“快樂讀書吧”欄目下小學語文整本書閱讀探討
——以《從前有座山》為例

■福建省莆田市實驗小學 吳愛賢

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“帶著孩子走進書的時候，真正的教育才開始?！苯y編語文教科書在每個單元都設置了“快樂讀書吧”，就高年級語文課堂活動而言，教師可以將“快樂讀書吧”的內容融入課堂教學中來，尤其是在整本書的閱讀當中，更需要二者之間的緊密結合。如何使學生通過一片樹葉看到整片的森林呢？想實現“1+X”的整本書閱讀目標，要讓學生通過“快樂讀書吧”產生強烈的閱讀欲望，實現自主閱讀，提升閱讀素養。小學生在“快樂讀書吧”中的閱讀情緒和閱讀水平直接影響學生對整本書的熱愛程度，這就要求教師采取合理的教學策略，讓“快樂讀書吧”發揮出它的實效性。

一、“快樂讀書吧”的價值和意義

“快樂讀書吧”的教學價值很大，旨在使學生在課堂上對書籍閱讀充滿興趣。這樣的導讀對小學生而言是大有裨益的，不僅可以使其了解更多有關經典書籍的內容，而且還可以借助課堂使學生掌握一定的閱讀方法。

首先，幫助學生在快樂的情緒下閱讀，教師可以依據學生的年齡特征展開交流活動，讓課堂可以更加活躍，也讓學生在課下可以沉下心來思考。在一些具體的教學策略中，教師可以截取所讀書籍的一些動人的段落讓學生欣賞；可以講述書籍中的故事；還可以為學生播放有關的電視劇或者話劇，激發學生閱讀的快樂情緒，喚醒學生對書籍的渴望意識，從而在多元化的策略中提升學生的閱讀素養。

其次，關于怎樣讀書，也需要教師為學生做出相關的指導，畢竟小學生的學習壓力很大，在繁忙的學習中讓他們讀整本書，很多學生不愿讀，也不會讀。教師不妨讓學生意識到讀整本書的好處，讓學生參與，在閱讀的時候，能夠形成一種你追我趕的閱讀局面，而且能夠喚醒學生的閱讀渴望。除了這樣的方法外，教師可在“快樂讀書吧”課堂中為學生講述一些具體的閱讀方法，比如粗讀與細讀相結合、批注閱讀、人物追尋閱讀、情節聯系閱讀、跳讀等，這些閱讀方法不僅能夠為學生的閱讀帶來渴望，而且也會產生極大的自信心，如此他們才能真正在讀書中成長起來。

二、“快樂讀書吧”與整本書之間的關聯

“快樂讀書吧”設計的初衷便是要使學生學會讀書，讀整本的書，讀更多的書。可以說，它是整本書閱讀的內驅力和導航燈。只有在這樣的內驅中，學生才能充分展現出在整本書閱讀中的主體地位。為此，教師需要思考兩個問題：

第一，以怎樣的課型開展“快樂讀書吧”教學，這是困擾語文教師的主要問題。在具體課堂中，教師要有效地組織引導，這是主要的。然后要教，這是保駕護航的。教師要帶領學生尋找整本書閱讀與“快樂讀書吧”之間的內在聯系，要從課堂實際出發，真正為學生的讀書服務。第二，以怎樣的目標實施“快樂讀書吧”教學活動呢？教師在每節課上課之前都要設計好教學目標。針對性目標應該定位在學生的整本書閱讀素養提升方面，這是最主要的目標，其次，要關注學生的情感價值觀目標，使學生能夠通過“快樂讀書吧”看到更多的書籍，且在這樣的書籍中找尋到適合自己的生活方式，這樣學生的整體素養便可以得到更大的提升。

三、《從前有座山》傳統教學案例分析

在統編語文教科書五年級上冊第三單元《從前有座山》這節“快樂閱讀吧”課堂教學中，以往一些教師還是采用傳統的教學模式對待，這樣的做法主要有以下幾種：

（一）隨意性課堂

隨意性課堂是指教師不太關注“快樂讀書吧”的具體內容，在課堂上一帶而過，沒有明確的教學目標，也沒有完整的課堂體系。課堂形同虛設，既沒有引起學生足夠的關注，教師也不去探尋其背后的價值和意義，只是為了完成教學任務不得不講。造成這樣的現狀的原因，不僅有教師層面的，還有學生層面的，很多教師和學生對于閱讀的重視程度不夠，而且一味看重做題，忽視素養的培養?；谡Z文學科的特殊性，做題會使學生陷入思維定式，不利于學生日后的語文素養發展，或許在低年級曾因取得一定的成績而沾沾自喜，而在高年級的閱讀中，就會茫然失措，故而重視學生語文素養的培養至關重要?？梢哉f，就《從前有座山》這節課而言，隨意性課程模式大都以讀文本——推薦書籍這樣的模式展開，而缺少后續的指導和推進。如此一來，學生也會不自覺地忽視讀書，忽視“快樂讀書吧”的內容，課堂便會陷入無效狀態。

（二）自主性課堂

自主性課堂是指教師完全信任自己的學生，在課堂中給予學生更多的自主空間，這是由課程改革的理念決定的。在“快樂讀書吧”中，課程內容充滿著自主性，故而課堂往往會陷入無序狀態。學生也會因此而失去真正的自主。當前，小學生的學習依然需要教師的指導，如果完全交給學生自己，就會導致方向性的問題，尤其是讀書，怎么讀，讀什么，這些都需要教師給予其必要的指導。自主性的課堂不利于學生閱讀興趣的培養，也不利于學生在其中感受書籍背后潛藏著的文學力量。自主性課程的建立要以學生的接受和理解水平為基礎。在這樣的自主性的課堂，會讓讀書成為空談，不利于學生閱讀素養的形成。就《從前有座山》而言，教師要使學生了解民間故事的相關內容，就需要在課堂中做出一些引導；傳統課堂中，會讓學生自主選擇書籍，自主閱讀，即便是教師導課做好了，課堂依然缺乏實效性，學生的閱讀也依然沒有進步。

（三）導向性課堂

在傳統教學中，導向性的課堂非常適合小學生，但是也有其弊端。在“快樂讀書吧”的課堂教學中，教師如果只導不教，只導不讀，那么，學生的閱讀素養也無法形成。在實際的教學中，這種閱讀模式非常常見，很多教師都會精心為學生導入書籍，但是，學生產生興趣后，卻迅速降溫，失去繼續探究的欲望。導向性課堂要依從時代做出新的調整，在導和教之間尋找到支撐點。為此，在《從前有座山》的學習中，教師要積極為學生打開學習路徑，幫助學生建立閱讀自信心。傳統的導向性課堂只導不教，只是為學生展示出一些有趣的民間故事，而忽視對其內在思想精神的把握，使學生不會繼續讀下去，失去繼續閱讀的勇氣，這樣的教學模式也不適合當前的教學現狀。

四、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀策略

在課外閱讀被關注的今天，教師不得不去探索新的閱讀方式和閱讀策略，要以更有利于學生語文素養的教學方式開展閱讀教學活動。教師要立足整本書閱讀的相關理念，立足學生的實際情況，從根本上尋找適合學生的閱讀策略。為此，教師不妨借助全新的教學模式，開展閱讀活動，依據高年級學生的理解能力，教師可以用自主閱讀—問題啟發—交流探究的閱讀方式，將整本書閱讀進行到底。

（一）借助相關信息，開展自主閱讀

“快樂讀書吧”就像是一座橋，連接著課內閱讀與課外閱讀。在整本書閱讀被關注的今天，課外閱讀的步伐也從未停止，它對于培養學生的語文綜合素養意義重大。閱讀整本的書，可以使視野更加開闊，思維不再受到局限。在“快樂讀書吧”中，師生可以看到一些經典的閱讀書目，但是借助它激發學生的閱讀興趣，這才是關鍵。在課堂中，教師要重視這部分內容，利用有效信息，使學生可以自主閱讀與之相關的書籍。那么，師生要提煉出哪些信息呢？主要從“快樂讀書吧”的內容和形式等方面進行深刻解讀，使學生明確閱讀內容，了解閱讀形式，同時，教師還可以為高年級的學生設定閱讀目標，使之有明確的閱讀方向。

例如，在《從前有座山》這節課的閱讀活動中，教師可以借助與之相關的信息，豐富學生的閱讀感悟?？紤]到這是一個民間故事，教師可以借助多媒體為學生展示一些有關民間故事的內容，比如它的來歷、創作特點。再為學生展示一些耳熟能詳的民間故事，用精美的圖畫和動人的情節引起學生的關注。在這樣的閱讀指導中，學生便產生了對民間故事的閱讀渴望，教師就可以做出相關引導。教師可以在課前一周就布置這樣的閱讀任務：“同學們，這樣的民間故事有很多，我建議大家去搜集一些民間故事的書籍，我們一起來閱讀一下，談談自己的閱讀感受，看誰理解得更透徹。”學生在教師的引導下，回家通過各種渠道去完成教師布置的任務——搜集民間故事、閱讀民間故事。經過教師有意識的課前引導，學生才有目的性地進行閱讀，等后面有閱讀分享課的時候學生才能有話說。教師要在開學前做好“快樂讀書吧”的備課工作任務，旨在借助“快樂讀書吧”的相關信息，引領學生走進書的海洋，拓展其閱讀范圍，使學生學會閱讀整本書，這樣它的價值才能得到彰顯。利用有效信息，讓學生進行自主閱讀，使學生獲得個性閱讀體驗，這是基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀的第一步。

（二）利用問題啟發，強化閱讀欲望

當前，高年級學生的學習壓力很大，這也是課外閱讀的實效性無法發揮的重要阻礙因素。實際的閱讀活動中，教師可以通過問題啟發學生，使學生在探究問題答案的過程中，產生強烈的閱讀欲望，使學生能夠借助問題進行有效閱讀。問題設計要符合高年級的學情，關注學生的理解分析能力，讓學生可以邊自主閱讀邊解決困惑。在不斷地分析和總結中突破閱讀障礙，掌握閱讀整本書的方法，使“1+X”可以真正實現，讓“快樂讀書吧”的價值得到更好的展現。

比如，在學生產生了一定的閱讀欲望后，教師便可以借助《從前有座山》這篇文章中的故事，為學生設計一些閱讀問題，啟發學生思考，使他們可以真正走進閱讀，而不是圖一時之樂逐漸放棄閱讀。問題設計要符合民間故事的相關內容，更要讓學生在這樣的閱讀中，找到閱讀民間故事的方法，學會自己講故事。教師可以設計以下問題：“你讀到的民間故事都反映出了怎樣的訴求呢？也就是說他們的主題是怎樣的呢？能不能講述幾個自己閱讀過的故事？你覺得創作這樣的故事，在內容和形式的選擇上該如何去做呢？”在這樣的一系列問題中，學生可以在閱讀中投入更多的精力，他們會思考得更加深入，思維也會逐漸發散。教師可以根據同類的閱讀問題去多元設計，多元激發，問題要凸顯語文學科學習要求，旨在啟發學生帶著閱讀問題去培養語文理解的能力。問題啟發學生閱讀，使學生可以因問題入境閱讀。閱讀整本書，教師不是要求學生字斟句酌，而是為了使學生養成良好的閱讀思維和閱讀品質，讓整體閱讀思維模式走進學生心間，故而教師設計的問題不要面面俱到，要以整體閱讀為方向和目標。在整本書閱讀中，教師可以提前對學生設計一些多種思想主題都能適用的系列問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，不至于閱讀時漫無目的，這種方法很適合具有一定閱讀經歷的高年級學生，甚至這樣的做法也能有效地在中學語文整本書閱讀中被使用，從而奠定學生良好的閱讀習慣，培養學生的語文課外閱讀素養。

（三）交流閱讀感受，豐富閱讀體驗

每個人的閱讀感受都是不同的，面對同一篇（部）作品，每個人的關注點和理解力也會不同。在高年級語文整本書閱讀中，“快樂讀書吧”可以作為引入部分，使學生在教師的導讀中關注整本書的情節，還可以將其與課堂所學的文本進行對比閱讀，進而拓寬閱讀思維。交流探究可以使學生的閱讀更加深刻，也可以使他們的思維外延逐漸延伸開來，通過與其他同學的交流，實現更大的閱讀自由。教師可以為學生設計“快樂讀書吧”閱讀交流課，與學生一起對閱讀的內容做出交流感悟，提升閱讀素養。

比如，在《從前有座山》的引導下，有很多學生閱讀了《中國民間故事》這本書，在閱讀后，如果缺少了交流討論的環節，那么閱讀的實效性便失去了。在激發學生的閱讀興趣后，教師可以留出空間，讓學生進行交流討論，使其能夠在交流討論中逐漸了解民間故事中蘊含著的深刻哲理，聯系自己的實際生活，提升語文素養。《中國民間故事》中，故事情節、故事人物、故事思想等都是很不錯的學習素材，學生可以對故事中的人物進行學習，從而規范自己的行為，提高各種修養。很多學生在不同的交流中，獲得了不同的閱讀思維，在交流中得到與自己不一樣的理解，對今后閱讀能產生一定的影響，形成自己的閱讀思維。這樣的閱讀交流，需要教師課前做好工作，讓學生進行一定量的閱讀，否則這樣的閱讀分享就成為部分學生的“表演秀”，教師不妨提前了解學生閱讀整本書的進度。當然，在閱讀分享交流過程中，教師也可以參與其中，與學生一起交流探究，引導學生關注閱讀品質，關注民間故事中的積極元素，讓學生在交流中真正提升思想品質。交流是為了更好地發展，閱讀更是如此。在閱讀整本書的過程中，每個人的關注內容都是不同的，一起進行交流，就會使閱讀的受力面更廣，可以在總結和提升中豐富自我的閱讀體驗。

五、結語

綜上所述，課外閱讀不僅要有量，還要有質。在高年級語文教學中，教師更要積極關注整本書閱讀的教學策略，充分展現整本書閱讀的價值，讓小學生可以在整本書的閱讀中獲得樂趣和素養的提升。在高年級語文“快樂讀書吧”的閱讀教學中，教師要積極為學生開辟新的課型，使學生能夠在自主閱讀和交流中感悟書籍的魅力和價值。不僅如此，教師還可以為學生提供相應的問題，以“快樂讀書吧”為引子，實現“1+X”的整本書閱讀構想，為學生的課外閱讀打開新路徑，使學生真正會閱讀、愛上閱讀。