低年級說話寫話的教學路徑

翟小進

在統編教材中說話歸入口語交際教學中，寫話屬于作文起步訓練，主要是針對低年級提出的要求。在教學中，教師要結合低年級學生的學習特點，為學生搭建說話寫話的支架，引領學生走上樂說、會說、善寫之路。

學生學習說話是在家庭環境中開始的，只是進入小學后，以表達的要求來衡量想說的話，體現在有效交流與大膽表達上，也就是教師有意識地從敢于說和說什么、怎么說來訓練學生。

一是在創設說話情境中激發學生的表達欲望。雖然說低年級學生上課時喜歡開口說話，但是那不是課堂教學需要的內容；要使學生能夠圍繞教學目標說話，教師必須結合教材和學生的生活兩方面情況創設情境，吸引學生的注意力，激發學生說話的興趣。如教學《金木水火土》一課，教師可以創設“說多說少”的表達情境：“金、木、水、火和土，這五種東西，大家在平時都見過嗎？我們今天找幾個話題來說說它們。第一個話題，你在哪里見過這五種東西？”為了讓更多人參與說話，教師還提出“每人只說一樣，如果說的是同樣的東西，說法要不一樣”。學生把自己見到“金木水火土”的情況說了之后，進入第二個話題：“五種東西中，你認為什么是最多的？什么是最少的？”學生認為“土”是最多的東西，到處都有，而“金”是最少的東西，賣得很貴。針對這樣的回答，教師又拋出了第三個話題：“你知道金子是從哪里來的嗎？”這個話題有難度，教師引導學生說話：金子是從土中挖出來的礦石里提煉出來的。”在這樣的說話情境中，學生從中學習感興趣的新鮮說法，還學習了課文生字里包含的重要知識。

二是在營造說話氛圍中培養表達技巧。低年級學生在課堂上喜歡說話，但并不是會說話，讓他按要求說的時候就不會說了。對此，教師需要營造說話的氛圍，讓學生在民主、和諧的氣氛中，好好說話，說得體的話。如教學《小蝌蚪找媽媽》，講述這樣的課文故事對二年級學生來說難度不小，學生擔心自己講不好會難為情。教師可以營造適宜的說話氛圍：“今天大家都是小蝌蚪，都來找媽媽，大家在小組內互相說說，看誰先找到媽媽，再上來展現自己的本領。”教師把說話訓練安排在小組內大家習慣的說話氛圍中進行，學生能夠輕松說出“自己”找媽媽的經過，培養了表達技巧。

說話訓練有學生在母語學習中不知不覺打下的基礎，寫話對學生來說就是零基礎，教師需要從哪兒著手訓練呢？

一是破解由說到寫的難題。低年級學生經過訓練說出一段話不難，但讓他們寫出一段話就難得多，原因是多方面的，主要是受識字量的影響，加上低年級學生有多認字少寫字的要求，學生很難把會說的話都寫下來。因此，破解學生由說到寫的難題，需要教師尋找寫話的有效路徑。首先需要解決的就是學生遇到不會寫的字怎么辦。對于熟練掌握拼音的學生來說，用拼音代替倒不失為一種有效方法。然而，低年級學生真正能夠用拼音代替字的并不多，更多的學生還需要另尋方法，那就是讓學生用自己喜歡的方式來表達，如畫出字的大致樣子，也可以直接空出幾個格子，只要學生能夠把所寫的內容讀出來就行。當然，教師還可以培養學生積極尋求幫助的習慣：如學習查字典，求助于會寫該字的同學等。這樣訓練的目的，是讓學生有多寫的意識，形成用寫進行表達的習慣。

二是鼓勵寫自己想說的話。無論是說話還是寫話，對于低年級學生來說，都有一個對象的問題。如果面對的是陌生的話題，低年級學生就不知道從哪兒說起，更不要說說好了。只有學生熟悉且想說的話題，才能引發學生說話的興趣，學生才能好好說下去，說出屬于自己的想法、觀點等。在教學中，教師應重視引導學生把想說的話說出來，如每天第一節課的課前三分鐘，安排學生說“我最想告訴大家的事”（每天可安排三個人，每人限說一分鐘），可以是自己家里發生的新鮮事，可以是自己看到的奇怪的事，可以是學習中出現的有趣的事，還可以是自己做夢甚至是想象的獨特事情等，只要是自己想告訴大家的都可以說出來。在此基礎上，教師讓學生從中選擇自己最感興趣的事寫下來。

熟能生巧是學習的基本規律，低年級學生說話和寫話更是這樣，一次兩次訓練有時候難以看到好的效果，需要通過多樣化的訓練，學生的表達能力才能得到提升。

一是開展豐富多樣的表達活動。低年級學生喜歡活動，有時候隨便一件東西他們都能夠玩得有滋有味。教師應充分重視學生的多樣化活動，讓學生在自己喜聞樂見的活動中進行相應的表達。以學生最喜歡的游戲為例，學生在課間活動的時候互相之間會玩一下不同的游戲，教師在課堂上可以讓學生說說自己在課間所玩的游戲：玩的游戲叫什么，玩的時候都做了什么，有什么想法等；還有學生把一款新的游戲帶到學校吸引了許多同學，教師可以讓他介紹：新游戲有哪些規則，怎么定輸贏，大家喜歡玩這個游戲的原因是什么等。在學生回答上述問題之后，教師還可以讓學生把自己認為最精彩的內容寫下來。這樣的訓練，能夠讓學生有話可說，有話可寫。

二是借助閱讀積累優美的語言。低年級說話、寫話都需要經歷厚積薄發的過程，這種“厚積”就是在閱讀中積累優美的語言和語言經驗。積累優美的語言是讓學生的說話、寫話中有豐富的材料，而積累語言經驗則包括仿說、仿寫優美的句式，嘗試運用語言中獨特的表達方法等。對此，教師需要培養學生積累優美語言的習慣：在閱讀中，感覺文本中有優美的語言時，先把自己覺得優美的詞句讀一讀，讀出美的感覺來，通過讀在腦海中先留下美好的印象；接著選擇優美的詞句進行摘抄，并進行適當的分類；最后是經常讀讀摘錄的詞句，并嘗試運用，即說話的時候用上摘錄的語言，或者寫話的時候用上部分摘錄的詞句，養成學以致用的習慣。

三是給學生提供展示的機會。教師應重視讓學生有“發表”的機會，也就是創設多樣化的交流渠道。主要方法有：在黑板報設“我的寫話”專欄，鼓勵學生將自己認為寫得好的話貼在上面；每兩周開展一次寫話分享活動，鼓勵學生精選自己寫得好的內容，主動在小組內與大家分享；教師每個月從學生的優秀寫話中選出若干佳作，向相關報刊投稿。

總之，在低年級說話寫話教學中，教師要堅持從頭做起、系統訓練，既重視學生表達習慣的培養又重視表達能力的提高，使學生在表達起步階段能夠獲得扎實的基本功訓練。