在情境性評價中激揚語文創(chuàng)生力

●陳燕，黃玉軍，庾婷婷

課堂評價需要創(chuàng)建評價情境，通過浸潤、感染形成的自我反省、自我反思力量，實現(xiàn)內(nèi)生型評價。創(chuàng)享語文以適切的情境性評價導引素養(yǎng)生長的方向，內(nèi)生語文發(fā)展的動能，喚醒語文發(fā)展的潛能，催生語文的關(guān)鍵能力，提升了學生語文核心素養(yǎng)生長質(zhì)量。

一、情境性評價不可或缺

傳統(tǒng)的教學評價主要是在教學后進行的終結(jié)性評價活動，目的是對學習結(jié)果進行評判，而對教學過程的評價更多是針對學生知識理解的正確與否進行的，導致學生在解決問題時養(yǎng)成一種不良的思維習慣，即猜測教師心中的標準答案。久而久之，學生逐漸喪失了自我判斷、自主求解的能力。新課程標準強調(diào)教學評價具有指導學習方向，在教學過程中給予激勵的作用，評價融入真實的學習任務與過程，成為課堂學習不可分割的一部分。

實現(xiàn)新課標倡導的“教學評一體化”，難點在于如何將評價有機融入教學全程，有效達成促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。創(chuàng)享語文主張以自我建構(gòu)的大單元、大情境、大任務為學習內(nèi)容組織和實踐活動形式，強調(diào)基于真實情境的問題解決能力為重點培養(yǎng)目標。因此，創(chuàng)設有核心問題的真實情境至關(guān)重要，但這只完成了教與學設計，有機融入情境性評價才能實現(xiàn)“教學評一體化”。在教學過程中，融入情境性評價要在真實的交際語境中自然滲透，以對話等方式巧妙點撥，突出學生的評價主體性，實現(xiàn)自我喚起、自我激發(fā)、深度思考，解決真實情境中的問題，實現(xiàn)學生個性發(fā)展的生命意義建構(gòu)。

二、情境性評價的創(chuàng)享表達

創(chuàng)享語文情境性評價是在特定情境中，圍繞學生語文學習或生活體驗進行的質(zhì)性評價。評價內(nèi)容包括貫穿學生整個學習體驗過程的狀態(tài)與品質(zhì)、思維與表達、探究與合作等。情境性評價充分體現(xiàn)了創(chuàng)享語文評價主張：以評為導向，聚焦學生學習動力與活力激發(fā)，著力學習力、創(chuàng)造力和精神生長力培育，拓展語文學習時空，引導學生經(jīng)歷語言建構(gòu)、問題解決、創(chuàng)意表達、互動共享的學習過程，實現(xiàn)語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)融合共生。

（一）情境性評價的特點

形式多樣性。由于情境性評價是以多維立體視角，對學生語文學習和語文生活進行隨機性、過程性的質(zhì)性評價，評價形式靈活多樣，如師生交流性評價、教師引導式評價、學生展示性評價、生生互動式評價等。這些不同樣態(tài)的評價方式，極大豐富了學生學習過程評價，充分調(diào)動了學生學習、創(chuàng)生的主觀能動性。

功能多元性。情境性評價具有調(diào)控性、診斷性、激勵性、啟發(fā)性、反思性功能，將情境性評價有機融入語文學習過程，能最大化發(fā)揮評價的多元功能，充分體現(xiàn)評價的育人價值。

過程動態(tài)性。學習過程是學生在一定的教學情境中，通過師生的相互作用，借助傾聽、探究、合作、分享、反思等方式，獲得知識、發(fā)展能力與素養(yǎng)的動態(tài)過程。學習過程中的情境性評價不是固定或靜止的，應隨著學習推進或變化及時改變調(diào)整。

（二）情境性評價的原則

1.主體性原則

創(chuàng)享語文倡導“讓學生站在學習舞臺的中央”，明確在學習過程中學生的主體地位是不可撼動的。實施情境性評價應堅持學生主體性原則，充分發(fā)揮學生在評價過程中的主動性、參與性，但不是一味追求形式上的學生自主評價，而是在評價過程中凸顯學生的主體地位，無論教師點評還是學生互評，都要立足學生學習的特點和真實需求，真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”。

2.發(fā)展性原則

創(chuàng)享語文的育人目標充分體現(xiàn)了促進學生全面和諧發(fā)展的育人價值觀，在學習過程中，情境性評價必須充分發(fā)揮對學生的激勵性、啟發(fā)性、反思性功能，幫助學生克服學習困難，尋求學習方法，總結(jié)學習經(jīng)驗，促進學生全面而個性地發(fā)展。

3.結(jié)合性原則

在語文學習過程中，實施情境性評價必須堅持個體評價與集體評價相結(jié)合的原則。這既能關(guān)注學生個體的學習發(fā)展，也能整體觀照學生群體的學習發(fā)展。個體評價要切忌以某個學生為標準進行對比性評價，而應根據(jù)學生個體實際進行積極性評價。集體評價應關(guān)注合作精神，即在合作學習中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合性表現(xiàn)等。

（三）情境性評價的標準

根據(jù)創(chuàng)享語文情境性評價的特點和原則，結(jié)合新版語文課程標準，我們建構(gòu)了創(chuàng)享語文情境性評價標準，學習氛圍評價關(guān)注學生是否積極參與學習，能否在獨立探究、合作分享中營造出濃郁的學習氛圍。學習能力評價關(guān)注學生在學習過程中能否積極思考、主動探究、樂于表達。學習效果評價關(guān)注學生是否通過學習過程，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、情境性評價的創(chuàng)享實踐

（一）融入核心素養(yǎng)要素

如何將語文核心素養(yǎng)融入情境性評價？（1）確定評價標準確根據(jù)評價對象、評價內(nèi)容，與新版課標中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵相融，凸顯學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。（2）評價過程堅持以學生為評價主體，善用多元評價形式，促進學生核心素養(yǎng)提升。（3）評價結(jié)果運用上，不應只是數(shù)據(jù)或單一的判定式呈現(xiàn)，而應對學生進行綜合性評價，包括學習效果、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升等。

（二）創(chuàng)建評價場域

創(chuàng)享語文情境性評價的實施場域，不僅在語文課堂上，還應延伸到學生課外實踐活動和日常生活中。這是因為語文學習的全域性要求學生的語文學習從課堂走向生活，從序列化知識技能走向核心素養(yǎng)培育。語文學習場域發(fā)生了變化，評價場域也應及時調(diào)整、改變、創(chuàng)新。

如開展主題為“博物館奇妙之旅”的語文綜合性實踐活動，將評價貫穿于學生整個活動情境，評價內(nèi)容包括：（1）活動準備。制定參觀計劃、預設參觀過程中會遇到的困難及解決方案。（2）活動開展。前往博物館參觀，記錄參觀感悟，完成研學手冊。（3）反思總結(jié)。復盤博物館研學歷程，總結(jié)收獲，反思不足。由于學習活動內(nèi)容及場域不同，學習情境也不同，評價場域也隨之改變。但無論在何種場域，情境性評價目標都指向：學生計劃、組織、合作能力的發(fā)展，積累運用和自我建構(gòu)能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力發(fā)展，文化傳承和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）運用三種評價方式

情境性評價的點撥、展示、互動三種評價方式，在課堂上互為補充、三位一體。某教師執(zhí)教《笠翁對韻》，其中一篇模仿中央電視臺“經(jīng)典詠流傳”形式，開課創(chuàng)設了與學生校園生活相關(guān)的“小西牛詩社”招募小小詩人的情境，先讓詩社四位學生以誦讀表演的形式，展示之前學習過的《笠翁對韻》篇章，并介紹誦讀表演的妙招，教師相機點評和提煉方法：讀、誦、演。此時的點撥源于學生又高于學生。接著教師提出學習任務：這節(jié)課以學習小組為單位，嘗試用這樣的方法完成一篇新的《笠翁對韻》誦讀表演，剛才詩社的四位表演者充當小老師角色，參與各小組作藝術(shù)指導，從而將評價權(quán)利還給了學生。當每個小組經(jīng)過10 分鐘排練開始展示時，詩社的四位表演者又變換角色，充當大眾評委，還邀請老師作點評專家。在整個展示環(huán)節(jié)中，觀眾、大眾評委、點評專家、表演者等展開多重角色互動評價。在任務驅(qū)動的情境中不斷融入自然真誠的評價，學生的語言建構(gòu)與運用能力得到發(fā)展。

（四）突出學生主體

創(chuàng)享語文的情境性評價要突出學生主體性原則。某教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，為讓學生身臨其境感受“孔隙”的狹小，提出問題：能否利用教室現(xiàn)有的條件，模擬坐船穿過進入內(nèi)洞的“孔隙”，感受其特點？ 一石激起千層浪，學生圍成小組，首先自主分析課文對這部分的描述，在理解基礎上利用兩個小組間的桌子、衣服及人墻等不斷嘗試修正，搭建起一座“山洞”，然后找來跳繩和木板模擬工人拉船進洞。當體驗坐船的學生出洞后，現(xiàn)場“游客”對坐船之人采訪其感受，被采訪者不僅說到了“孔隙”狹小的特點，還將穿越孔隙時的動作、心理活動、心情等多元生動地表達出來。

創(chuàng)享語文情境性評價突出學習動力、學習能力和價值生成評價，有效發(fā)揮了評價的引導、激發(fā)、診斷、矯正等功能，激發(fā)了學習動力與課堂活力，導引了學生能力發(fā)展與潛能開發(fā)，促進了學生語文核心素養(yǎng)生長。

創(chuàng)享語文情境性評價注重評價主體的多元互動，突出課程評價的過程性和激勵性，較為準確地反地映了學生學習水平和學習狀況，發(fā)揮了語文課程評價的多重功能。尤其根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，提高了評價效率，改變了過于重視甄別和選拔的狀況，突出了評價的診斷和發(fā)展功能。