突破關鍵詞句中的關鍵點

董紅

《天窗》是四年級下冊第一單元的精讀課文，單元語文要素學習目標有“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。對此，編者在課文中以泡泡提示語“文中兩次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉，從中可以體會到課文表達的思想感情”進行對接，在課后練習中以“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉？找出相關語句和同學交流，再有感情地讀一讀”進行細化。教學時，學生很快就意識到把“小小的天窗”與“唯一的慰藉”聯系起來是理解課文思想感情的重點所在，卻不能夠理解帶來的“慰藉”為什么是“唯一”的。在教學中，教師要引導學生進一步找到這個關鍵語句中的關鍵點。

一、關鍵語句中的關鍵點是什么

本課的關鍵語句“這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”，學生似乎不難理解：“這時候”是指夏天陣雨來了以后和晚上被大人逼著上床休息時；“小小的”修飾“天窗”就是指在屋頂開的方洞上裝的一塊玻璃與整間屋子的屋頂比顯得十分?。弧拔ㄒ坏摹毙揎棥拔拷濉保瑥娬{屋子里除天窗外再沒有能夠帶來安慰的東西了；“你”應該指那些被關在黑得像地洞似的屋子里的孩子們。如此看來，理解課文的關鍵語句好像沒有什么問題。其實，這只是單從關鍵語句的字面上理解的結果。我們仔細研讀文本，聯系具體語境，就會發現關鍵語句中的“你”還是很特別。

“你”作為人稱不像“我”和“他”可以直接出現在文章表述中，一般只出現在對話中，這時的“你”可以根據對話的情境來確定。《天窗》一文中，開始在介紹鄉下人家時出現的“孩子們”“大人們”，還有課文最后出現的“他”，都表明文章是以第三人稱來寫的；但“孩子們”被關在“黑得像地洞似的”屋里后，在關鍵語句中突然就變成了第二人稱的“你”，而且之后的三個自然段中連續以“你”來直接說事，到了最后一個自然段才恢復第三人稱表述。對人稱表達敏感的人，讀到課文里關鍵語句中的“你”，一定有突兀和不自然的感覺，也一定會思考這里為什么會這樣突然從第三人稱變換成了第二人稱呢？顯然，課文中出現在關鍵語句中的“你”就屬于關鍵點了。

二、理解關鍵點“你”到底指什么

學生進入四年級學習，理解和運用第二人稱“你”都已經不是困難的事情了，只是他們的理解和運用所關注的都是正常的使用；對于指特殊對象的“你”就關注不夠。其實，此前的課文中，已經多次出現“你”指特殊對象的情況，教師可以通過課件呈現一些表達與詞典中“你”的注釋：1.當我很快樂的時候，會使勁叫哇叫，所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！2.你看，在太空中生活，是不是很有趣？3.你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？ 4.你可知道，大海深處是怎樣的嗎？

《現代漢語詞典》中“你”的釋義：1.稱對方（一個人）。2.泛指任何人（有時實際上指我）。

學生讀一讀教師呈現的句子，結合詞典的釋義，能夠判斷其中的“你”屬于第2種解釋，即泛指任何人這一特殊對象。

在此基礎上，我們再來看課文中的關鍵語句：“這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”，想一想，其中的“你”是不是泛指呢？如果是，指誰？如果不是，猜一猜可能指哪一個特殊對象？學生通過聯系上文可以知道，課文中的“你”，可以確定不是泛指任何人，至少不包括“大人們”；通過聯系上下文可以看出，“你”是特指那些在“夏天陣雨來了時”或“晚上”被“大人們”關進“黑得像地洞似的”屋子里的“孩子們”。很顯然，“你”的這種用法超出了詞典中的兩種釋義，既不是指稱對方，又不是泛指所有人。那么，這種帶有獨特意味的解釋是不是有道理呢？在教學中，教師只要將關鍵語句中的“你”換成“孩子們”，我們來比較一下這兩個句子，可以看出兩個句子的意思是一樣的，而且似乎換成“孩子們”后句子的意思更明白一些。

三、探尋作者為什么要用“你”代替“孩子們”

一般情況下，作者在一篇文章中的人稱上需保持一致。在《天窗》中，借著“鄉下人”身份第一個出現的是“孩子們”，這一稱謂說明課文是以第三人稱來寫的，是一種比較客觀的表達視角?？墒牵凇斑@時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”一句中，不僅在非對話中直接出現了第二人稱“你”，而且這個句子還是以關鍵語句出現的，這就不得不引起我們的關注和思考。

第一點，從人稱表達習慣上說，與這個“你”相對應的，必然還有一個“我”，否則的話，“你”就屬于空穴來風，找不到源頭，但是課文從頭到尾都沒有出現“我”，那么，這個“我”在文章中會是誰呢？又在哪里呢？教師可以讓學生借助課文的表述，先猜一猜可能是誰：“大人們”已經明確地出現在課文中了；“頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”是“孩子們”；還有就是表述中直接出現第二人稱時，有隱藏的作者“我”。之后，我們采用排除法確定“我”是隱藏的作者。在文章中，作者“我”為什么在“這時候”要跳出來，為何偏偏又隱藏起來呢？原來《天窗》是茅盾在1928年以自己童年中印象最深刻的生活感受為題材寫的一篇抒情散文，“這時候”大革命失敗的苦悶和壓抑正如被關在黑得像地洞似的屋子里一樣，作者以“孩子們”的豐富想象力借助“小小的天窗”想象到風雨雷電“猛烈地掃蕩了這世界”，想象到“夜的美麗神奇”，因而破除了關在黑得像地洞似的屋子里苦悶和壓抑。但這種情感又需要以曲折的方式加以表達，“我”的隱藏就是一種曲折的表達方式。

第二點，用“你”代替“孩子們”帶來的想象有什么不一樣？教師需要引導學生在文本中找到兒童視角，才能夠看出“我”就藏在“你”之中，在兒童的世界里往往有你我不分的情形——“我”就是“你”。如果沿著“孩子們”這一第三人稱視角寫人物的所思所想和內心活動，就不能直接呈現，需要借助人物語言、動作等進行間接體現，可是被關在“黑得像地洞似的”屋子里孤零零的一個人，即使有動作、神態也看不清楚，能看見的是雨打在玻璃上以及閃電的影子，僅此而已；人稱變換成“你”，“我”就及時跟進了，人物就可以在想象的世界里自由馳騁：你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍……因為在露天里直接感受風雨和雷電，再大的風雨和雷電，與露天這個大自然比，就大不起來了。從小小的天窗看，風雨和雷電就能夠把整個天窗都霸占了。因此，作者用“你”代替“孩子們”，不僅使得直接想象變成可能，而且顯得更加真切。當這些想象因“你”而生之后，我們便可以“從‘無中看出‘有，從‘虛中看出‘實”，這種精彩的創造帶給人的是美好的享受。這也正是作者抒發的思想感情。

總之，“你”是《天窗》中一個看上去并不起眼的字，在關鍵語句中卻具有關鍵點的作用，教師抓住這一關鍵點引領學生深入研讀文本，就能夠有效體會文章抒發的思想感情。