試論情感交往型課堂的構建

文/韓娟娟

一、情感交往型課堂

情感交往型課堂，是一種理想的課堂教學形態，有助于良好班級公共關系的生成。顧名思義，就是以情感為內因，以交往為外在表現形式，融課程育人、情感教育以及德育教育于一體，強調個體間情感聯系與人格健全發展的一種動態性發展的教學過程。溝通協調，是公共關系的一項重要職能，可使成員團結協作，對班級教育工作開展極為有益。從管理學來講，溝通協調就是溝通信息通報情況以解決問題矛盾的行為。基于溝通協調，產生情感交往，使生生關系、師生關系更為和諧融洽。

結合情感交往課堂特征，主要包括四個方面。其一，教師情感素養高，比如善于觀察學生動作及眼神等細節，以此來掌握學生情況并做出有效應對；比如能夠尊重并關愛學生，指導與促進學生個性發展；比如可以耐心傾聽與充分信任學生，維護并體現課堂的公平公正等。其二，學生精神狀態佳，比如全情投入學習，踴躍發言；比如思維活躍，極具創新意識；比如活潑開朗，真實展現與表達自我等。其三，師生關系更和諧，比如師生交往更加自由，多坦誠、少顧忌；比如情感識別更精準，對教師更加信任；比如問題解決更及時有效，學生更具良好精神狀態等。其四，課堂氛圍更輕松，比如學生能大膽質疑、自由討論；比如能夠更好識別情緒，接納自己；比如師生平等對話，教學相長等。

二、情感交往型課堂的價值

1.有利于構建良好師生關系

以往課堂教學中唯成績論，以教學為先，對于師生關系的理解不足、構建不力。很多情況下，教師并沒有認識到師生關系的重要性。有些教師以主導者自居，甚至是以居高臨下的姿態去與學生相處。不論課上還是課下，師生間的互動交流也很少。如此一來，師生間平等地位失衡的同時，對學生心理構成尤為不利的影響。久而久之，對教師及學習心生畏懼，學習成效不盡人意。相對應來講，應積極構建情感交往型課堂，把良好師生關系當做構建高效課堂的一個先決條件。基于良好師生關系的構建，使課堂教學更有融洽氛圍，更具良好成效。

2.有利于情感教學目標達成

正如上文所述，伴隨著新時期素質教育及新課程改革的深層次推進，情感教學目標已然成為新課程標準中的三維目標，其實現的價值及必要性不言而喻，已然成為促進教學管理內涵式高質量發展和構建良好班級公共關系的必要條件。而傳統課堂教學中，由于情感教學內隱且不易評價，加上達成周期比較長等，使得情感教學目標往往被“架空”。相對應來講，應當構建情感交往型課堂，更加突出了知識與情感等和諧共生的原則特性，由教師帶領學生在互動交流之中，深入挖掘語文中潛在的情感信息，加上寬松的課堂氛圍，學生們暢所欲言的表達，在探討中形成穩定的情感等，更有利于情感教學目標的達成。

3.有利于促進師生共同進步

班級也是一個小社會，教師與學生的相互作用本就是一種互動的關系，對班級建設及課程教學都有著舉足輕重的影響。其中，基于情感交往型課堂，可以消除師生間的隔閡與芥蒂，打造和諧融洽的公共關系，促進師生共同進步。

一方面，有利于促進學生學習及成長。情感交往型課堂，師生關系變得更加緩和，教師不再絕對主導，學生學習的主體地位及作用被認可和接受，同時結合多元化的教學方法及評價，激發學生學習的強烈欲望及內生動力，從“要我學”變成“我要學”。迎合學生學習及成長規律及需求的同時，潛移默化的引領學生有效學習與健康成長。

另一方面，有利于促進教師專業成長。情感交往型課堂的實施，無疑對教師素養提出了更高層次的要求，教師要重新認定師生關系，不能再居高臨下，不以學生教育管理者自居，要強化語言表達及教學實踐能力，還要養成敏銳的情感洞察能力，具有對自身及學生情感情緒的把控及調節能力等，以打造“生本”課堂的同時，提升職業認同感與幸福感，有效促進專業成長。

三、情感交往型課堂的構建策略

1.能夠以情治情，轉化負面情感

教師也會有自己的喜怒哀樂，而教師的個人情感不僅會在情感交往型課堂中流動，也會成為其中的一個重要因素。教師不能把個人情緒帶入到工作中來，因為這是不負責任，有違教師職業道德及規范的行為表現。所以說，在構建情感交往型課堂中，教師要能夠有效管理自己的情緒，調節自己的言行舉止，以情治情，轉化負面情感，給予學生積極的正向引領，打造和諧融洽的班級公共關系。

具體來講，首先要正視負面情緒，不可置之不理甚至是逃避。其次，要主動地去消化自己的負面情緒，能夠用某種正向的情感去壓抑負面情緒。其中，正向的情感有很多，最根本的就比如教師對教育事業的熱愛，對學生的師愛等。這些最淳樸的情感，都是教師實現自我情感交往的“源動力”。而課堂上，學生們的那些童言、童語以及童趣、童真等，也能夠給予自己正向引領，幫助自己逐步消除個人負面情緒。通過以情治情，轉化負面情感，成為具有正能量與幸福感的新時代教師。

2.適宜情感表達，建立情感聯系

交流互動，是最自然、最有效的教育實踐活動。沒有交流，沒有情感流通的課堂，是冰冷機械、低效無趣的課堂。教師應適宜情感表達，建立情感聯系，有助于生成一個“愛教樂教”、“愛學樂學”的良好教學氛圍。以此，不僅可以激發師生情感，培育師生關系，也能夠作用于學生行為，實現教學相長與共同進步。

具體來講，首先教師要充分尊重學生，給予耐心地指導與幫助。作為教師應深知“良言一句三冬暖，惡語人傷六月寒”的道理，切不可用“你怎么這么蠢”、“看你那點出息！”等帶有嘲諷、蔑視等語言，要保護好學生的心靈，要溫文爾雅，才更具親和力。相對應來講，用“老師相信你也是可以的！”“你看你這方面就做的挺好的！”等積極正面的語言去與學生交流，給予學生足夠尊重的同時，多用欣賞的眼光去看學生，發現他們的閃光點。這樣學生們會更加自覺參與、快樂參與、有效參與到課堂當中來。

3.善于披文入情，激發正面情感

正所謂“一切景語皆情語”，情感交往型課堂要立足文本，借助文本去豐富學生的情感世界，通過文本內容內在的意境美與精煉美等，使學生精準掌握知識，激發積極情感。也就是說，教師要善于披文入情，帶領并指導學生與文本鏈接，深入文本并走進作者的情感世界，實現自身經驗及情感的滋長。

具體來講，比如學習故事類文章時，可以讓學生們進行課本劇排演，以小組為單位，由各小組學生劃分角色并組織排練和表演，也可以對原故事進行續寫并完成相應表演等。基于模仿與實踐體驗，逐漸走進作者的情感世界，形成情感上的共鳴，獲得美的感受以及情感上的熏陶。與此同時，在學習實踐中去感知其中的人物關系及背景故事等，使自己逐步學會待人接物，學會處理與他人的人際關系，掌握人際交往的技巧方法等，為良好班級公共關系的構建及維系貢獻自己的智慧及力量。

4.走到學生中去，優化課堂環境

以往師生相處大多發生于有限的空間及時間中，加上傳統課堂上教師多圍繞知識點講解，缺乏互動與交流。由此，導致師生關系停滯不前，甚至是僵硬緊張。雖然講臺到課桌近在咫尺，但師生間的心理距離遙不可及。新時期，為構建交往型課堂，就必須要改變這一現狀，真正走到學生中去，優化課堂環境，強化課堂成效。

具體來講，要走進學生心靈，充分發揮學生學習的主體作用。改變以往師生關系失衡、扭曲的發展發展弊端，讓學生真正成為課堂的主人，課堂上多提問、多交流，因材施教、因勢利導，指導每位學生學習和進步。正所謂“言為心聲”，要利用日記或作文等傳統載體，來做傾吐心靈之聲的園地。利用微信、QQ 新媒體渠道，來實現隨時隨地的學習與交流。應用各種有效辦法，加強師生間的溝通與交流，使教師真正走到學生中去。另外，要讓教學走進生活，指導學生在關心廣闊社會生活之中學習與進步，積累知識的同時，促進情感態度及價值觀三維目標的實現。

5.創新教學評價，突出人文關懷

教學評價對課堂教學有著重要的促進作用，甚至影響著課堂教學的發展方向及目標進程等。所以說，為構建情感交往型課堂，就必須要相應的創新教學評價，其中要尤為突出人文關懷。

具體來講，在評價內容方面，要多注重學生學習中所表現的思維、交往、參與、合作等狀態。在評價方式方面，要針對不同學生在學習中的不同表現而給予針對性評價，比如表現好的學生要給予肯定，增強其成功體驗與自信心。表現不足的學生要給予寬容、耐心及點撥等，指導其盡早走出困境實現轉化。另外，除運用靈活多變語言進行評價外，也要用如眼神、面部表情與手勢等體態語言，給予學生贊許、鼓勵與肯定。

綜上所述，情感交往型課堂的構建，對改善課堂教學生態，改善班級公共關系、提升課堂成效等都具有重要作用。今后，應就此展開更為深入的探索。