數字化時代高職院校優質教材開發研究

王玉龍

(浙江金融職業學院 教務處，浙江 杭州 310018)

新修訂實施的《職業教育法》規定，根據經濟社會發展需要和職業教育特點，國務院教育行政部門會同有關部門“宏觀管理指導職業學校教材建設”，“國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態更新”等，法律條文中“教材”一詞先后7次，明確了職業院校教材開發及工作的法律依據。職業院校教材建設已經從政策上升到法律層面，這對教材建設提出了更高的要求，開發優質教材成為職業院校推動教育教學改革、提高人才培養質量的重要抓手和載體。隨著信息技術的快速發展及其在社會生活各領域的應用，數字化正在重塑高職院校的人才培養活動，使原本相對封閉、獨立、穩定的教學活動變革的開放、兼容、共享。在數字化改革的背景下，教材作為高職院校專業建設、課程開發的支撐，開發優質教材需要信息技術在教學內容中及時融入新的技術工藝，在呈現形式上體現融媒體的特征，在教材特點上呈現職業教育類型特色，推動教材傳播方式、傳播速度發生變化，通過大數據挖掘及信息處理技術加速教材的更新和修訂，進而適應數字化時代高職院校的教育教學改革，讓教師的教更精準，讓學生的學更有效。

一、數字化時代高職院校教材開發的內涵

教材是教學材料的簡稱，主要包括教學用書、講義、參考資料以及配套的音視頻資源等。隨著數字化教學資源的建設和使用，傳統的以紙質為主的靜態教材已經發展為紙質與電子教學資源結合的立體化教材，教材的呈現形態正在發生變化[1]。與傳統高職院校紙質教材相比，數字化時代的教材能夠綜合運用多種媒體并發揮其在呈現中的優勢，在專業教學資源庫建設、精品在線開放課程、新形態教材建設的推動下，高職院校教材已經從文字、圖表等拓展到音頻、視頻、動畫、虛擬仿真等方式，更充分地體現職業教育的情境性和多樣性。教材作為教學論中的重要概念有特定的內涵和外延，為了清晰認識教材的內涵，有必要將教材及相關的課本、課程、專著等進行厘定。

1.教材≠課程

課程是人為選擇、系統設計的教學內容及其進程安排。一方面，課程的內容是結構化的知識體系，其內容按照學科或特定邏輯組織，具有系統性、完整性等特點；另一方面，課程根據其在人才培養中的定位安排學時和開課時間。在范疇上，課程包括教材，教材是課程的一部分，教材是課程化的知識體系，課程與教材是源與流的關系。教材是在課程知識基礎上根據人才培養需要編寫的材料，盡管教材不能替代課程知識的全貌，但能反映課程知識體系的概況。

2.教材≠課本

課本也稱為教科書，是學習特定領域內容時使用的圖書。在教學活動中，課本是主要教材，但不是唯一材料，教材還包括課本以外的其他教學輔助材料，在范疇上，教材包括課本，課本是教材的一部分。在基礎教育領域的教材，中職學校的思想政治、語文、歷史，以及高等學校的思想政治理論課教材，我國實行國家統一編寫、統一審核、統一使用制度，課本與教材的內容趨于一致；高職院校專業建設開發的教材因區域、崗位、學制、學生等的差異，同一類教材具有多個版本的課本，教師根據教學需要選定某個版本的課本為學生用書，而教師則參考多個教學資料組織教學。可見，教材與課本是兩個概念，其內涵有形同的部分，但也存在著差異。

3.教材≠專著

專著是領域內專業人員反映自身學術研究的成果，是學科發展的重要支撐，專著的核心內容具有一定的創新性和獨特性，是個體學術思想、學術成就及鮮明個性特征的內容。教材主要是編寫，是對領域內權威的、經典的、穩定的知識選擇和組織，教材的獨特性體現在組織邏輯、呈現方式等方面，內容的創新不是其主要任務。專著是教材素材的來源，教材需要根據專業領域的發展、崗位需求的變化不斷進行修訂，及時將最新的研究成果、生產工藝、技術規范等吸納到教材里。

二、數字化時代高職院校教材開發的主要關系

在職業教育數字化改革進程中，信息技術對高職院校教學生態的形成產生著深刻影響，這要求高職院校在開發教材過程中不僅要落實教材管理過程中堅持“誰編寫誰負責”的原則，還需要處理好教學內容中育德與修技、主體關系中教師與學生、教學改革中守正與創新、學科體系中整體與部分、社會活動中規制與市場等關系，最大限度地發揮教材在人才培養、專業建設、課程建設等方面的價值和作用。

1.育德與修技的關系

高職院校教材落實立德樹人根本任務，其思想性與專業性是相統一的，是培養德技并修技術技能人才的內容。黨和國家長期以來高度重視各類教材中意識形態問題，思政元素是檢驗教材質量的首要標準[2]，專業內容是檢驗教材質量的關鍵部分，沒有思政元素組織起來的專業內容容易弱化育人功能，過分強調思政元素容易弱化教材內容的專業性。基于課程挖掘思政元素融入教材，如何有機融入專業內容，需要教材開發者處理好教材育德與修技兩者間的關系，這是對教材開發者專業水平的檢驗。課程教材中思政元素的挖掘是基于專業內容的選取，是指向育人的某一個方面而非全部，是學校教書育人活動的組成部分，是有機的而非機械的，是專業知識在德育范疇的衍生，而不是將德育元素與專業知識的糅合，其育人效果是春風化雨而非生搬硬套[3]。

2.教師與學生的關系

高職院校教材作為教學活動的物質載體，其生命力的彰顯是由教師的教和學生的學來體現。教材的邏輯主要有學科體系、心理認知、教育規律、工作實踐等，不同的組織邏輯各有適應性，在其適應領域表現出自身優勢。基于高職院校在高素質技術技能人才培養定位和學生學習特點，教材編寫一般遵循崗位邏輯，兼顧心理認知和教育規律，反映在服務對象上，教材以學生為中心、實踐操作為主，以激發學生學習興趣、易于掌握職業知識技能為遵循，教材內容與個體認知水平相適應，教材的顯著特征是方便學習、面向崗位。這要求高職院校教師具備教材轉化能力、整合能力，將專業領域的理論、規范融入實踐操作，將工作實踐升華到理論層面，將理論與實踐有機結合。

3.守正與創新的關系

職業教育是服務發展、面向就業的教育，教學內容來源于工作實踐，伴隨著產業升級、技術變革，高職院校教材的內容需要進行動態調整以適應發展需要。從制定教材編寫計劃到組織編寫教材再到教材正式出版至少需要2年左右時間，教材從修訂到出版要需要1年時間，教材編寫的周期性與職業崗位的靈活性存在矛盾。長期以來，高職院校教材的內容滯后生產實踐，特別是在我國經濟社會進入新發展階段后，信息技術對產業的影響日新月異，這對教材編寫和修訂工作提出更高要求。在遵循教材穩定前提下，需要借助信息技術加快對高職院校教材的更新和修訂，保障高職學生學習的內容與產業發展基本一致。高職院校應綜合應用多種介質，創新教材的呈現形態，通過活頁式、工作手冊式教材的開發和使用，實現教材快速高質、有序動態調整，實現教材的穩定性與靈活性相統一。

4.整體與部分的關系

教材作為勞動力再生產和知識再生產的媒介，是高職院校人才培養的組成部分，是知識傳播、文化傳承、技術技能積累的載體。基于整體與部分的分析，從知識體系角度出發，需要正確處理教材知識體系的相對完整性與具體內容的選擇性之間的關系。教材作為某一領域知識體系中相對獨立的知識，是按照職業教育邏輯選擇的教學內容，是基于職業崗位真實情境的工作知識，與生產實踐活動緊密聯系，具有鮮明的實踐特性。從人才培養的角度出發，教材是課程和專業建設的支撐，高職院校的課程可以選用不同版本的教材，不同教材有其自身的編寫特點和組織方式，教材之間容易出現交叉重疊，特別是不同課程之間選用的教材進行比較，處理好教材內容部分與整體的關系，確保教材之間、課程之間的協調。

5.規制與市場的關系

規制作為政府對公共事務治理的一種工具[4]，反映在高職院校教材管理中即是國家對高職院校教材實行統一編寫、審核、使用，具有強制性；市場作為資源配置的有力方式，反映在高職院校教材管理中則是教材使用具有經濟屬性，高職院校在選取非統編教材過程中屬于市場行為，存在優秀教材占據主要市場或優先選取本校編寫教材等的情況。國家對高職院校應使用的統編教材有明確規定，高職院校應協調好教材管理過程中規制與市場、學術與經濟、當下與長遠等之間的關系，嚴格執行規定，充分發揮統編教材在人才培養中的基礎作用；針對非統編教材，應發揮市場對教材篩選的基礎作用，讓領域公認的優秀教材占據更大市場份額，淘汰質量差的教材，實現教材自身的不斷進化和升級。同時，通過制度和政策規避高職院校教材選用過程中的自我保護，確保人才培養過程中選用高質量的教材。

三、數字化時代高職院校教材開發的工作流程

信息技術在教育領域的廣泛應用，對高職院校教材開發提出新要求，一方面，教材編寫團隊應具有更高水平的信息素養，具備通過互聯網、大數據等檢索整理行業企業發展的咨訊的能力；另一方面，高職院校教材需要適應技術變革帶給教材形態的變化，這些要求伴隨教材團隊的組建、職業崗位能力的分析、教材組織邏輯的確立、教材內容的明確以及教材的正式出版等環節。可見，數字化改革不僅通過行業企業技術變革傳導至高職院校人才培養活動，也通過高職院校教材反映信息技術在職業教育中的廣泛應用。

(一)組建教材開發團隊

《職業院校教材管理辦法》明確要求我國職業院校教材實行單位編寫制，對教材編寫單位提出了具體要求，并從法人資質、專業團隊、條件保障、院校水平等方面進行規定，對教材編寫單位設定門檻，針對具體教材編寫人員、主編、團隊結構等進行規范，這為教材編寫提供了組織保障[5]。

1.教材編寫人員的資質

在政治方面，教材編寫人員需要其所在單位黨組織審核同意并進行社會公示，接受社會監督。教材編寫人員應政治立場堅定，自覺踐行社會主義核心價值觀，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。在品德方面，教材編寫人員具有良好的思想品德，能夠體現教師學為人師、行為世范的要求，社會形象和師德師風符合社會規范。在專業方面，教材編寫人員應熟悉技術技能人才培養規律和學生學習特點，擁有豐富的教學經驗和業務水平，對本領域有深入了解和研究，具備中級及以上專業技術職務或相應的技術資格。

2.教材主編人員的要求

《職業院校教材管理辦法》明確教材編寫實行主編負責制，明確主編的職責，需要對教材進行整體設計，掌握編寫進程、負責編寫質量，主編在符合教材編寫人員要求的同時在政治、專業、教學等方面有進一步要求，這說明主編對教材編寫質量的影響，主編在領域內的造詣水平是影響教材的重要方面，強調主編應具有較高的文字處理能力和水平，熟悉職業教育教材的語言風格，能夠應用中國特色話語體系。高職院校在教材選用過程中，也會根據主編的業務水平來判定教材質量，可見主編對教材質量和市場行為的影響。

3.教材編寫團隊的結構

教材編寫團隊的組建是整合領域專業人員的過程，校企“雙元”合作開發是高職院校教材的要求。這要求教材編寫團隊應包括領域專家、科研人員、一線教師、行業企業技術能手等人員，凸顯高職院校教材的類型特色，高職院校教材編寫人員需要考慮來源、職稱、結構等方面的因素。同時，要求教材編寫團隊還具備對教材持續進行跟蹤服務和研究，能夠為持續修訂教材提供穩定支持，建立常態化的質量監控機制。

(二)分析崗位職業能力

高職院校課程主要分公共基礎課程和專業(技能)課程，關于崗位職業能力的分析主要針對專業(技能)課程教材而言，包括教材編寫團隊了解國家及區域的產業結構，行業發展基本情況，明確教材服務的工作崗位，根據人才培養規格確定任務領域以及典型工作任務，在研究崗位職責基礎上分析職業能力。分析崗位職業能力是教材開發的關鍵一環，在一定程度上決定了教材的針對性和有效性，體現教材的專業化水平。

1.了解行業發展情況

高職院校專業教材反映具體行業某一領域的情況，了解行業整體發展趨勢是分析崗位職業能力的基礎和前提。隨著信息技術等新技術的快速發展和廣泛應用，各行各業的業態正在發生深刻變化，行業的發展不是線性的，其在國民經濟社會中的地位也伴隨外部環境的變化而變化，行業核心技術更是在創新中不斷演變，教材編寫過程不僅要準確概述行業的發展歷史，這需要科學裁定當下發展的階段及未來趨勢，只有把握行業發展進程才能在教材編寫中有重點、有取舍、有價值。

2.明確相關崗位及崗位群

在生產技術日益復雜、分工不斷細化的背景下，生產任務的實現需要多個崗位協作完成，崗位成為企業開展產品生產及服務的基本單元。在生產實踐中相互聯系的職業崗位構成的職業系統則為崗位群，崗位群是多個崗位因工作具有內在關聯而形成的崗位樣態。不同的崗位根據其在生產過程承擔任務的不同而有相應工作職責，工作職責對應到高職院校教學內容則是教材編寫的主要內容，是學校進行專業人才培養的重點，也是個體職業世界勝任崗位的關鍵。

3.確定典型工作任務

崗位通常由多個工作任務組成，任務與任務之間因工作內容的差異及對生產行為的影響不同而存在重要程度的差異，在生產實踐中對產品及服務產生直接后果且具有關鍵作用的任務稱之為典型工作任務。任務是實踐領域具體的、完整的專門工作，需要生產者能夠識別工作對象，熟練操作工具、材料、設備與資料，遵守工作規范，最終達成既定的業務目標。高職院校教材編寫需要掌握不同專業面向行業的典型工作任務，通過實踐專家、專任教師、職教專家等的訪談、分析、歸類、總結等環節對典型工作任務進行明確，進而確定專業教學典型工作任務。

4.分析職業能力要求

工作任務需要人與人或人機協作完成，人參與其中的過程需要相應能力支撐，故職業能力主要是從事職業多種能力的綜合，根據能力的類別主要劃分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。將完成工作任務的過程分解成個體需要的能力，是高職院校教材編寫過程中的關鍵，也是高職院校學生掌握專業知識、能力、素養的關鍵。職業能力分析的過程需要領域專家、學校教師、技術骨干等共同參與，確定主要的職業能力，保證崗位能力分析的有效，為教材編寫及開展教學活動提供參考。

(三)厘定教材組織邏輯

教材開發是高職院校開展專業人才培養的內容，職業教育作為一種教育類型，其人才培養的過程與普通高校存在差異，更加注重產教融合、校企合作，更加注重學生掌握崗位實踐能力，知行合一的導向更為顯著。教材的編寫不是任意的，是按照一定邏輯編輯而成的教學內容，高職院校教材內容的選取與組織在遵循一般教材編寫邏輯的同時，需要遵循職業教育的特殊要求，更加強調生產實踐及技術應用對教學內容組織的影響。

1.教材邏輯的分析

教材的功能決定教材編寫的有序要求，不同教育思想會影響教材內容的選取和組織的方式，在教材編寫中學者將教材編寫邏輯概括為學術邏輯、心理邏輯、教育邏輯等[6]，學術邏輯強調學科及學術自身發展，心理邏輯強調學生心理接受能力，教學邏輯強調學術邏輯與心理邏輯的結合及在教師教和學生學的實踐。高職院校教材主要涉及工作崗位、典型任務及學生學習問題，教材編寫以項目制、手冊式等為主組織編寫，教學內容選取的第一原則是職業崗位需要，其邏輯起點是工作實踐，在這一前提下遵循教材編寫中教學邏輯、心理邏輯等。

2.教材邏輯的確立

工作實踐是高職院校教材編寫的邏輯起點，開展行業分析、進行崗位明確、確定工作任務以及職業能力分析，這是高職院校教材開發的基礎工作，也是教材組織邏輯確立的過程，不論教材以何種形態呈現，專業教材內容基本一致，因為不同地區或者企業技術規范的不同而有實踐差異，這些差異是高職院校同一專業開發多種教材的原因。可見，高職院校教材的邏輯是工作世界，應該避免參照普通高校學術邏輯組織方式。

3.教材邏輯的應用

高職院校公共基礎課程教材編寫主要遵循心理邏輯和教育邏輯，在實踐中側重適應學生心理認知和學習效果。高職院校專業課程教材側重工作世界與學習世界的一致性，結合訂單培養、學徒制、1+X證書制度等，強調教材以真實生產項目、工作任務、典型案例等為載體組織教學單元，注重開發深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態教材，滿足項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式，突出高職院校教材的類型特征。

(四)明確教材編寫內容

教材內容的選取反映教材編寫的專業水準，教材是否優秀主要通過內容的合理性、科學性、適用性、新穎性等維度考察。高職院校教材的內容以崗位或崗位群的能力要求為基準，反映生產實踐的工作場景、生產資料、流程規范等職業能力要求，通過符合高職院校學生學習的形式編排和呈現教學內容。

1.編選合理的教學內容

高職院校教材內容是對職業世界結構化的文字呈現，是對社會實踐活動的理性抽象，從工作情境到崗位職責再到教學內容，是在職業教育理論指導下對具體工作內容的理性認識過程，是對現實世界理論認識的結果。高職院校教材內容以典型工作案例、生產流程、工作情境等為主，強調將本領域概念、原理、定律、理論體系等有機融入，側重理論的實踐價值和應用效果。綜合來看，高職院校優質教材的內容主要體現在邏輯契合生產實踐，設計符合教學心理，任務體現清晰明確，文字表述規范準確流暢，圖文并茂、生動活潑、形式新穎，體現職業教育的類型特色等[7]。

2.選擇合適的呈現形式

隨著高職院校對教材工作的實踐和理論研究的深入，教材的呈現形式逐漸多樣化，基本擺脫了普通高校學術性的教材模式。從教材媒介上主要可分為紙質教材和數字教材，兩者在發展中逐漸融合形成數字化教學資源，這成為高職院校開展教學的重要內容，數字化的教學資源通過二維碼、網址等形式融入紙質教材。從教材形態上主要分為活頁式、工作手冊式等教材，職業教育的類型特征要求高職院校教材緊密貼合行業企業實踐，而工作手冊式教材是對工作情境的反映；因高職院校常以工作任務、典型案例等開展教學，為活頁式教材開發提供了條件。高職院校教材的編寫應根據專業和課程的實際選取合適的呈現形式，更好地服務教育教學活動。

3.符合國家的編寫規范

教材作為公開出版物，是一種特殊的文化產品，因其出版目的是服務教育教學活動，對社會產生的影響更為深刻長遠，這對教材編寫提出更高的規范要求。首先，高職院校教材中的名稱、術語、圖表要規范，體現職業教育話語體系，反映工作世界內容；其次，編校、裝幀、印裝質量等符合國家有關技術質量標準和規范，這是出版行業的基本規范，是保障高職院校教材質量的保障。第三，符合國家有關著作權等方面的規定，公開出版物涉及知識版權，從保護智力勞動角度出發需要符合國家的法律法規，教學內容沒有知識產權爭議是教材編寫的前提。

(五)履行教材出版程序

教材由專業的出版社負責正式出版，高職院校教材開發過程與出版社出版過程對應，教材開發團隊與出版社工作人員相互配合共同完成教材出版。在教材出版過程中，主要涉及教材策劃、編寫、編輯、印制、發行等環節，是宏觀管理與微觀管理相互配合的過程。

1.選題策劃

高職院校教材編寫是有計劃有目的有組織的社會活動，教材的選題不是隨意的而是根據行業發展、專業建設、課程開發以及教學需要的理性選擇。科學的教材選題是出版高質量教材的基礎，選題的質量在一定程度上決定教材的適應性，出版的教材有市場需求，才能更好地契合人才培養活動。

2.組織編寫

選題確定后，根據教材出版要求，組建教材編寫團隊，明確教材編寫要求[8]。高職院校專業教材多是校企共同開發完成，組織編寫過程中需要處理好學校教師和技術骨干的關系，其中高職院校教師熟悉職業教育語言和教學實踐，而對實踐生產技術缺乏充分了解；行業企業技術骨干熟悉生產實踐而缺乏對職業教育話語的掌握，需要兩者相互配合，發揮各自在教材編寫中的優勢。

3.加工編輯

本環節是在教材編寫團隊完成初稿后，出版社專業人員對教材內容進行編輯的過程，需要樹立精品意識，編輯需要對教材在政治、專業、教學、文字、圖表等方面進行審查，確保出版內容的科學嚴謹、結構合理。目前，我國出版社編輯實行的是“三審三校”原則，教材的正式出版需要編輯人員與編寫人員進行多次的反饋溝通。同時，發揮試教試用和意見反饋機制作用，嚴格執行多審多校、印前審讀制度，保證教材的質量。

4.印制發行

出版印刷是教材建設的最后一道工序，也是前期各環節質量的最后反映[9]。出版質量需要印刷質量支撐，印刷質量不僅取決于編輯質量，還涉及刷技術條件和印刷工藝，高職院校教材出版質量需要出版社、印刷廠共同保障。高職院校開發的活頁式、工作手冊式等新形態教材，因其呈現方式的特殊對印刷工藝提出更高要求。最后是公開發行，確保被選用教材課前到書，人手一冊，為開展教學活動提供堅實保障。