高中地理微課的設計及應用

彭晨　李焰婷　張寶歌　高梅香

［摘 要］文章針對目前高中地理微課應用方面存在的問題，以錢塘江大潮為例，設計人教版高中地理必修一第三章第三節“潮汐”的微課，提出在高中地理教學中如何具體應用微課提高教學效率，激發學生對地理知識的求知欲，促進學生批判性思維的發展，提升學生的地理學科核心素養。

［關鍵詞］地理教學；微課；潮汐

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0096-04

當前，學生的主體性地位在課堂教學中逐步增強，對學生批判性思維的培養要求逐步提高［1］。結合各科目課程標準、核心素養要求及各學科的具體知識，教師需要對傳統的“一言堂”教學模式進行創新性改革。微課具有生動活潑、短小精悍、問題聚焦、主題突出等特點［2］，具有授課資源的直觀化、形象化、智能化等優點，是推動教育改革的有效途徑和方法。高中地理教師應立足地理課程標準，借助微課將地理知識的重難點直觀化、形象化，提升地理教學的設計性、創新性和高中生認知的形象性，進而提高學生的地理學科核心素養［3］。

一、微課概述

微課是指以教學視頻為主要載體，記錄針對某個知識點或教學環節而開展的短小、完整的教學過程［4］。微課能在較短時間內快速激發學生的好奇心和學習熱情，將復雜的學科知識變得直觀化、形象化和可視化，幫助學生高效理解相關知識。

相較于傳統課程，微課具有如下特點。首先，微課的時間較短。根據認知負荷理論，人集中精力的時間是有限的。時間較短的微課（時長一般不超過20分鐘）更容易抓住學生的注意力，提高教學效率。其次，微課的知識內容呈現更為精練。微課的主要內容是針對某個知識點的剖析、某類題型的解讀、考點的歸納等，微課可以利用圖片、視頻等方式直觀地呈現地理問題情境，通過動畫演示生動地展示較為復雜的地理過程。最后，在課堂教學中合理利用微課，可直觀呈現相關知識，加深學生對學科內容的理解，調動學生的學習熱情，提高教師的教學效率。微課也可以幫助學生課下自主學習，提高學生自主學習的效率。

二、微課在高中教學中的應用現狀

（一）部分教師很少運用微課進行教學且運用微課過于形式化

目前，部分教師對微課的認識不充分，難以正確、恰當地運用微課進行教學，且微課運用過于形式化［5］。一方面，多數教師未接受過專業的微課制作或運用的培訓，對微課的認識不深刻，無法正確運用微課進行教學。在日常授課環節，教師更多是采用講授法、讀書指導法等教學方法，較少使用微課；在展示課或公開課教師多會利用微課，但一般過于形式化，難以充分發揮微課的作用。另一方面，部分教師存在不當使用微課的情況。在講解重難點時，利用微課可以使抽象的知識通俗易懂，提高課堂教與學的效率；但對于簡單、易理解的知識，若依舊采用微課進行講解，會使課堂教學過程變得冗雜，這反而會降低教學效率。

（二）部分學校對微課不夠重視，微課質量有待提高

部分學校對微課的制作及應用不夠重視。微課的制作流程一般包括撰寫微教案、制作微課件、錄制微視頻、布置微練習、進行微點評、接受微反饋［6］等環節，每一個環節都需要消耗教師大量的時間及精力?，F階段，大部分高中教師的工作量較大，沒有充足的時間和精力去制作微課。這導致微課數量不足、質量不高，部分微課與學生的學習需求不一致，達不到促進學生理解抽象知識的目的；部分微課過于依賴各種動畫效果、動態圖形等，無形中分散了學生的注意力，從而影響教學效果。

三、在高中地理教學中應用微課的方法

針對上述在高中教學中應用微課存在的問題，本文以高中地理課程為例，分析在教學中怎樣利用微課達到優化高中地理教學的目的。將微課應用于高中地理課堂教學各環節的方法見圖1。

（一）課前學生利用微課預習，提高課堂效率

高中地理教師在課前可以根據具體的知識內容，選擇豐富的素材資源，制作適合的微課，為學生的課前預習提供資源支持，提高學生的預習效率，進而提高課堂效率。

以高中地理人教版為例，在學習選擇性必修一第一章第一節“地球的自轉和公轉”時，可利用微課在學生課前預習環節完成部分教學目標，具體案例見表1。學生對該內容的有效預習，可以提高課堂教學的效率，教師課堂教學的重心可以放在地球運動的地理意義上，以優化地理課堂教學的時間分配。

此外，教師可對學生的預習效果進行微檢測，針對預習內容設計預習微檢測單，學生在完成預習任務的同時進行預習微檢測。教師可以通過微檢測單的情況掌握學生的預習情況，并針對學生的預習效果調整課堂教學設計，提高地理課堂教學的有效性。

（二）課中教師利用微課講解復雜的地理過程，促進學生理解

目前，大部分高中地理教師在課堂授課時，多采用講授法、下發紙質學案或補充資料等授課方式。這導致學生在面對大量的抽象知識時，多處于被動接受的狀態。學生的學習積極性和主動性難以被調動起來，其創造性和批判性思維更難被培養出來［6］。利用微課提供學習的情境，可以解決上述難題。例如，人教版必修一第四章第一節“常見地貌類型”，需要學生在一課時的時間內完成喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌的學習，學生需要掌握的知識點較多。教師可以利用微課將四種地貌類型串聯成一條有序的旅游線路，將每處地貌的分布位置、特征貫穿其中，為學生提供真實的學習情境，激發學生的探究欲望，鞏固學生對相關知識點的掌握。

高中地理是一門實踐性較強的學科，注重將理論知識與實踐應用相結合，注重強化對學生實踐能力的培養，促進學生自身綜合能力的發展［7］。以人教版高中地理教材為例，教材每節的正文部分后都有案例板塊、活動板塊及自學窗板塊，每章內容后都有知識拓展板塊，這些內容有利于培養學生的地理實踐力。但高中地理課時緊張，學生的地理實踐力難以得到充分培養。教師可制作相應的微課，讓學生利用多媒體軟件完成相應的動手操作環節，解決學生地理實踐力實訓不足的問題，提升綜合育人的效果。例如，教師可以設計天文望遠鏡使用及天文觀測、調查校園土壤肥力等微課，讓學生直觀感受天文望遠鏡的使用及觀測過程，參與科學實驗的設計及實施流程等。

（三）課后學生利用微課進行復習，有利于吸收總結知識

在當前教育環境下，教師需要以核心素養為導向，尊重學生的個性化差異。教師可以利用微課，設計分層次的教學目標，為班級內不同學習水平的學生布置具有針對性的復習任務，讓學生學習地理知識、掌握地理方法，培養學生的地理學科核心素養。

教師也可利用微課錄制習題講解視頻及知識拓展內容［8］。課后作業是鞏固課堂知識、檢驗課堂教學成果的關鍵，教師可以把習題講解錄制成微課，供學生課余自主觀看學習。這樣既可以幫助學生在課余時間解答作業疑難問題，將寶貴的課堂時間用于新知識的學習，又可以培養學生自主學習的能力。教師利用微課錄制相關拓展視頻可以延展課堂教學的知識內容，學生通過觀看視頻可以拓寬地理知識視野，完善地理知識架構。

（四）高中教師開發微課的方法

微課的制作需要視頻的錄制編輯、音頻的加工處理、動畫合成等技術。若任課教師全程自主制作微課，從學習音視頻加工軟件到逐步制作微課都需要大量的時間和精力。學校和教師應共同努力解決該問題。對教師而言，要正確理解微課的意義和作用，關注微課教學內容的選擇及呈現形式、師生互動環節的設計、教學模式的創新及學生的學習效果［9］。對于微課的制作工具、表現手段及后期的制作過程，可以由學校相關部門或技術人員幫助完成。學?？梢栽O立微課制作部門，聘請專業的信息技術教師協助任課教師拍攝、錄制微課前期素材，并集中完成后期的制作；也可以積極打通學校與國家中小學智慧教育平臺等網上學習平臺之間的資源共享，借助平臺上的優秀內容提升微課的質量。

學校和教師在開發微課時，要注意微課是完成教學任務的工具，切不可為了追求表現形式而忽視其教學內容，并且要逐步實現信息化教育資源與課堂的深度融合，促進微課研發利用的可持續性。

四、微課在高中地理教學中的應用案例

本文根據地理學科核心素養及課程標準的內容，以錢塘江大潮為例，設計了人教版高中地理必修一第三章第三節“海水的運動”：潮汐的微課。

（一）教學目標

學生掌握潮汐的周期性規律；理解潮汐的成因；理解錢塘江大潮壯觀的原因；掌握人類利用潮汐的方式。

（二）微課的使用

“海水的運動”建議課時為一課時，在課堂上學生需要學習海浪、潮汐、洋流三種海水運動形式。教師可以在學生學習潮汐的內容時直接播放錄制好的微課，利用新穎的微課形式集中學生的注意力，讓學生完成該部分的學習。

（三）設計思路

使用微課時，由于教師與學生之間并非直接面對面的互動，這導致教師較難精準把握學生的注意力是否集中在課堂上。針對該難題，本文設計的微課以環環相扣的課堂問題為牽引，將學生與教師緊密地連接起來，促進學生思考，使學生的注意力牢牢集中在課程內容上。該節微課基于“錢塘江大潮為何如此壯觀？哪里適合觀看錢塘江大潮？錢塘江大潮是如何形成的？為什么在農歷八月十五左右觀潮？為什么錢塘江大潮如此出名？”以上五個問題一案到底，通過鹽官的潮汐時刻表，明確潮汐的定義、周期性規律及其利用方式；利用地球、月球、太陽的位置變化動畫，展現潮汐的形成原因及農歷每月初一和十五的潮汐特征；利用錢塘江的地形特征直觀展現錢塘江大潮壯觀的原因。潮汐微課設計思路見圖2。

（四）具體設計

該節微課通過五個重要問題推動五個重要教學環節，具體潮汐微課教學設計見表2。

教師根據表2的教學設計錄制微課時需要注意以下兩點：在陳述問題后，教師需要注意停頓幾秒的時間，以供觀看微課的學生思考該問題；利用動畫演示潮汐形成的過程時，動畫演示要與教師的講解同步，使觀看微課的學生眼耳協調，促進其理解。

五、總結

在高中地理教學中合理運用微課，不僅能豐富教學形式，提高教學效率，有利于教師因材施教，而且能抓住學生的注意力，有助于學生理解抽象的地理知識，激發學生對地理知識的求知欲。教師應充分認識到微課對教學的重要作用，結合學生實際情況，利用微課提高地理教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 趙衛民.對新課標下初中語文教學的反思［J］.中國校外教育，2013（16）：82.

［2］? 吳佳.巧用微課資源，構建高效政治課堂［J］.華夏教師，2022（23）：94-96.

［3］? 高騰宇.新高考下高中地理教學面臨的問題和應對策略［J］.新課程，2022（36）：86-87.

［4］? 周丹紅，武徽，王芮.基于課程與教學論視角看微課與微課程［J］.遵義師范學院學報，2020（6）：123-126.

［5］? 王甲云.微課在高中信息技術課程教學中的設計與應用［J］.中小學電教，2022（11）：79-81.

［6］? 張瓊.淺談微課在初中地理教學中的應用措施［J］.考試周刊，2022（30）：135-138.

［7］? 趙黎.新課標背景下高中地理教學地理實踐力培養策略研究［J］.新課程教學（電子版），2022（15）：93-94.

［8］? 段士祥.微課在初中語文教學中的應用策略［J］.文科愛好者（教育教學），2022（4）：72-74.

［9］? 白婷婷，鄧小華.從“媒體中心”到“活動中心”：我國微課資源開發的演進邏輯［J］.中國教育信息化，2021（1）：19-22.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］浙江省教育科學規劃研究課題（2022SCG105），國家社科基金2018教育學一般項目“新型城鎮化背景下隨遷子女流入地高中就學政策研究”（BHA180142）。

［通信作者］高梅香（1980-），女，黑龍江海林人，博士（后），教授，研究方向：土壤生物多樣性、土壤健康與管理、生物地理學等。E‐mail：gaomeixiang@bnu.edu.cn。