項目化學習：有效提升學生的生物學學習力

吳芳

［摘 要］高中生物學教學是一種整體性、結構性、層次性的教學。項目化學習是以項目主題為中心、以學生為主體、以小組為單位、以實踐為核心、以評價為手段，引導學生展開自主性、自能性的學習。在高中生物學教學中，教師要為學生搭建一個開放性、綜合性的學習平臺，引導學生開展項目化學習。開展高中生物學項目化學習，能讓學生的生物學學習自然發生、深度發生、持續發生，能有效提升學生的生物學學習力。

［關鍵詞］項目化學習；高中生物學；生物學學習力

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0087-03

高中生物學是一門以實驗為基礎，研究生命科學的重要學科。在“雙減”背景下，高中生物學教師有義務去減輕學生過重的學業負擔。為此，高中生物學教師要自覺地整合相關的課程資源、素材，優化學生的生物學學習流程、結構等。項目化學習是以項目主題為中心、以學生為主體、以小組為單位、以實踐為核心、以評價為手段的一種整合性、系統性、整體性的學習。實踐證明，在高中生物學教學中實施項目化學習，能有效提升學生的生物學學習力，發展學生的生物學學科核心素養。

一、確定項目主題：項目化教學的原點

在高中生物學教學中實施項目化學習，要求教師深入研究高中生物學教材以及學生的具體學情，在此基礎上統籌教材內容、關照學生的普遍學情，從而確定相關的項目主題。項目主題具有指向性、針對性、方向性、統攝性的特點。項目主題不是教師隨便確定的，項目主題的確定往往決定著學生項目化學習的目標、內容、重點、難點等。確定項目主題是開展項目化教學的原點。一般來說，項目主題既要關照學科的知識、技能、思想方法等，又要關照學生的學情，從而能夠引導學生積極主動地參與項目化學習。

項目主題也不是由教師欽定的，而是師生、生生相互協商的結果。在確定項目主題時，教師要充分考慮學生的學習需求，這樣主題引導下的項目化學習才會更具有實效性，才能真正激發學生的生物學學習、研究興趣。同時，項目主題要能切入學生認知、思維等的“最近發展區”。在高中生物學教學中，教師可以設定一個“大問題”或“大任務”作為主題，在“大問題”或“大任務”的統領下，學生可以將項目主題進行分解，進而建構出問題鏈、任務群等。

例如在教學人教版必修1“細胞是生命活動的基本單位”這一課時，筆者設置了這樣的項目主題——生命活動與細胞的關系。圍繞這個主題，筆者引導學生對其進行分解，形成任務清單，并開展項目化研究活動。任務一：研究草履蟲的運動和分裂。任務二：研究人體的生殖和發育過程。任務三：描述縮手反射的結構基礎。任務四：區分SARS病毒和艾滋病病毒。這些任務之間既具有獨立性，又具有關聯性。研究時，筆者先讓學生以小組為單位，對相關內容進行自主思考、探究，再在研究的基礎上引導小組之間進行深度研討，從而讓學生的研究結果得到共享。

項目主題與教材中的知識點存在著緊密的關聯，同時又牽涉相關學科、學生生活等多方面的內容。項目主題應當凝練課程的三維目標，充分發揮課程的功能，彰顯課程的價值。因此，教師要引導學生集思廣益，設計適切的項目主題，在此基礎上要求學生眾籌眾謀，將項目主題分解成若干個子問題、子任務等；要結合學生的生物學學科核心素養，對相關的主題、問題、任務等進行優化設計，從而保證項目活動的科學性和可行性。

二、建立項目小組：項目化教學的前提

項目化教學不同于傳統的以學生個體為中心的教學，它主要是以小組為單位開展教學活動。在項目化教學中，教師可引導學生建立項目化學習小組，這是項目化學習的前提，也是項目化學習有效開展的保障。一般來說，教師可以從知識、能力等方面對學生進行顯性或隱性的分組；可以采用組內異質、組間同質的方式，讓不同小組的成員能進行信息的互動、傳輸和交流，讓小組之間可以展開平等的、自由的對話與交往。在建立項目化學習小組之后，教師再引導學生制訂項目活動的計劃，對項目活動進行精心的預設，從而提升項目化學習的效能。

項目化學習小組的分組要根據學生的生物學習傾向、學習風格、學習能力、學習成績等方面進行綜合考量，同時還要兼顧學優生、學困生的比例，兼顧男女性別比例等。在小組分組完畢后，教師可讓學生民主選舉項目化學習小組的組長，由組長負責小組的項目化學習活動并根據不同成員的學習特質在小組內進行分工。有了分工，學生就能有效地進行項目化學習，從而提升項目化學習的效能。進行合理的小組分工，有助于教師引導學生對項目化學習進行有效的謀劃，包括制訂活動計劃、有效預設活動進程、反思活動結果等。

例如，在教學“減數分裂”這一課時，筆者就引導學生將這一主題內容分解為若干個子項目，然后以小組為單位進行分門別類的研究，如“減數分裂的定義”“減數分裂的過程”“減數分裂的變化規律”“有絲分裂與減數分裂的區別”“受精作用的定義、意義”等內容的研究。每一個小組研究一個項目內容，并在組內進行深入交流，在此基礎上再以小組為單位與其他小組展開全方位、多角度的交流。通過交流，學生掌握了減數分裂的對象、時期、特點、結果等相關知識。項目化學習發揮了學生群體相互支持的作用。在開展項目化學習時，教師要給學生創造思考、互動、交流的時空，讓學生積極展開互動交流。在互動交流中，學生的生物學認知能夠走向深入。如在學生從教材中找出了同源染色體的定義后，筆者借助多媒體課件呈現出同源染色體的形態，并讓學生認識到：在減數分裂過程中配對的兩條染色體，它們的形狀、大小一般是相同的；這兩條染色體一條來自父方，另一條來自母方。在研討互動的過程中，學生能深刻理解“四分體”“聯會”“交叉互換”等相關概念。

三、深化項目實踐：項目化教學的核心

在建立項目化學習小組之后，教師要引導學生深化項目化學習實踐。項目化學習實踐是項目化教學的核心。在項目化教學中，教師要鼓勵學生進行項目化學習猜想，引導學生進行項目化學習驗證，助推學生進行項目化學習思考、探究，讓學生的項目化學習走向實踐。在項目化學習實踐過程中，教師要引導學生掌握相關的生物學科知識，形成生物學科的實踐技能，優化生物學科的學習品質，完善生物學科的學習生態。項目化教學要求教師能及時跟進、適度介入，主動地對學生的生物學學習進行指導和幫助。

在項目化教學實踐中，教師要引導學生搜集相關資料，引導學生大膽地猜想、嘗試、實踐；放手讓學生自主探究，鼓勵學生自主實踐。項目化學習的過程就是學生深度研究、深度實踐的過程。項目化教學要求學生在實踐中創新、在實踐中發散思維，通過創新思維推動學生的項目化學習實踐。比如在教學人教版必修1“組成細胞的分子”這一章時，筆者設計了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的項目化學習主題任務。在項目化學習活動中，筆者引導學生結合檢測步驟、檢測所要用到的化學試劑、檢測得到的現象等搜集資料、制訂計劃，進而利用相關的生物實驗工具（如膠頭滴管、試管、顯微鏡）和實驗對象（如西瓜汁、蘋果漿、菜籽油等）開展生物學實驗。教師要跟進學生的實驗，主動對學生的實驗進行目的性、針對性、計劃性的指導，如讓學生遵循實驗的規范，為學生講解實驗的安全措施等，同時引導學生邊實驗邊思考，并做好數據記錄。項目化教學提倡學生“在做中學”，始終以學生為中心，為學生創設學習的時空，讓學生展開自主性、自能性的學習。項目化教學有助于發展學生的生物學思維，提升學生的生物學學習力，發展學生的生物學學科核心素養。

項目化學習實踐是項目化教學的核心環節，對學生開展項目化學習具有舉足輕重的作用。教師要關注學生的項目化學習表現，培育學生的項目化學習實踐興趣，發展學生的項目化學習特長，提升學生的項目化學習能力，引導學生優化項目化學習實踐方法，讓學生在項目化學習實踐中獲得成功體驗。開展高中生物學項目化學習活動，要從學生的學習興趣、學習需求等出發，引導學生加強對生物學知識的應用。項目化教學能有效鍛煉學生的各方面能力，從而促進學生綜合性、復合性素養的發展。

四、優化項目評價：項目化教學的保障

項目化教學還要注重對相關內容的反饋、評價。教師要豐富評價的內容，拓展評價的主體，優化評價的方式，豐富評價的形式，優化評價的品質，完善評價的生態，讓評價促進學生項目化學習的開展。教師不僅要對學生的項目化學習結果進行評價，還要對項目化學習過程進行評價。實踐證明，開展項目化學習評價，能提升學生的生物學學習效能，增進學生的項目化學習信心。

項目評價不僅要促進學生開展項目實踐，更要促進項目創新。開展項目化學習評價，一方面能讓教師動態地把握學生的具體學情，另一方面可以讓教師動態地調整自己的教學方案、教學預設等。在這個過程中，教師要充分解放學生的感官，給予學生更多的思考、實踐的機會，讓學生展開自主性、自能性的探究與實踐。

例如教學“有絲分裂”這一課時，筆者設計了項目化學習活動，分為兩課時完成。第一課時主要是項目化任務的啟動、實踐，第二課時主要是項目化任務的展示、交流和評價。首先，筆者讓學生觀看《一個受精卵發育成一個新生幼兒》的視頻，在此基礎上引導學生提出相關的問題，從而提煉出項目化學習的主題：一個受精卵是如何發育成新生幼兒的？用問題、任務驅動學生的項目化學習。一個受精卵細胞中有23對染色體，而每一個胎兒的細胞內也有23對染色體。怎樣保證細胞分裂前后細胞染色體的數量相同呢？在問題驅動下，學生開展項目化學習活動，有的小組嘗試畫圖，有的小組搭建模型，等等。在實踐操作的基礎上，筆者讓學生進行模型的展示，并引導學生進行深度思考。比如細胞有絲分裂的意義，植物和動物細胞有絲分裂的異同；有絲分裂過程中核膜與核仁周期性消失、重現的意義，等等。在互動交流中，筆者引導學生對各個小組的實踐探究結果進行評價：可以引導學生進行自評，可以引導學生進行互評，也可以引導學生進行展評；可以采用抽簽式評價，可以采用輪流性評價，還可以采用點名性評價。評價不僅能深化學生的認知，更能評價學生的技能。通過評價，學生能夠認識有絲分裂各個時期的一些圖像，能辨析染色體、DNA、染色單體之間的關系，能夠解釋有絲分裂的意義，理解核膜與核仁周期性消失、重現等的意義。

項目化學習是一種親身實踐、直接感受、直接介入體驗的一種學習方式，這種學習方式能讓學生獲得深刻的學習感悟。讓學生的生物學學習基于評價、朝向評價，不僅能充分發揮評價的引導、促進功能，更能讓評價撬動學生的生物學學習。通過項目化學習，可提升學生的生物學學習力，發展學生的生物學學科核心素養，為學生提供更多的學習生物學的可能。

高中生物學教學是一種整體性、結構性、層次性的教學。教師要以項目作為學生生物學課程學習的載體和媒介，將學生的“做生物”“思生物”“學生物”統一起來，真正踐行“教學做合一”的理念。在高中生物學項目化教學中，教師要基于生物學的學科立場，引導學生從生物學科視角來認知、思維；為學生的項目化學習創設更廣闊的時空，賦予更為自主性、自能性的權利。項目化教學要以學生為主體，提升學生的信息技術高階認知、思維能力，培養學生的自主學習、管理、評價等核心技能。教師要喚醒、激活學生已有的生物學科知識經驗，引導學生展開自主性、自能性的生物學學習；要在生物學項目化學習中，為學生構建一個開放性、綜合性、生成性的學習體系，從而讓學生的生物學學習自然發生、深度發生和持續發生。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李海霞.以“有絲分裂”為例淺談高中生物項目化學習設計［J］.上海教育，2020（15）：78．

［2］? 范昕婷.高中生物核心素養下的項目式學習探究［J］.科普童話，2020（8）：23，25．

［3］? 胡勝男.高中生物項目化學習的實踐與思考［J］.上海教育，2019（合刊2）：94．

（責任編輯 黃春香）