關于幼兒園教學中游戲化的研究

■甘肅省平涼市崇信縣第二幼兒園 代 娟

現階段我國的學前教育領域中，有很多致力于兒童研究、課程研究與游戲研究的學者和專家，他們豐富了幼兒園教育的理論體系，致力于幼兒園教育，貢獻了自己的智慧，為幼兒園教育指引了方向。他們的話不是真理，但是他們的思想是十分寶貴和多樣化的，為幼兒園教育體系的建設以及課程的實施提供了強有力的依據。幼兒園教師在教學實踐活動中參考專家學者提出的游戲化教學觀念，融入陶行知生化教學理念，讓游戲化教學與新教學技術和方法充分結合，為幼兒創設一個最佳的游戲學習環境，助力幼兒的成長與發展，使其成為一個人格健全、獨立性強，能夠很好適應社會環境，自主解決問題的人。本文站在幼兒園教師的角度，對游戲化教學方法在幼兒實踐教學活動中的應用展開分析，針對現狀，提出游戲化教學的科學方法。

一、幼兒園游戲化教學幾大特征

（一）游戲化教學具有趣味性

幼兒園游戲化教學的一個主要特征為趣味性特征，一般情況下幼兒園教師在游戲活動中會設計一些簡單的活動情境以及加入一些有鮮明特征的圖畫或者生動的人物元素，增添趣味性，激發幼兒參與的積極性，讓幼兒在有趣和靈動的活動情境之中愉悅的完成游戲以及學習活動。

（二）游戲化教學具有可操作性

幼兒園游戲活動的設計應依據可操作的原則進行，保障游戲活動利于幼兒的操作和實踐。一方面幼兒園教師可以結合幼兒參與的情況以及游戲效果適當調整游戲，確保每名幼兒都樂于參與。也可以根據幼兒的年齡和身心發展特點來設計游戲，這樣既可以保障游戲的操作性，還大大增加了幼兒游戲的信心。

（三）游戲化教學具有互動性

幼兒園實施游戲化教學活動，具有實踐價值，通過幼兒與幼兒以及幼兒與教師之間的互動，會增進相互之間的感情，還可以相互學習，完善自身的不足，發展自身長處。所以為了實現這一目標，游戲化教學應充分體系互動性特征，設計利于幼兒與幼兒以及教師相互之間互動的游戲。

二、如何界定幼兒園游戲教學中的教師角色

幼兒園教師在游戲活動中充當著以下角色：幼兒園教師是游戲環境的設計者和營造者；幼兒園教師是幼兒游戲的主要合作者；幼兒園教師是幼兒需求的反應者。

（一）游戲環境的創設者

《幼兒園教育指導綱要》中明確了幼兒游戲活動的關鍵地位，學前階段采用游戲的方式進行教學，可以滿足學生身心發展特點，更加適合幼兒的特點。游戲活動期間，教師扮演好游戲環境的創設者角色，根據班級情況、本次活動的主題以及活動實施目的，為幼兒創設內容豐富、材料多樣、結構較為合理的游戲環境，培養幼兒自主學習能力。

（二）幼兒游戲的合作者

幼兒園游戲活動是基于幼兒需求和發展所展開的一項活動，但是需要明確的是這項活動并不是要求幼兒自己孤立和枯燥的完成，而是讓幼兒相互配合完成，需要幼兒園教師作為合作者參與其中來更好地完成。教師要以平等的身份參與到游戲中，與幼兒分享自己在游戲的感受以及收獲。并以公平、一視同仁地對待每一名幼兒，創設融洽和諧的人際環境與心理氛圍，這對幼兒的成長發揮著重要的作用。

（三）幼兒需求的反應者

幼兒游戲期間，幼兒園教師需加強對幼兒個人興趣及實際需求的觀察，若是發現有幼兒有意識地改變自己的行為，或者出現干預他人活動行為時，教師要及時與幼兒交流，了解幼兒真實的需求和想法，給予幼兒及時的反饋，適當擴展幼兒的思維以及行動范圍，讓幼兒進行自主探索、發現、想象和創造。

（四）幼兒經驗的擴展者

幼兒游戲一定程度上反映了幼兒的生活經驗，幼兒園教師組織游戲活動期間可通過對幼兒的觀察，明確幼兒的需求，運用適合的手段擴展幼兒的經驗，讓幼兒在游戲活動中得到鍛煉并有所收獲。

（五）幼兒發展的評價者

游戲中教師通過對幼兒的觀察，可以更加了解幼兒的興趣愛好以及情感的變化，了解幼兒的個人需求以及個性特征和發展水平。整個游戲環節，幼兒都會充分展示天性，可以更加真實的表達。教師通過對幼兒實施評價，成為幼兒發展的評價者，可掌握幼兒動態化發展情況，之后因材施教。

三、幼兒園教師對幼兒游戲的干預

根據以往的教學經驗，多數幼兒園教師早已經意識到靈活地使用幼兒喜聞樂見及新穎的游戲活動方式展開游戲活動，針對幼兒游戲過程中的表現進行適當干預、科學指導，會更好引領幼兒進行學習。下面總結了三種幼兒園教師對幼兒游戲干預的有效舉措。

（一）關注、重視和支持幼兒游戲中的學習活動

幼兒教師要注重游戲過程中的學習活動，并給予支持。一方面教師要為幼兒創設良好的游戲活動環境，以此來激發幼兒的探索欲，充分發揮想象力，進行深度的思考，勇敢展示自己，通過表達、有效交流和合作，高質量游戲學習活動。另一方面幼兒園教師也要借助游戲環境給予幼兒科學引導，讓幼兒獲得更多和更加深刻的體驗，這是教師游戲期間需要做好的首要任務。并不是每一種游戲都是適合幼兒的，所以，對幼兒游戲的選擇要進行引導，盡量讓幼兒遠離那些無聊與不利于幼兒身心健康與個人成長的游戲，要引導幼兒玩有意義和有價值的游戲。

（二）審慎、適宜和適時的干預幼兒游戲活動行為

近幾年，外界很多聲音均主張對幼兒游戲進行適當干預以及指導，不過，這并不證明幼兒園教師可以隨便參與和干預幼兒游戲的選擇以及游戲期間幼兒的行為表現。幼兒園教師所采用的游戲方法以及對幼兒行為的干預，應該足夠謹慎，并且建立在適當的基礎上。反之，會對幼兒造成過度干擾或者影響幼兒游戲積極性，造成不良的局面。因此，幼兒園教師必須意識到這些，按照審慎原則、適宜與適時的原則進行干預，扮演好自己在幼兒游戲中的角色。

（三）發揮幼兒主體性，尊重幼兒游戲興趣和現實需求

游戲活動是一項自主與自由的活動，該活動的實施秉承幼兒主動及自愿參與的理念，游戲活動中以幼兒為主導，其間幼兒園教師扮演引領、科學引導和輔助教學以及合作完成游戲活動的角色。幼兒園教師在這一過程中，要尊重并且發揮幼兒在游戲中的主體性，同時考慮和計劃好如何指導，結合幼兒的游戲興趣及需求，提供科學建議，助力幼兒更好完成游戲，發揮游戲活動最大的育人價值。

1.考慮并且計劃好“教師的指導”。

教師需在尊重幼兒參與游戲興趣及需要的基礎上，完成游戲計劃以及游戲環境的創設，結合幼兒的興趣及現實需求，及時優化游戲環境。此外，幼兒園教師也應鼓勵并且支持幼兒自主選擇和計劃游戲活動，自己決定想要玩什么以及與誰一起玩，并不由教師主導完成指派與決定。

2.提供建議，幫助幼兒擴展游戲。

游戲活動期間，幼兒園教師需注意多觀察幼兒的現實需求與興趣，以及游戲中的行為，為幼兒提供適合的建議，和幼兒多交流以及互動共同合作完成游戲。在這期間給予幼兒合理的建議，支持和激發幼兒積極和自主探索的行為，靈活與綜合性運用語言及非語言，助力幼兒擴展游戲活動。

3.把握好對幼兒游戲干預程度。

游戲活動過程中幼兒園教師不可過多地進行直接干預，應該將幼兒參與游戲活動的外部控制降到最低，在確保游戲良好氛圍基礎上進行適當的干預。另外，幼兒園教師對幼兒在游戲活動中行為的干預不可過度，要尊重幼兒的身心發展規律，在此基礎上進行干預。

四、幼兒園教師游戲化教學實施舉措研究

（一）應該樹立教學游戲觀

1.改變個人傳統認知。

幼兒園教師應該革新觀念，改變傳統認知并樹立正確的游戲教學觀念，利用課余時間或者假期生活來學習、參加本園組織的游戲活動，積累實踐經驗。最終在一次次研討和實踐探索中實現從思維到行動的轉變。

2.學習全新教育理念。

一方面幼兒園教師需提高對《幼兒園教育指導綱要》的認知水平，學習綱要精神，接觸新的理念，利用新理念來武裝和豐富自己。另一方面，教師也要多學習陶行知、陳鶴琴等教育大家的教育思想，在游戲活動中有所改進。

3.加深游戲活動認知。

新時期幼兒教育應該更加靈活、有針對性，這利于鍛煉幼兒多種能力，提高綜合能力方面的培養。游戲活動作為一種新型教學方式可以實現上述目標，教師需意識到這些，并廣泛應用游戲活動實施教學。

（二）以“游戲精神”豐富教學游戲化內容

1.著眼于幼兒生活豐富游戲內容。

以“游戲精神”豐富游戲內容。將生活中喜聞樂見或者幼兒熟悉的內容與游戲活動建立聯系，從豐富的生活背景之中提取那些有價值的教學資源，展開游戲活動，不僅豐富了游戲教學形式，也豐富了游戲教學內容。

2.根據幼兒的年齡特點設計游戲。

幼兒園教師需要根據幼兒的年齡特點設計出多種多樣的教學游戲。幼兒園教師在準備教案之前，應充分收集游戲資料，對現有游戲進行再創造后結合，產生全新的游戲。在游戲過程中根據幼兒的需求對游戲形式等進行反復修改，使游戲適合幼兒年齡特點并得到他們的喜愛。

3.設計主題與內容豐富的游戲活動。

幼兒園教師應設計豐富多樣的游戲主題和內容吸引幼兒關注，培養幼兒的主觀能動性，在此基礎上對幼兒進行針對性指導。具體來說，幼兒園教師在設計游戲期間，應堅持以幼兒為本的理念，根據教學內容來創設游戲情境，可為教學目標的實踐以及教學效果提供強有力的保障。需要注意的是，幼兒園教師在設計游戲時，必須留有余地，給予幼兒一定的自由權，讓幼兒成為游戲的主人，確保游戲活動的開放性，不斷激發幼兒探索和參與以及互動的積極性。

4.適當創新與及時拓展材料游戲。

為了促使游戲化更好進行，幼兒園教師應該對幼兒游戲進行創新，同時重點培養幼兒的自主性，讓幼兒真正自主參與到游戲活動中。幼兒園教師在游戲教學中應當及時拓展材料，用“游戲精神”使游戲活動變得更加豐富，結合幼兒現有的游戲主題或區域活動角內容，提供各種有創意的輔助材料。

（三）實施多元化游戲評價舉措

1.幼兒園教師的自我評價。

游戲活動結束后，教師要針對自己的實踐教學活動全過程實施有效評價，包括對教學方式與方法的選擇，與學生交流和互動情況、能力與知識水平情況等進行評價，發現不足之處，下次教學時要第一時間改進與優化，從而為游戲活動質量提供保障。需要注意的是教師教學評價要凸顯客觀性與公正性，評價要有深度，在全面剖析自己不足、改進不足基礎上，也要肯定自己在游戲活動中的突出表現。

2.幼兒教師對幼兒評價。

幼兒園教師需要按照幼兒的年齡劃分幼兒身心發展所處的階段，針對每個年齡段的幼兒，以及班級中處于同一層次和發展水平的幼兒建立一個適合幼兒發展水平的期望體系，幼兒游戲活動結束后，幼兒園教師可以結合幼兒在活動中的表現來展開評價。此外，幼兒園教師還可以應用檔案袋評價方法實施評價，關注幼兒的日常教育活動，將幼兒某些行為作為典型案例，作為評價時的參考資料。并將不同階段評價進行總結記錄，存儲到幼兒的成長檔案袋之中，可為家長評價以及幼兒園教師下次游戲活動評價提供參考。

3.家長參與的教學評價。

構建多元化評價機制，使幼兒家長參與到評價體系之中，針對幼兒園教師組織游戲展開評價。幼兒家長參與幼兒游戲活動評價方法包括以下兩個方面：其一，利用幼兒的園內開放日來邀請家長參與和完成評價。其二，利用班級家長微信群完成評價。幼兒園教師可以將游戲活動過程以及實施計劃方案等分享到家長群里，將幼兒游戲活動表現分享到家長群，家長根據教師分享的圖片以及視頻和文字信息進行相互交流和評價。

五、結語

總的來說，幼兒園游戲化教學需要教師充分發揮引導者作用，分別扮演好幼兒游戲活動環境的創造者、合作者，以及幼兒需求的反映者和教學評價者這幾個角色。個人觀念上幼兒園教師需提高對幼兒游戲活動的認知，意識到幼兒游戲活動的重要性，肯定幼兒游戲活動的實施價值，之后采取適合的舉措進行游戲化教學。與此同時，幼兒園方面也要加強對幼兒園教師的培養，持續提升個人教學水平及職業素養，鼓勵幼兒家長參與到幼兒教師組織的游戲活動以及對幼兒園教學的評價中，對幼兒園游戲活動實施客觀與真實的評價，整合多方力量一起營造良好教學氛圍，將幼兒園游戲活動進行高水平和有效的落實。