歸納到教學目標之中，很難采取有效的教學方式來引導學生如何運用所學的知識在實際問題的運用，由此，大部分的學生很難達到教學目標。涉及到教學實踐教師往往以演示練習為主，而很難真正地采取手把手教學的方式，學生實踐的機會少。

2.3 缺乏完善的教學體系

對于學生的學習能力評價一直是真正教學難點。尤其是在建立一套技能項目的教學評價時，依舊存在很大的困難。除此之外，傳統形式的教學評價難以真正地達到精準化的教學測評。

3 中職汽修專業開設“一圖三環三階段”技能教學法的具體策略

3.1 開設“思維建模圖”教學模式，完善教學資源平臺

關于技能學習最為核心的內容包括了一下幾方面的內容：第一，在技能教學過程中，學生是否已經掌握了整個的學習流程；第二，學生是否能根據教師的教學來開展相應的練習。在整個技能的學習過程中，學生是否按照既定的規范進行也是非常重要的環節。教師通過運用思維導圖的教學方式來對學生進行引導，從學生對技能操作的認知角度出發，讓學生能所學的知識和實踐操作融為一體。關于思維建模圖的構建能將整個流程變得更加的有序。尤其涉及到主流程的相關工藝，需要學生對其進行分解，并更好地掌握操作的重要的步驟，由此達到更高的高度。

第一、讓學生能夠積累相應的理論知識和實踐經驗。讓學生在實踐探究的過程當中掌握操作的要領，并對其進行細分歸納，變成具有課表達，課測驗以及可操作的工藝流程，不斷地積累實踐經驗，最后，學生在積累了實踐經驗之后，能更好地開展后期的學習，為今后的學習積累經驗并做鋪墊。在最后，在實踐操作的過程中，可以通過結合思維建模圖的方式進行兩者之間的對比，由此優化思維建模的相關認知，由此形成思維認知，形成對技能的元認知。

第二，通過積極的構建思維發展模式的培訓方法，在實踐認識和實踐經驗的共同作用下，能讓學生學會將所學生的知識轉化為實踐經驗，更有利于引導學生設計和制作出“思維建模圖”的過程中，并且逐步地培養學生的思想認知，在進行對比和論證的過程中，提高學生的思想認知，鍛煉學生的歸納能力，培訓學生對思維建模的認知，提高學生的技能水平。

第三，為學生提供關于“思維建模圖”設計配套資源。建立一套完善的資源共享機制，更有助于資源的配套利用。配套性材料是以學生自主設計思維建模為核心，通過采取資源工作任務為引領，并融合“思維建模圖”設計的方式所需的理論知識，根據具體的操作流程。在這個基礎上，可以為學生播放思維建模圖的相關動畫視頻，從而為思維建模圖的實現培養學生的思維能力，也可以搭配相應的教學方法來提高學生的思想認識。

3.2 積極探索“三環”教學流程，開辟技能培養的途徑

“三環”的課堂教學內容中主要包括了以下幾部分的內容：設計制圖、驗證猜想和對比分析等三個教學流程。在實際的教學過中，教師需要重視引導學生學以致用，并構建學習理論。在學習任務的推動下，能更好地推動學生完成學習任務，在學習任務的通知作用下，能調動學生學習積極性的同時，更好地引導學生完成自主學習實踐，充分利用好相應的教學資源，引導學生能夠完成思維建模圖的制作中，在結合思維建模圖以及崗位進行劃分。在這個過程中學生能進行反思，由此優化思維建模的概念，促進學生全全面發展，提升學生的綜合實踐能力。

第一，教師需要堅持學生為教學主體，引導學生樹立正確的職業觀念，并堅持良好的職業體系的建立。在具體的教學過程中，教師的教學能力、管理水平也會成為影響學生完成學習任務的重要因素。為此，教師需要引導學生學會觀察、分析、歸納、整理、歸納，在團隊合作的過程中能不斷提升自己的專業化能力，讓學生能夠自主地完成學習任務。

第二、構建“三環”的教學流程。其中一環主要是為教學設置制圖，學生學習的過程中是一個長期并且反復的過程中，需要花費大量的時間，教師需要引導學生完成思維建模圖的設計和優化；其次，在教學的過程中還需要引導學生驗證練習，在互相協作中互相進步，發展學生的思維模式，鍛煉學生的運用能力，并以此為基礎鍛煉學生的學習技能操作；最后，需要引導學生進行深入的分析和討論。在這個過程中，學生會學會如何在觀察中發現問題、提出問題，并對問題進行分析和總結，引導學生進行歸納，并提出相應的改進措施，這個學習的過程中使一個自主學習的過程中，需要發揮學生的自主能動性。

第三，培養學生的綜合能力。通過開展團隊合作的形式，引導學生完成思維箭頭的制作，通過引導學生分工協作的形式來完成學習任務，再互相推進和互相對比之下，學生通過觀察和分析做好相應的歸納和總結，如此鍛煉學生的思維發展。讓學生學會角色扮演，在這個環節中，有的學生會扮演管理者的角色，鍛煉學生的綜合能力，為今后的學習和工作奠定基礎，激發學生的創新意識和創新能力[1]。

3.3 創建“三階段”教學策略，發揮學生的自主創新能力

“三階段”教學策略在這個過程當中，主要是為了培養學生的實踐能力，這個過程即是一個學習模仿階段、應用學習階段和創新學習階段，每個層階的學習都是為下一層次的學習做鋪墊。在教學過程當中，教學策略是引導學生掌握學習方法的重要形式，教師再根據學生的學習基礎進行策略的分析。在三階段的教學過程中，第一階段是學生思維建模圖形的教學。學生在彼此模仿的過程當中，可以不斷地完善和發展自身的思維，由此做好思維建模圖的制作。教師可以以讓學生通過分層次、分階段的方式完成思維建模圖的制作。這過程當中，能夠完善學生的思想認知，并根據學生學習基礎分為以下幾個學習過程：第一步關于技術要領的填寫。教師需要留取思維建模圖的部分要領的空白部分，讓學生通過自主實踐的方式來完成藥流的填寫，由此，熟悉思維建模圖的基本構造；第二步在整個流程和技術要領的填寫過程當中，教師會留出空白的學習內容。特別是教學內容需要學生自主來完成，更好的引導學生掌握關于思維建模圖的制作方法。第三步，在最后思維建模圖的填寫也是非常重要的環節。教室在下達了相關的教學任務之后，可以給學生安排相應的教學資源，引導學生自主完成思維癥魔圖的構建，做好思維建模圖的制作。

第二階段：如何進行思維建模圖的應用學習。學生根據教師所下達的學習任務，自主完成思維建模圖的填寫，這個過程當中，能夠培養學生思維建模圖的制作，同時，培養學生解決問題的能力，由此完成學習任務。時鐘能夠根據學教師配套的學習資源可以將這個過程分為三個環節：第一環節教師需要運用有限的資源為學生做好教學配套設計，根據相對應的教學資源進行優化和升級，引導學生完成思維建模圖的設計；第二個環節是在配套的資源之下，學生能夠熟練的完成教學任務的設計；第三個環節下，如果在沒有相應的配套資源之下，教師要合理引導學生完成思維建模圖的設計任務[2]。

第三階段：運用思維建模圖促進學生進行創造學習。學生具體的操作過程中，按照既定的流程完成學習，并準確的完成操作要領，通過分析以及歸納由此形成思維建模圖，并通過先后的實踐驗證的方式不斷地完善思維建模圖。再根據每個專業之間的不同，將操作進行劃分[3]。

3.4 完善“技能思維”評價方式，不斷地推動學生晉級

思維發展是一個探索事物的重要環節，只有運用具體的教學任務來加以引導，提高學生的綜合素質同時，能夠更好地評價學生的思維能力，真正達到因材施教的最終目標，通過建立思維建模圖的形式來提升學生的思維能力，基于此，對學生的綜合能力進行考核，真正實現增值考核的目的。

一、根據思維建模圖的具體流程和機制。關于考核體系的建立，是根據學生思維建模圖的具體操作流程和工藝流程的完善情況進行評定，其中包括了操作的具體規范和指標，還有文字性表述的內容，綜合考量學生的實踐操作能力，邏輯推理能力以及歸納總結的能力，在這個過程當中，對于學生的創新創造能力，更有助于教學目標的完成。在這個過程當中，可以根據學生的具體情況來設置考核內容，提高學生的綜合[4]。

二、根據學生的“三環”教學過程的綜合能力考核體系。那么，在教學過程當中，考核體系的建立是引導學生完成學習任務的重要方式。特別是涉及到操作工藝的科學合理性，教學指導是糾正學生學習能力的重要方式，根據學生實踐操作的情況，做好問題的總結和分析，由此的優化考核體系的建設，再根據崗位分工以及團隊之間的配合力度進行考核。

三、是建立在階段晉級任務型的增值考核內容。開設任務增值考核的內容是考核的重要環節，通過運用思維考核機制，在結合當前學生的學習情況，對學生的學習成績有一個評估，由此，提高學生的綜合水平，其核心在于評估學生當前階段的學習情況和學習水平，從而為下一階段的晉級做準備[5]。

4 “一圖三環三階段”技能教學法的實施效果及經驗積累

4.1 堅持以培養學生“技能思維”的教學理念

從學生職業發展的角度來看，要分析當地學生對于汽車維修專業中遇到的問題進行引導[6]。通過新技術，新工藝來引導學生發現問題、分析問題，提高學生解決問題的能力，確定以職業培訓為學習載體，培養學生的技能，更好的符合當下產業發展的需求[7]。

4.2 構建以“思維建模圖”設計為主線的教學方式

關于“一圖三環三階段”這是打破傳統教學的重要體現，特別是針對學生學習所遇到的困難以及問題做好對應的考核，由此，培養學生解決問題的能力。在整個教學模式當中設立了以以“一圖”為主線，以“三環”為途徑，以“三階段”為策略，在這個過程當中，要重視培養學生發散思維和創造能力。在引導學生發展的基礎上，引導學生做好“思維建模圖”的自主設計、不斷地驗證以及對比之下，能更好地培養學生的發散思維，并逐步實現學生動手操作，驗證想法的思想。“一圖三環三階段”技能教學法能夠適用于大部分的專業和職業領域[9]。

4.3 創建一套技能學習思維為評估對象的綜合考核機制

“技能思維”增值式綜合考核機制能夠引導學生發展思想，以正確并規范的方式，更好地完成崗位職責，由此完成數量以及質量的提升，在結合當前學生學習情況來設置，由此來評估學生的學習情況，更有助于促進學生全面發展，更好地保證學生能夠完成升級，并進行自主創造學習，讓學生的能夠進行可測評，并精準化地提升學生的綜合能力，為培養出一批優質人才奠定基礎。

自從學校在汽修專業技能教學當中開展“一圖三環三階段”技能教學法以后，對于汽修專業的學生更有助于學生養成良好的學習習慣，同時提高學生綜合能力，為今后的就業奠定良好的基礎。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視教育的作用，全國汽修行業的學校建立了全國職校聯盟體系，也充分體現出培養學生創新能力的優勢特點。

參考文獻：

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