“童樂”視角下的項目導學實踐

華雪珍

對于小學教育而言，教學改革須順應兒童快樂成長需求，以兒童發展為中心，引領兒童體驗生命成長之樂、舒展之樂。江蘇省連云港市解放路小學教育集團從童樂視角出發，開展項目導學教學改革實踐。項目導學立足童樂學習基點，以項目為橋梁，在現行國家教材實施背景下將教學從相對碎片化、封閉式狀態，轉變為提升素養、涵養品格的真實任務學習情境，增強兒童“學而時習之，不亦說乎”的學習之樂、挑戰之樂，感受“有朋自遠方來，不亦樂乎”的切磋之樂、分享之樂，感悟“人不知而不慍，不亦君子乎”的君子之樂、包容之樂。童樂視角下的項目導學強調課程的綜合性和實踐性，在基于學科、指向育人的過程中，不斷涵養兒童積極健康的人生觀、世界觀、價值觀，形成關鍵素養和必備品格，進而實現小學階段實施童樂教育的深層意義。

一、基于童樂，項目導學凸顯新時期課程育人價值

引領兒童感受從淺層學習走向深度學習的成長快樂是小學教學改革的重要方向。作為學校教學改革的重要抓手，童樂視角下的項目導學可以激童趣、強學力、勵品格、育童心。實施過程中，凸顯課程育人導向，深層踐行“還學于生”的理念，基于學科而不限于學科，以生為本，以興趣為切入點，以項目導向任務驅動，尊重兒童已有的學習體驗和不同的學習通道，整合課程學習資源，推進育人方式轉型。通過理念引領、組織變革導向教師遵循學習規律，從內容設計、活動設計走向行為設計；通過拓寬學習空間，解放兒童，導向兒童從單一知識學習走向知識結構的學習；通過教學方式變革，解放評價，導向教學從經驗傳授走向素養提升；通過創新課程體驗，凝聚家校社資源合力，營造育人環境，導向課程實施從學科學習走向學科育人，讓師生在項目導學過程中實現共同發展。

二、順應童樂，項目導學促進兒童核心素養自我提升

項目導學順應兒童快樂學習的現實需求，因需立項，順學而導。通過項目設計統整學習資源，創設真實任務情境，搭建自主學習、交流、提升的平臺，激發兒童學習行為與思維活動，引領兒童在真實學習情境中增強樂學能力，提升綜合素養，鍛造良好品質，感受自主成長的快樂。開展項目導學，旨在探索順應兒童自由生長天性與接受課程教育規范相統一的育人路徑，努力為每一個生命個體創造適合的教育，引導師生在課程實踐中追尋生命本真之美。

1.項目是載體

項目是聯結課程資源、指向學科素養深度達成的介質，是導學的載體。其本身是凸顯設計的研究，是關注學習起點的教學設計。童樂視角下的導學項目是對國家課程的校本化實施，是基于學科核心素養、指向學習本質、統整關聯課程資源的真實學習情境。它源于學科與跨學科項目、單元與跨單元項目、短線與長線項目的跨年級、跨時空、跨界融合，形成基于學科但不限于學科的開放式項目化學習環境，聚焦達成學科核心素養及育人目標。

2.導是關鍵

主要體現在五個方面：導目標，凸顯目標引領，突出學科核心素養的提升與實踐創新等必備品格涵養的課程育人目標；導興趣，師生共同進行項目設計與案例教學，創設真實項目任務學習情境，激發學生學習興趣，實現課堂轉型，以靈活的整體項目活動架構吸引學生主動參與學習；導學法，項目導學是一種學習方式，引導學生發現問題，增強問題意識和思維能力，學會規劃和自我設計、學會合作與交流、學會表達與評價；導思辨，融入生活情境，引導學生依據項目設計需求和實施過程中衍生出的新問題，進行思考與辨別，提升解決實際問題的能力；導評價，關注項目導學過程中的多元表征，尊重個性化學習與表達方式，激發學生向往樂學的積極情緒，滋養童心，涵養品格，促進兒童的全面發展，奠定適應未來成長必備的核心素養。

3.教法轉型是目標

項目導學對教師的專業素養有著極大的挑戰。在指向學科核心素養的項目導學教學改革中，教師需要從五個層面加以改進：立五觀，提升育人理念，形成科學的課程觀、質量觀、教學觀、教師觀、學生觀，增強育人資源統整能力，促進教學方式轉變；悟教法，項目導學也是一種教學策略，凸顯導讀、導思、導問、導研的教學方法，基于課程目標，關注學情，凸顯學習過程，靈活設計教學行為，讓學習真實發生；建課程，項目導學還是一種課程形態，需要師生共同完成與項目相關的提煉、完善、實施與建模工作，創新課程開發與實施，基于教材但不限于教材，基于學科但不限于學科；聚合力，項目導學以學為中心，體現差異，統整合力。師生將項目作為統整介質，從內容設計、活動設計、行為設計等層面統整導學合力，凸顯素養提升，凝聚協同育人合力；拓空間，創設真實情境，解決真實學習問題，拓展學習與表達空間，讓學校、課堂、教材、網絡、家庭、社會等都成為學生的學習融通空間，讓學校、課堂既成為學習空間的起點，也成為學習空間的交匯點。

三、豐厚童樂，項目導學引領兒童學習樣態自主進階

項目導學作為項目化學習背景下對學校學科教學的一種新探索，打破了學科、時空學習壁壘，在真實問題情境中，以實踐體驗、活動探索為主線，豐厚兒童自主提升、自我肯定的真實的學習體驗。基于學科核心素養及育人目標，項目導學引領課程與教學的雙向變革，多層面發揮三級課程管理與實施協同作用，融通資源，搭建兒童自主進階學習平臺，撬動學習方式的變革，讓學習與真實生活聯結，讓兒童經歷完整而有意義的學習過程。

1.構建項目導學課程群

項目導學以國家課程為主干，融匯教材資源、生活資源，尊重兒童實際學習體驗，從共性與個性、理想與現實、目標與過程等維度進行二次開發與建構，多維調適國家課程與實際校本化實施的張力區間，滿足兒童成長需求，體現學校實施國家課程的靈活性、校本性。項目導學基于教材與跨越教材，基于學科與跨越學科，基于知識與生活，形成“大中小”三大維度項目導學課程群，分別指向教材整體、單元整體、學習難點等，體現知識技能的綜合運用與延展，彰顯素養與品格的鍛造。

大項目課程群，指向學期學科素養要素的融合達成，從課程目標達成視角，打通每冊教材與學生階段性需求的關聯性，統整教材內容及家校社課程資源，體現以學期為學習時空背景的大項目任務情境；中項目課程群，指向單元素養能力的整合應用，基于模塊設計，引導學生在完成單元基礎任務的前提下，整合并靈活運用單元知識與能力，是單元延伸性學習項目，形成單元、跨單元、“學科+”等模塊項目課程群；小項目課程群，指向聚焦性知識與技能深度學習，立足興趣點，順應學情，形成凸顯文本學習重難點解決的遷移性項目課程，觀照班情、生情、師情，體現師生對教學實施的個性化設計與處理。三大維度的項目導學課程群，有機融入國家課程的校本化、常態化實施中，分層納入學校學期課程活動、月教學計劃表及周課程表，長短線結合，常態課與主題課銜接，共性與個性兼顧。

2.提煉教學范式

項目導學要凸顯教學雙主體，打破線性教學格局，科學定位師生教學分工，提煉項目導學教學基本范式，呈現合作探究、質疑溝通、傾聽表達的項目導學基本形態，在向學樂學的過程中實現真實學習，達成育人目標。依據項目任務達成的過程，教學范式的提煉分為以下三個階段。

項目生成期，學生依托預學形成的問題與興趣點，促進學伴互助，整合歸納，共同篩選項目，形成項目初期規劃，開展初期探討與交流。教師設計預學提示，參與交流，診斷學情，以便因需備課，因學供給；項目實施期，學生分組匯報初期收獲，提煉難點，形成核心問題或研究興趣方向，分工合作，開展多層面探究，搜集、整理過程性材料。教師關注學生的學習方式，盡可能多地搭建多元交流平臺，促進學生深化思維，拓寬探究思路；項目成果表達期，學生聚焦成果表達，梳理解決的驅動性問題，歸納核心任務完成情況，匯集補充性資源，個體與群體研究相結合，形成不拘形式的專題成果表達。教師協助并引導學生進行成果交流，在分享評價中，引領學生自我評價與肯定，并搭建延展性學習平臺，拓寬學習廣度，引領學生群體從淺層學習走向深度學習。

四、提升童樂，項目導學激勵兒童自我評價賦能

我們從育人和育才兩個維度構建多元評價體系，關注個體差異，關注發展，凸顯表現性評價，引領兒童在立體多維的評價場域中創新新舊知識鏈接，打通知識與現實世界之間的聯系，賦能自我評價，感受生命躍遷之樂。

1.研發學科評價工具，推進學科素養目標深度達成

我們研制《兒童項目導學表現性評價手冊》《兒童學科學習觀察量表》《兒童學科素養階段性評估一覽表》等評價工具，形成評價要素多元、評價目標多維、評價方法多樣、評價方式靈活的兒童學習評價機制，將一到六年級的學科素養觀察點形成體系，從一個年級的橫向鏈接走向六個年級的縱向鏈接，形成一個完整的評價系統，促使其成為兒童學會學習、自我賦能的腳手架，也成為教師轉變教學理念與教學行為的指南針。

2.搭建增值評價平臺，促進學科育人目標深度融合

我們努力搭建“童樂云課堂”“童言講堂”等直播平臺，統整“跨界聯動觀課”“成果工作坊校園展評”“項目親友團招聘”“好書好文項目洽談”“閱讀思維導圖展覽”“十佳校園小講師評比”“兒童項目學習活動評價手冊”等增值評價路徑，導向育人目標深度融合。不同的評價路徑指向不同的學習任務，可以實現不同的評價功能，最終達到育人育才同頻共振，同時實現評價機制的變革。

五、共享童樂，項目導學增強兒童學習空間的開放互通

教學改革中，項目導學多維打通學生、教師、教材、教學資源四個要素的鏈接通道，師生對教材、資源的開發利用，家長、社會人士的適時參與，產生疊加性的育人合力，形成科學的育人觀和家校合作觀。教師童伴式的全程跟進、學生探究式的全情投入、家長協同式的及時關注，共同創設并優化項目導學時空環境、人文環境，打造出多元互通的“學習場域”，凸顯學生學習的自主性，達成學習空間的開放化、交互化、動態化。在學生、教師、家長共享童樂時光的過程中，課程資源與環境資源實現了緊密融合，項目導學推動課程育人、活動育人的特質也進一步凸顯。

綜上所述，童樂視角下的項目導學實踐凸顯了學生的主體地位，關注了學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強了國家課程校本化教學實施的適宜性，讓善教樂教、樂學善學成為現實，也為師生結伴成長、共享童樂時光賦予了更大的空間。