學(xué)生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

狄廷春

［摘 要］社會責任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是“立德樹人”根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。文章結(jié)合具體案例，闡述從挖掘教材素材、引入社會熱點、開展課外活動三個層面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)社會責任素養(yǎng)的方法。

［關(guān)鍵詞］社會責任；教材素材；社會熱點；課外活動

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）35-0097-03

“社會責任”是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中問題的擔當和能力［1］。它體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注社會、捍衛(wèi)科學(xué)、尊重生命、保護環(huán)境的態(tài)度和價值觀。當今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對社會生活產(chǎn)生了積極作用，但同時也帶來了一些消極的影響。教育的本質(zhì)，最終必然來自生命的豐盈和靈魂的滋潤，真正的教育應(yīng)該關(guān)注價值、精神與人性。作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，社會責任同時也是生物學(xué)教學(xué)落實“立德樹人”教育目標的重要體現(xiàn)。本文以人教版高中生物學(xué)選擇性必修1為例，探索社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、挖掘教材素材，培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)，新教材在內(nèi)容編排、欄目設(shè)定上進行了調(diào)整。教材正文中設(shè)有“與社會的聯(lián)系”“相關(guān)信息”等欄目，促進學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，并學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識對社會議題作出科學(xué)的解釋，促使學(xué)生積極參加社會事務(wù)的討論，并將生命觀念用于實踐指導(dǎo)。“思考·討論”欄目和“旁欄思考題”等以問題的形式引發(fā)學(xué)生的思考與討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會運用生物學(xué)知識進行理性分析，培養(yǎng)學(xué)生參與社會議題、作出理性解釋、分辨科學(xué)事實的社會責任素養(yǎng)。教材在課后閱讀部分還安排有“科學(xué)·技術(shù)·社會”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，并為他們的職業(yè)規(guī)劃提供參考。教學(xué)中，教師可以相應(yīng)欄目作為切入點，充分挖掘教材素材，滲透社會責任教育。基于此，筆者對人教版高中生物學(xué)選擇性必修1中有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責任素養(yǎng)的相關(guān)欄目做了如下梳理（見表1、表2、表3、表4、表5、表6）。

二、引入社會熱點，喚起社會責任意識

生物學(xué)是一門與社會緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，及時捕捉當下社會熱點，并對其進行加工，將其作為素材導(dǎo)入課堂，使生物學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密相連。熱點話題的引入不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生的意識與責任，引發(fā)學(xué)生對不良行為的譴責，增強他們的使命感，培養(yǎng)他們的擔當精神，進而喚起他們的社會責任意識［2］。

【案例一】在“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的教學(xué)中，教師以社會上廣泛流傳的“酸堿體質(zhì)理論”進行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的高度關(guān)注，并引發(fā)激烈的辯論。在學(xué)生闡述了自己的觀點后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，進行教材內(nèi)容“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)。通過對實驗結(jié)果進行分析，學(xué)生對“酸堿體質(zhì)理論”這一偽科學(xué)作出理性的解釋和判斷，能夠科學(xué)地認識生命世界。最后，教師引入熱點新聞：“2018年11月2日，美國圣地亞哥法庭判決羅伯特·歐陽賠償一名癌癥患者1.05億美元。原因是這位叫歐陽的人編造了名噪一時的‘酸堿體質(zhì)理論，稱人的體質(zhì)有酸堿性之分，偏酸性體質(zhì)會導(dǎo)致包括癌癥在內(nèi)的各種疾病，想要健康必須保證身體的堿性環(huán)境。這名患者采用了歐陽獨創(chuàng)的堿性療法，放棄了常規(guī)化療，最終導(dǎo)致病情惡化。”通過新聞事件，學(xué)生意識到公眾科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的缺位以及“偽科學(xué)”的傳播為社會帶來的嚴重不良影響，激發(fā)學(xué)生作為社會公民的責任使命感，使其積極擔任傳遞科學(xué)的使者，促進社會責任素養(yǎng)的落實。

【案例二】在完成“特異性免疫”一節(jié)的教學(xué)后，教師以2019年12月以來全球蔓延的新冠肺炎作為切入點，結(jié)合形象的案例分析，幫助學(xué)生梳理人體的防衛(wèi)功能及“三大防線”，創(chuàng)設(shè)情境：“天氣酷熱，你摘下了口罩，假如此時新冠病毒趁機通過飛沫進入你的鼻腔，嘗試分析你的機體將啟動的一系列免疫應(yīng)答反應(yīng)。”（答案點撥：鼻腔黏膜分泌物抑制新冠病毒繁殖；吞噬細胞將吞入的新冠病毒消化；體液免疫產(chǎn)生的抗體與新冠病毒結(jié)合；細胞免疫產(chǎn)生效應(yīng)T細胞攻擊被新冠病毒感染的靶細胞……）本案例以新冠肺炎為背景創(chuàng)設(shè)情境并帶領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)專業(yè)的角度分析情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點新聞，以主人公的身份參與到新冠肺炎的討論、分析中。在這一過程中，學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生強烈的心理震撼和認同感，從而養(yǎng)成佩戴口罩的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了健康生活責任意識。

【案例三】在“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)中，教師以2018年狂犬疫苗造假事件導(dǎo)入課堂：“牛牛被狗咬后第15天，本是第4次接種狂犬疫苗的日子，可在該院搶救室內(nèi)，這個6歲男童的心電圖在凌晨變成了直線。”教師以發(fā)生在學(xué)生身邊的熱點事件為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點新聞并參與討論，讓學(xué)生從生物學(xué)角度分析注射疫苗的必要性與重要性，并意識到利用生物科技來謀取私利是可恥可恨的，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛他人生命的責任意識。同時，6歲男童的喪生也讓學(xué)生體會到生命的脆弱，并意識到加強公共衛(wèi)生建設(shè)的重要性，從而學(xué)會敬畏生命、珍愛生命。

三、開展課外活動，實踐責任擔當

社會責任不僅僅是一種知識與意識，更是一種態(tài)度與行動。在課堂中，學(xué)生儲備了相當豐富的理論知識和技能，但要想真正解決實際問題還需要落實實踐。要讓學(xué)生在社會責任的情感指引下真正參與實踐，這才是有意義的教學(xué)。開展課外活動可將學(xué)生的社會責任意識轉(zhuǎn)化為實際行動，是學(xué)生實踐責任擔當?shù)谋亟?jīng)之路。

在課堂教學(xué)之余，教師可采用戶外與室內(nèi)相結(jié)合的方式，利用學(xué)生的課余時間、周末、寒暑假等，開展形式多樣的課外活動，例如以專題講座、主題班會、辯論賽、板報宣傳、校園植物考察、假期社區(qū)服務(wù)等為載體，組織與學(xué)生社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)的課外活動（具體課外活動形式與內(nèi)容見表7）。在活動中，學(xué)生主動運用課堂學(xué)習(xí)的知識、道德觀點、處事原則等來管理自己的行為，實踐責任擔當。

現(xiàn)將部分活動的具體內(nèi)容羅列如下：

活動一：開展校園新冠疫情防控講座，給學(xué)生介紹新冠病毒以及新冠肺炎的傳播途徑、易感人群及預(yù)防措施，對如何做好個人防護、如何做好呼吸道衛(wèi)生、手衛(wèi)生、如何正確佩戴口罩等方面進行詳細講解。通過講座活動，學(xué)生對新冠肺炎有了更清晰的認識，學(xué)會養(yǎng)成健康的生活方式和良好的生活習(xí)慣，并主動參與健康生活的宣傳，為社會公共衛(wèi)生健康安全做貢獻。

活動二：利用板報的宣傳功能開展“防艾小天使”活動，組織學(xué)生以“艾滋病的流行與現(xiàn)狀、傳播與預(yù)防”為主題創(chuàng)辦黑板報，宣傳艾滋病知識，幫助學(xué)生科學(xué)理性地分析艾滋病，同時警示學(xué)生要潔身自愛、珍愛生命、關(guān)愛他人。

活動三：利用假期組織學(xué)生走進社區(qū)，運用所學(xué)的生物學(xué)知識自制“健康生活Tips”，向社區(qū)居民發(fā)放科學(xué)知識宣傳單，宣傳糖尿病的知識、熬夜的危害、“三減”（減鹽、減油、減糖）系列健康生活知識等。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，成為科學(xué)傳播的使者，在宣傳健康生活方式的同時學(xué)會了關(guān)心他人、關(guān)注社會，初步形成了社會責任意識。

活動四：以大地為桌，以自然為本，開展戶外活動“校園植物考察”，帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀察校園植物的形態(tài)、分布、生長情況，觀察被修剪過的枝條的生長特征、“給樹先生打吊水”的現(xiàn)象……通過分析植物的向光性、頂端優(yōu)勢、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相結(jié)合，形成生態(tài)環(huán)保意識，學(xué)會與自然和諧共處，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

通過內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，興趣高漲，在活動中感悟自身價值，實踐責任擔當。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 方小同.基于核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)中社會責任的培養(yǎng)研究［M］.成都：四川師范大學(xué)，2019.

（責任編輯 黃春香）