踐行勞動教育 厚實生命底色

王曉燕 （山東省乳山市中小學綜合實踐學校）

我校以提高學生核心素養為己任，立足勞動課程建設，使勞動“入眼”“入手”“入心”，落地生根，厚實了學生生命底色，打造新時代特色勞動教育基地。

課程設置，構建勞動教育新體系

我們整合校內外綜合實踐活動課程資源，圍繞學段銜接，創新開發勞動教育課程，完善勞動教育課程體系。一是發揮基地自身資源優勢，按照“領域—主題—項目”三級梯度規劃課程。構建了科技實踐、農業生產、手工制作、生活勞動、學工體驗五大領域的勞動課程體系。目前已經開發出五大領域二十三個主題一百多個項目的課程。形成小學、初中、高中序列化、分梯度發展的區域勞動教育新格局。二是從勞動全程著眼，深入挖掘每個環節的育人點，增加課程育人厚度。做到主題課程體系化、課程項目鏈條化，打造“從一粒米到一餐飯”式的系列化課程。如在“葫蘆”系列課程中，在應時季節指導學生“種葫蘆”，使其親歷葫蘆的催芽、播種、管理。非應時季節會讓學生了解關于葫蘆的種植常識及相關民俗。圍繞葫蘆文化內涵，組織學生“說葫蘆”；根據葫蘆的形狀特點，組織學生“用葫蘆”“做葫蘆”，通過彩繪、烙畫等多種工藝，讓學生創新思維、創作葫蘆作品，提升學生的審美情趣和創造能力。

2.6栓塞。經過相關處理,出血仍反復出現,患者血色素仍然有持續下降的趨勢,經過醫護的合作,通過觀察患者尿液顏色的變化趨勢,醫生仍然懷疑有小動脈在出血,下午第一次進導管室,未找到明顯出血點,于是在清晨患者尿液顏色變化明顯時及時送患者進入介入室再次行經皮動脈介入檢查術,在患者右腎實質外側發現有小動脈出血,并及時行相關動脈的栓塞,返回 病房時患者尿液已經由暗紅色轉為清亮淡黃色,但是當日夜晚再次堵管,注射器沖出血凝塊。

在“中國—非洲非物質文化遺產保護傳承研修班”的前段，來自中國和非洲的非遺研究者們就“非物質文化遺產的保護與管理：中國和非洲的經驗”、“非物質文化遺產與旅游和文化產業”、“非物質文化遺產與福祉：女性、認同、教育及其他”、“非物質文化遺產與本土文化：語言、信仰、習俗、藝術及其他”、“非物質文化遺產的記錄與傳播”等議題進行了專題討論。

課程實施，落實勞動教育新突破

以德育滲透勞動教育為學生樹立正確勞動觀念。將德育融入勞動實踐過程中，讓在校青少年學生可以充分感受體會到勞動實踐背后蘊藏的艱辛，感悟我們創造更美好生活事業付出的智慧力量與來之不易。學生在參加出力流汗的勞動體驗后，直接在田間地頭席地而坐、即時分享，這種真實情境下的感受能有力地破解了德育虛化的問題。

患者的臨床表現為咳嗽、咳痰、聲嘶,少數有胸痛表現。孕婦維系胎兒的養育及健康,如果患上支氣管炎,不但影響自己的飲食睡眠,還危及胎兒健康。因咳嗽時腹壓急劇上升,而劇烈的咳嗽可能會造成胎兒早產。

以生產勞動課程培養學生勞動精神。立足學校農業實踐園區功能設置，讓學生動手勞作、出力流汗，體味勞動艱辛。立足創客制作，體驗木工、電工、金工技術，搭建起知識與實踐之間的橋梁， 實現文化基礎和勞動實踐的融會貫通，培養學生的工匠精神。

以生活勞動課程促學生行為習慣的養成。日常生活勞動，不僅能讓學生習得勞動技能，更能讓學生積行成習。我們以方法指導為主要手段，開展內務整理比賽，通過疊軍被、清掃地面、擺放物品、整理被褥，讓學生們養成良好的生活習慣。進行生活技能培養，開設中式面點和西點烘焙課程，學生親手制作精美的花餑餑和西式糕點。通過實踐操作，學生不僅掌握一門技能，更感悟到了勞動的不易和樂趣。

以服務性勞動課程幫助學生明晰生涯規劃。除了平時常態下的勞動教育內容外，學校注重開發指向于對學生職業規劃產生烙印的服務性勞動教育課程內容，特別是新課程標準下的新技術體驗與應用，以實現“樹人”的課程價值。如智慧家居、編織課程、電視節目制作等，學生在真實的情景中進行工作體驗，挖掘自身優勢，形成積極正確的勞動價值觀。

課程融合，增進勞動教育新魅力

為提升勞動教育實施成效，我們將勞動教育課程與研學旅行、創客教育等相融合，讓勞動教育展現出了新的魅力。

研學旅行將課本知識和日常生活經驗密切融通，通過考察探究、實踐體驗，將勞動教育與研學實踐有機融合，能讓學生在領略家鄉風光，感受鄉土人情，接受教育洗禮的同時，讓身體與靈魂一起在路上。如組織學生到牡蠣小鎮體驗牡蠣收獲的艱辛、感受漁家民俗風情，既增進了學生對勞動的認知，品味到了勞動最光榮、勞動最偉大的深刻內涵。

創客教育，促進“知”“行”“創”的統一。讓學生在動手體驗中感悟到科技對勞動形態改變的巨大推動作用，豐富了學生對勞動創造世界、勞動改變世界、勞動讓世界更美好的認知，增強了他們對勞動價值和意義的理解。