中外合作項目課程思政協同育人的實現路徑*

徐曄 （寧波城市職業技術學院國際學院）

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]該重要論斷明確提出了思政課程與課程思政協同育人的重大課題，為高校課程改革創新指明了方向。《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022 年）》提出的“加快培養高層次國際化人才，完善留學生回國創業就業政策，提高中外合作辦學質量，完善中外合作辦學準入和退出機制”，[2]是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》的基礎上，對于推動學生國際化、中外合作辦學的再次強調。相關文件的出臺推動了高校對于課程思政協同育人的探索，但也浮現出不少亟待解決的問題。尤其是針對中外合作辦學項目，如何能有效解決思政教育、基礎教育與X 方向專業教育、中方課程和外方課程、中方教師與外籍教師的有效銜接問題，扭轉各門課程各自為政的局面，縱橫貫通，實現全過程、全方位、全員育人的“三全育人”，推動思政課程和基礎課、專業課程思政的多維融合，是落實立德樹人教育目標面臨的重大任務。

“課程思政”概念一經提出即成為學界關注焦點，學界圍繞此話題開展了許多研究，2018 年至今成果最為豐富，熱度不減，呈上升趨勢。有關協同育人研究方面，對其內涵、必要性、主體、渠道都有研究，對教育主體的作用研究得比較多。研究均重視課程的育人功能，在傳播知識的基礎上，更要滲透價值觀教育；對于課程思政的內涵、意義都有較為透徹的分析，課程改革實踐的成果較為豐富，教師的角色、課程體系的構建也成為熱點研究領域。國外還未出現“課程思政”這一提法，對于課程育人、多學科協同教育體系方面有一定的研究，主張將民族精神、道德倫理、公民教育等融入專業教育，重視通過價值引領，與課程融合。

通過文獻搜索發現，對“課程思政”課程體系改革的研究比較多，且多以論述為主，具有能推廣、可復制的可操作性研究并不多，尤其是針對中外合作辦學項目的相關研究更是屈指可數。本文通過文獻研究、案例分析、策略探討等研究模式，以政治原則、同向原則、求實原則三個原則為著眼點，分析高職院校中外合作大背景下的制度協同、課程協同、教師協同的現狀，從宏觀、微觀角度，橫向、縱向角度，中方、西方角度，剖析了現狀并梳理了原因。

二、中外合作項目課程思政協同育人的現狀

（一）課程思政協同育人體系不健全，專業課與思政內容有機融合難

教學管理制度在學校各項制度中居于基礎地位，是實現制度協同的關鍵。[3]縱觀思政課程和課程思政協同育人的現狀，不難發現教學管理制度碎片化、分散化情形時有出現，部分外籍教師課程思政意識不夠明確，協同育人的管理機制、考核機制沒有有效綜合運用。出現了育人目標、課程價值目標與知識能力目標融合度不夠，縱向協同不夠，教學、實踐、網絡內容的銜接度不夠，課前、課中、課后互相支撐力不足等問題。中外教師未能系統地制定思政目標，窄化或泛化可挖掘的思政元素，缺乏融合外方英語水平測試輔導與思政元素的能力。學生在中國傳統文化土壤里要兼收西方文化的養分，不僅要掌握西方的先進技術，還要內化吸收與我國實際相結合。挖掘融入專業課程的思政要素、探討融入教學的方式，是課程思政建設的兩大難題。

（二）基礎課程、專業課程與思政教育銜接不足，課程思政教育模式創新難

經調研，發現課程思政背景下各門課程存在各自為政、單打獨斗的局面，思政課堂單向育人的情形依然沒有根本性改變。尤其是專業課方面，由于其引入西方教學內容且具備獨有的邏輯體系，要與中國社會發展與時俱進的實際有機融合，確實需要努力思考和實踐。教學的主要模式涵蓋了課堂面授、混合式教學、小組討論、情景模擬等內容，結合現場教學、案例分析、小組座談等方式，都可以起到傳播思政內容的作用。隨著互聯網、新興媒體的不斷發展，自媒體、融媒體等成為學生獲取信息的主渠道，引發了新一輪的課堂革命。如何建設數字化課堂，開展有效的思政教育，結合發展大趨勢，提升課程內部、課程與課程之間思政資源的協同性及橫向協同性，是我們亟待要解決的問題。

（三）對教師課程思政意識和能力的系統培訓不足，師資隊伍思政教育質量短期內提升難

教師是育人的主體，然而調研發現思政教師、基礎課、專業課教師和學工隊伍等協同力不足。學工隊伍、思政教師側重思想理論教育，中外基礎課、專業課教師注重學科知識灌輸和實踐，兩方面的教學活動相互獨立，在思想政治工作中處于相互分離的狀態，未能有機融合，導致學生思想道德知與行教育的脫節，出現了“孤島效應”。由于部分教師欠缺課程思政的意識、缺乏課程思政動力，造成了課程思政僅僅表現為思政課程教師的“單兵作戰”。要打破困境，充分發揮全體教師課程思政育人的主動性、積極性和創造性，尤其要提升外籍教師對課程思政的認同感、參與感與獲得感，打造全方位、全過程和立體化的育人平臺。

三、中外合作項目課程思政協同育人的體系的構建策略

（一）堅持政治性原則，以制度協同為基礎，加強教學管理的頂層設計，中西教師合力打造“浸潤育人”平臺

以立德樹人為根本任務，促進各項教學管理制度的集成創新，圍繞課程思政協同育人這一現實目標，要系統規劃、統籌協調，精心修訂人才培養方案、課程標準、新形態教材、教學大綱、教學質量評價等教學管理的各個環節，使其協調運轉、協同發力，最大限度發揮教學管理制度的優勢，將制度優勢轉化為協同育人的實際效能。全體教師加強理論學習，不斷提高自身思想政治素質和職業道德素質。構建以立德樹人為統領的教育制度，嚴格審核教材和各項教學資源；把課程思政融入人才培養方案，例如職業素養課加強中華優秀傳統文化教育，設置專門的道德模塊，規定只有完成道德模塊內容才能進入下一環節的學習等，對學生從社會責任感、課堂表現、個人品格等方面進行考評。修訂完善教師考核機制，對教師從政治素養、人文素養、能力素養等多角度進行考評。加強教學管理的頂層設計，中外教師合力促進教學管理制度的集成創新，實現中外聯動的協同育人制度化、常態化。

（二）堅持同向性原則，以課程協同為抓手，建立多維立體課程體系，拓展融合西方資源庫的多元“課程思政渠道”

推進本土化教材建設，使專業課與思政要素緊密相連，每一個思政點都能落地生根。堅持“以學生發展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”的原則，[4]建立“思政課+基礎課+X 方向專業課”的“一體兩翼，全課程育人”多維立體的課程體系。凸顯學生個性化需求，課堂內外采取多角度滲透教育。貫通知識、能力、價值三維目標，教學、實踐、網絡課堂聯動，學科、專業、課程三級協同，合理利用早晚自習積極拓展第二課堂和學生社團活動，鼓勵學生積極參與到思想政治實踐中，拓展融合西方資源庫的多元“課程思政渠道”。以專業引領為紐帶，各支部與各專業無縫對接，全面實現線上、線下溝通無障礙。

（三）堅持求實性原則，以隊伍協同為保障，中外教師同心同力，提升育人意識和育人能力，形成優質課程思政教學團隊

把握教學育才的規律性，加強培育教師的育德意識和育德能力，激發教師育德的內在動力，思政課教師、專業課教師和輔導員等隊伍協同產生互補效應，創造中外教師互動交流平臺，結合“一帶一路”職教慕課建設、全員課程思政等系列活動，中方教師帶動外籍教師同心同力，形成優質課程思政教學團隊。最終打造制度協同、課程協同、隊伍協同，形成育人合力的三維路徑，充分發揮課程育人功能，培育德才兼備的“國際追夢人”，全面提升人才培養質量，促進高校立德樹人根本任務的完成。

四、結語

在中外合作辦學項目教學中融入思想政治教育，讓“課程思政”在教學中長期而有效地發展推進，教師應以“立德樹人”根本任務為本，培養思政思維，精心設計教學過程，創新教學方法，合力打造全課程思政團隊，將隱性教育融入顯性教育；利用合作辦學優勢，搭建平臺，實施中西教師課堂內外的創新聯動，創造基礎教學、X 方向專業知識和育人價值三方連通機制，實現知識傳授與價值引領的同頻共振。只有抓深悟透思政元素，才能實現“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現價值引領”，培育德才兼備的國際化復合型人才。