新時代高職青年教師師德師風培育路徑思考

文/劉紅方

進入新時代以來，中央多次強調(diào)對教育事業(yè)的高度重視和對教師的尊崇，專門把“加強師德師風建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教”作為“建設(shè)教育強國”的重要內(nèi)容進行部署。國家高度重視并推進開展職業(yè)教育，高職院校招生規(guī)模不斷擴大、生源來源更加多樣，大批35周歲以下的年輕教師也加入到高職教師的行列并扮演重要角色、發(fā)揮重要作用，成為其中的主力軍。這同時也給學校的教師隊伍建設(shè)特別是師德師風建設(shè)帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

一、新時代高職青年教師師德師風建設(shè)的重要性

師德師風建設(shè)不僅事關(guān)教師個人，也事關(guān)整個教師群體，深刻影響教師所在學校的校風、校貌，對于學校能否長期健康發(fā)展有著深度的影響。當前，推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)，更多要依托高質(zhì)量發(fā)展、推進產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對于高技術(shù)、高技能的人才需求快速增長，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。因此，為了更好地發(fā)揮高職院校的人才供給功能，必須高度重視高職院校的師德師風建設(shè)。

當下，伴隨連續(xù)多輪的高職擴招，面對繁重的教學任務(wù)，高職院校原有師資無法承擔，大量青年教師充實到高職院校教師隊伍當中。這些青年教師，大多具備碩士研究生以上學歷，與他們所面對的教育對象之間年齡差距小、共同話語多，比較能影響在校大學生的言行舉止、觀念塑造。相比于老教師，盡管在教學經(jīng)驗、科研水平上存在一定的差距，但是，對于在校學生來說，青年教師亦師亦友，對他們的影響更為直接、有效，在高職院校的人才培養(yǎng)當中，青年教師發(fā)揮著不可忽視的作用。

二、存在的問題及成因

1.高職院校青年教師師德師風的不足之處

（1）思想政治素質(zhì)有待提高。部分高職青年教師存在信念意識不強、思想政治覺悟不高的情況，對于教師職業(yè)道德的重要性認識不到位，缺乏內(nèi)生動力進行改進提升，忽視對于自身思想政治素質(zhì)的錘煉，將教師職業(yè)視同普通工作、普通職業(yè)。思想認識上存在的偏差和不足，導致部分青年教師的言行舉止不僅沒有體現(xiàn)出身為人民教師的責任與擔當，反而向?qū)W生傳遞出負面信息，無形中降低了在校大學生對于教師隊伍整體的尊重和認可，影響了教學效果。

（2）立德樹人的使命感不強。新時代的“好老師”要盡可能地感召學生，盡力去做讓學生喜愛的人。目前高職院校處于轉(zhuǎn)變定位、進行轉(zhuǎn)型的過程之中。在考核指揮棒的影響下，大多數(shù)高職院校不可避免地陷入業(yè)績?yōu)橄鹊鸟骄剩P(guān)注一些表面的數(shù)據(jù)指標，忽視了自身內(nèi)涵式建設(shè)，普遍存在看重教師學歷、科研項目、論文數(shù)量及影響因子的弊端。在現(xiàn)有考核評價機制的引導下，青年教師育人的理念相對淡薄、育人的精力投入不足。

（3）奉獻意愿不高，集體觀念待強化。目前高職青年教師大多是80后90后、甚至是95后。由于很長一段時間，中國實行了計劃生育政策，青年教師當中的絕大多數(shù)屬于獨生子女，其成長過程也基本同中國改革開放后經(jīng)濟社會快速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的時間段重合。相對而言，這批青年人也不免帶有時代的烙印，犧牲奉獻精神不足，普遍更加看重物質(zhì)回報，容易陷入急功近利的怪圈，主動性和進取性稍顯不足。

2.內(nèi)外因分析

（1）成長環(huán)境具有特定性

從主流上看，高職青年教師師德師風狀況是比較好的，大部分青年教師思想覺悟較高，具有合乎要求的教師職業(yè)道德，愿意為完成立德樹人的根本任務(wù)作出努力、貢獻力量，體現(xiàn)了較高的社會責任感。但是，受到社會多元思想的沖擊和影響，同時由于青年教師的人生閱歷欠缺、思想政治素質(zhì)不過硬，造成部分青年教師無法厘清各種脈絡(luò)、陷入認識的誤區(qū)，影響其個人行為方式選擇[1]。

（2）缺少生活歷練，自主意識強。

大部分高職青年教師缺少社會歷練，直接從高校畢業(yè)生成為高校教師。他們普遍強調(diào)自己的主體性，自我認同感較強，具有較強的成就意識，充滿干事創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。但是，這類教師，往往由于之前的人生道路過于平穩(wěn)、順暢，一旦遭遇挫折、失敗，往往情緒易波動、抗挫折能力弱，容易產(chǎn)生道德認知和行為抉擇上的偏航。

（3）建設(shè)機制不健全

各高校雖意識到了師德師風建設(shè)的重要性，但是對于青年教師的正面引導往往停留在開會、座談上，缺乏全套的培育機制。這種情況下，由于相關(guān)機制建設(shè)，較以往并沒有實質(zhì)性的改變，高職院校在人員的管理上也沒有做到與時俱進，缺少量化標準、可操作性差，青年教師隊伍的師德師風建設(shè)的實效欠缺。

三、高職青年教師師德師風培育路徑

1.建立立德樹人一體化工作格局

充分發(fā)揮高職院校黨委會、校長辦公會的重要作用。一是堅持和完善各項工作機制，理順隸屬關(guān)系和責任分工，建立健全科學的責任體系，形成各群體協(xié)同參與的師德師風建設(shè)工作格局；二是加強保障，設(shè)立專門的師德師風建設(shè)委員會，確保人崗匹配、功能發(fā)揮，為高職院校的師德師風建設(shè)提供助力。

2.建立健全師德培訓

針對目前青年教師師德師風存在的問題，高職院校應(yīng)當深入調(diào)研、認真剖析，做到心中有數(shù)、有的放矢，建立健全針對青年教師群體的師德師風培育機制。

（1）充分利用入職培訓。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。要在青年教師進入學校的伊始，就幫助他們扣好職業(yè)生涯發(fā)展的第一粒扣子。尤其利用好新進教師的適崗培訓，除卻必要的教學理論等內(nèi)容，還需增加青年教師的教師職業(yè)道德培訓課程。

（2）落實談心談話制度。要突出事前事中事后全鏈條管理，充分結(jié)合老帶新的導師制，老教師不僅“授業(yè)”要從教學技能、教學方法上對青年教師傾囊相授，更要做好“傳道”“解惑”，幫助青年教書樹立正確的教師職業(yè)觀，厘清錯誤認識，樹立立德樹人的使命感，以育人為己任。高職院校人事部門應(yīng)當將師德師風考核納入到青年助講制度當中，推動談話談心制度落實，幫助青年教師更好成長。

（3）建立科學的評價機制

為了充分發(fā)揮青年教師個體在師德師風建設(shè)上的工作積極性和主動性，高職院校需要充分完善和規(guī)范師德師風評價機制，促進青年教師群體在師德師風上不斷強化和完善。

學校層面、二級學院層面對于教師的評價應(yīng)該更加科學、合理、貼合師德師風建設(shè)的工作要求。高職院校應(yīng)建立科學的評價機制，組建評價小組。評價小組在人員構(gòu)成上，要做到多樣化、比例合理。指標的設(shè)定上應(yīng)當要科學合理、契合職業(yè)教育發(fā)展方向、貼近教師工作實際、服務(wù)高職院校立德樹人根本任務(wù)的達成，評價結(jié)果真實可靠，側(cè)重過程性考核評價，突出考評形式的多樣性，針對青年教師的師德表現(xiàn)、責任意識、紀律意識、示范意識等方面進行綜合考評。

（4）建立健全監(jiān)督機制

高職院校相關(guān)部門應(yīng)當加強對青年教師師德師風建設(shè)情況的監(jiān)督和檢查，避免以往運動式、“一陣風”的習慣做法，努力推動該項工作常態(tài)化開展進行，出臺并完善相應(yīng)的監(jiān)督辦法和工作機制，合理運用相應(yīng)的檢查結(jié)果，真正起到獎優(yōu)懲劣的效果。

高職院校應(yīng)進一步加強相關(guān)工作的領(lǐng)導、把握管理的尺度和準繩，進一步完善相關(guān)制度、細化工作，形成師德師風建設(shè)強有力的監(jiān)督管理體制[2]。高職院校應(yīng)組織專職部門，負責落實青年教師思想教育，提升青年教師職業(yè)道德水平，健全青年教師師德師風監(jiān)管機制。

嚴把“入口關(guān)”。高職院校在青年教師引進時，就要嚴格要求，在進行簡歷篩選、筆試面試等環(huán)節(jié)時，要著重考察聘用者思想政治素質(zhì)、團隊意識、成長背景以及心理測評情況，嚴把教師準入關(guān)。在任教資格申認環(huán)節(jié)，突出強化思想層面的考察與鑒定，各部門處室、二級學院要認真履職，嚴把材料審核關(guān)，杜絕形式主義、弄虛作假。

此外，還應(yīng)當充分發(fā)揮全過程民主的重要作用，在校園內(nèi)部廣泛吸納民意、民智，細化實施方案，補充完善相應(yīng)的辦法和機制。高職院校人事部門負責匯集意見，做好意見溝通，組織論證，將師德師風建設(shè)監(jiān)督機制建設(shè)細化出量化標準，納入到各二級學院的年度績效考評當中，切實推動師德師風監(jiān)督管理產(chǎn)生實效。