課堂創生：為了語文核心素養的蓬勃生長

●譚琳，徐洪玉

反思當下小學語文課堂，一個突出問題是普遍存在灌輸性、復制性、牽引性教學，課堂缺乏創生的動力與活力，學生知識建構、潛能開發、個性釋放、創造力涌流大都成了“紙上談兵”。

葉瀾教授指出：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這種生命發展主動權也是課堂創生權，是學生自主探索、強健翅膀、搏擊長空的基本條件。

“創享語文”的實踐研究重心指向創享課堂的創新建構，突出學生創生能力和精神培養，贏得了課堂創享的關鍵力量。

一、挑戰性任務驅動創生

課堂學習需要任務驅動。但現實教學中的任務驅動往往陷入困境：學習任務過難，學生只能望洋興嘆，課堂探究往往只作惺惺之態，長而久之學生便會失去學習興趣；學習任務如蜻蜓點水，無法激活思維，長此以往學生便會喪失解決問題的能力。事實上，學習任務缺乏挑戰性，創新精神和實踐能力培養就無從談起，挑戰性任務應成為課堂創生的首要條件。

挑戰性任務是目標明確、情境綜合、難度適宜，能激發好奇心和成功欲，吸引學生全身心投入，以完成任務為主要目標的主題性學習活動。創享課堂的挑戰性任務具有五大特點：以博言廣用、靈思審辯、識美創美、傳文承萃等語文素養培育為導向；在學生最近發展區內以創設情境為依托；鏈接生活以解決核心問題為關鍵；蘊含思維層級遞進、能力提升、情意增長驅動內源生長的精神內核；通過互動共享解決問題和完成任務。創享課堂是怎樣以挑戰性任務驅動創生的呢？

（一）以學習愿景刺激誘發

學習愿景指學習某一內容后期望獲得的知識、能力達到的程度，泛指語文素養發展的長遠目標和終身興趣。學習愿景能讓人產生強烈的學習動機，是創享課中實現創生的精神力量。創享課堂怎樣幫助學生構建學習愿景？應以目標教育為先，滲透責任感教育，加強傳統文化教育，以增強學生的民族自豪感，激發學習語言文字的強烈愿望。可通過參觀訪問、實驗實習等途徑，豐富切身體驗和生活感受。可幫助學生理解學習內容的意義與價值，感受所學內容在生活中的具體意義和在整個知識體系中的地位，激發探求欲望。

（二）利用最近發展區激勵推動

利用最近發展區激勵創生，要求教師設計任務時應把握學生知識、經驗和情感基礎，圍繞學生的問題和難點提供有一定挑戰性但又不陌生的任務，從而喚起學生既有興趣和經驗，調動積極性，發揮潛能，超越最近發展區，達到新的發展水平。如教學一年級上冊《四季》，要求“仿照課文說一說四季”。四季景物常見，對一年級孩子來說，難的不是說出景物，而是用語言將物象和意象結合起來。在創享課堂中，教師根據學生形象思維較強的特點，利用圖片、視頻創設“我們一起穿越四季”“尋找四季”等情景，讓學生在互動啟發、合作分享中認識四季景物；再根據兒童語言學習的模仿性特征，讓他們在角色體驗中學會運用課文句型表達四季景物的特點，這樣既激發了學生的探究欲望，又創生了豐富的學習內容，提升了學生知識積累和語言建構的能力。

（三）置身情境激奮啟發

當學習內容離學生生活較遠和較陌生時，就需要情境創設幫助學生在課堂學習中實現創生。但情境創設不能流于形式，不能僅通過語言、音樂、畫面活躍氣氛，必須指向能力生成與提升。如教學習作《寫倡議書》，教師創設了“我是社區小小倡議員”的學習情境，讓學生去發現校園、社區存在的真實問題，寫有針對性的倡議書并張貼到校園、社區。這樣的倡議有觀察、有情感、有創生。

二、適宜性內容滋養創生

適宜的教學內容能為課堂創生插上翅膀。在創享課堂中，教師的一個重要任務是充分考慮符合課標要求與學生身心特點，針對學生學習的困難點和興趣點，進行教學內容刪減、補充、拓展、整合、重構，將教學內容的知識邏輯轉化成學習邏輯，從而建構適宜性學習內容。

（一）鏈接生活，兒童化

創享課堂以課程標準為指導，注重挖掘教材與自然、生活、社會的聯系和育人價值，融合時代特征、地域文化、學生生活，開發拓展性教學內容，使課程內容豐富多彩、貼合實際。一年級學生生活經驗少，課堂上經常出現知識復制和表達內容單一的情況。執教《大還是小》，為幫助孩子突破“大”“小”僅表物體體積的經驗，我們增補了孩子在家掃地、洗碗、收拾房間，在校認真書寫、專心聽課、當午餐珍惜員，在路上拾垃圾、主動讓座等鏈接學生真實生活的內容，以“從這些照片中我看到了小小的身體大大的孩子”啟發學生談一談“什么時候你會覺得自己大”。教學內容鏈接生活，學生的理解和表達變得豐富而有深度。

（二）適度留白，梯度化

適度的學習內容能為創生提供時空，而內容過滿則不利于創生。教學設計既要留白又要考慮學生思維層級的提升。

執教六年級繪本閱讀《失落的一角》，我們通過“這本書講了一個什么故事”“缺了一角的圓辛辛苦苦地找到了一個合適的角為什么要放下”“從缺了一角的圓尋找和放下過程中，你受到什么啟發”三讀三探，讓學生讀懂了文本蘊含的深刻而豐富的內涵。《失落的一角》插圖簡樸、文字極少，但文句蘊含哲理，老師在“從缺了一角的圓尋找和放下中，你受到什么啟發”處留白，讓學生帶著問題再讀繪本，寫出自己的觀點。此處留白，孩子個性思維得到尊重與激發，全班同學提出了11 個有價值的觀點。課堂最后環節設計了這樣的留白：“選擇你喜歡的觀點，小組合作，結合閱讀的文本和生活經驗、歷史故事、社會觀察等完成一篇2 分鐘左右的演講稿。”學生集思廣益、獻言獻策，演講后同伴間相互打分、互動點評、教師點撥，為課堂提質留下了新的“空白”。學生每輪演講都有新的觀點生成，實現了表現形式和演講內容的不斷創生。

（三）關注差異，個性化

差異是課堂創生的來源，差異化、個性化的教學內容才能激活學生經驗與思維，引發更多有質量的學習創生。

六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》提供了四種選擇：“走在小巷里”“奔跑在田野中”“彈琴”“釣魚”，要求學生就心情“好”與“不好”兩種狀態分別寫幾句話，把當時的情感自然表達出來。但老師調查發現，有的學生這四種經歷都沒有，怎么寫呢？ 但很多孩子都有“走在回家的路上”“給家里的植物澆水”等經歷，于是讓學生根據生活經驗選擇最熟悉或感受最深的情景，就心情“好”與“不好”兩種狀態寫一寫。因為有了選擇，學生的潛在經歷被激發，一幅幅個性化作品涌現出來，語言創生豐富靈動。教學內容對接了學生不同的生活經驗，關注差異、個性化的教學內容成了學生學習創生的源頭活水。

三、生態性環境放飛創生

課堂生態環境建設直接影響教學質量。課堂創生要求有和諧的師生、生生關系，要求教學內容、教學方式與學生學習天性、特點及需求相適應，在人際關系、教學內容、教學方式、教學技術、課堂時空等方面形成良好的課堂生態環境。

創享課堂倡導構建適宜學生自主自由、創生共享的生態場域，要求教師進行立德樹人的課堂文化營造。如注重積極的情感培育，實現知識從獲取到內化并有意義地靈活應用，培養良好的思維習慣；強調基于扎實的知識建構，突出問題解決能力培養、價值觀與情感發展，并在此基礎上強化學習力、創造力和精神生長力培養。

在創享課堂文化建構中，我們突出以下做法。一是突出學為主體。凡能自學的內容都讓學生自主學習，凡能合作解決的問題都讓學生解決，學生無法自主、合作完成的任務或問題才由教師引導學生探究。二是遵循自學共研、共享共建的學習規則。如自學時要集中注意力，抑制外界干擾；面對困難要有恒心；能調節不良情緒等。在獨立學習基礎上和同伴共探問題；自由分享觀點并提出建議。三是建立平等的師生關系。在創享課堂中，教師應為激發學生的好奇心、想象力、求知欲，創設豐富、真實、有趣的情境，賦予學生充分的自主、合作、探究時間；尊重學生自主、合作、探究成果，給予學生分享的機會等。四是建立摒棄不良競爭的學生合作關系。創享課堂民主平等、學為主體、共研共享、合作共建的課堂文化構建，為課堂創生提供了優良的生態環境，促進了學生學習創生力生長。

四、課堂評價激揚創生

創享語文評價以激揚創生為宗旨，著力實現三大突破：將評價作為一種課程，融入教學全程全域；注重情境性，將評價變成激發創生的策略；將結果變成正能量，提供個性化跟蹤指導。

我們根據課程標準，遵循學生認知心理和語文學習規律，構建了三個學段不同層級的“語文核心素養發展性指標”，從教學設計、課堂生態、教學活動、素養生長四方面展開創享課堂激揚型評價。

教學設計評價從教學內容與課堂類型匹配、選擇適切、體現創生著手，設計理念體現教學主張及基本策略，目標精準定位素養層級，教學設計遵循課型基本環節并靈活運用。一評目標適切性，把握教材編排意圖，將重難點目標精準定位到某個素養層級，以持續激發學生的學習動力，導引學習能力發展與潛能開發。二評內容統整性，內容選擇體現創生性，符合課標年段要求，對接學情、時代生活、地域文化，激發求知欲和探究力。三評活動激發性，緊密圍繞目標達成，對接學生生活創建真實語境或問題場景，呈現素養發展梯度，激發學習主動性與探究性。

課堂生態評價從三方面展開：一是人際關系和諧，教師充分信任、尊重學生，師生、生生平等對話，共同參與活動，正面評價，富于激勵。二是價值取向正確，思想開放，包容接納他人的不完美，擁有積極向上的品質，共建共享共成長。三是教學環境適宜，生活情境、文學情境、問題情境、物化情境優化，教學組織有序，學習氛圍輕松、活潑、愉悅，學生充滿自信，敢于表現，勇于質疑。

教學活動評價從四個方面展開：一是認真落實忠于教材的基礎性活動，落實語文要素，完成課后思考練習等，實現保底要求。二是靈活開展基于學情的個性化活動，根據學生認知、能力、情意的欠缺點或興趣點，針對性開展語文實踐活動。三是導引延伸基于生長的創造性活動，開展將課堂學習引向真實廣闊生活的語文實踐活動，做到開闊視野、陶冶情操、提升素養。四是點撥評價與互動生成，教師抓住教學時機，語言具有激揚性和啟發性，運用多樣化、個性化教學方式，引動課堂深度對話；學生全心投入，思維得到提升，能個性化表達。

素養生長評價從語言素養提升、思維素養發展、審美素養生長、文化素養豐盈等方面進行。根據語文四大核心素養層級——文化自信（積累與感受、理解與體悟、應用與傳播）、語言運用（識記與積累、理解與運用、轉換與創生）、思維能力（識別與推測、分析與整合、釋疑與創新）、審美創造（發現與辨識、比較與評鑒、想象與創造）及具體指標，在課堂活動中觀測學生素養的生長情況。

創享課堂激揚型評價促進了課堂教學和學生發展增值，促進了課堂教學動力與活力激發、質量與效能提升，促進了學生學習優化和語文核心素養發展。