教師人力資本賦能民辦高校國際化進程中的可持續競爭優勢資源分析

曾雁　李冬冬　曾春妮

［摘 要］文章基于資源基礎觀理論與人力資源管理戰略，深入分析影響民辦高校國際化可持續競爭優勢的教師人力資本因素。首先，運用主成分分析法（PCA）對中國及東盟國家36所開展國際化活動的民辦高校所涉及的教師人力資本進行分析，并基于研究結果對教師群組進行描述。其次，運用多重對應分析法（MCA）減少與研究、教學和國外項目相關變量的數量。最后，根據主成分分析和多重對應分析以及其他人口統計變量進行二階聚類分析，確認具有相似特征的群組。文章獲得了教師國際化的三個維度：學術項目研究、教育教學和研究，以及組織或參與學生出國學術游學項目。在分析過程中，根據與國際化相關的人力資本獲得三個教師群組的界定和甄別。

［關鍵詞］人力資本；民辦高校國際化；競爭優勢

［中圖分類號］ G648.7 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0005-09

學者們認為，人力資源可以被視為具有潛在價值、稀缺且不可替代的資源，由于其具有稀缺性、專門性以及擁有隱性知識的特性，因此很難確定如何具備和復制這些優勢。本研究的目的是根據資源基礎觀理論與人力資源管理戰略文獻確定影響民辦高校國際化可持續競爭優勢的教師人力資本（知識、經驗和技能）。此外，本研究根據民辦高校國際化要素，確認和描述教師群體，旨在根據群體特征提出有針對性的建議。本研究在總結現有高等教育國際化文獻的基礎上，通過八個方面構建教師國際化框架：①組織和參與學生的出國游學和課程項目；②英語技能；③高等教育機構（HEI）之外的專業經驗；④使用技術工具（交談、論壇和視頻會議）；⑤參與研究活動（出版物、會議、會員資格、研究項目等）；⑥客座教授活動；⑦國外學術學位和培訓；⑧參與在地國際化活動。

本研究分析的樣本來自國內和東盟國家36所開展國際化活動民辦高校的86名參與者。本研究運用主成分分析法（PCA）和多重對應分析法（MCA），以減少變量并按照因子分組；根據主成分分析和多重對應分析，結合教師人口統計變量（如合同類型和學術），確定國際化因素，并運用二階聚類分析方法對教師進行分組。本研究要回答的問題：在教師國際化人力資本（知識、技能和經驗）中，哪些是能夠代表民辦高校在國際化進程中可持續競爭優勢的資源？本研究的目的是分析教師國際化（知識、技術和能力）作為民辦高校國際化進程中可持續競爭優勢的方法。此外，對于民辦高校的管理層來說，本研究有助于他們確定教師哪些方面的知識、技能和經驗代表國際化進程中的可持續競爭優勢，從而制定學校的國際化措施和戰略。對于民辦高校的人力資源主管來說，本研究有助于識別教師群體的歸屬特征，以及他們在高校國際化進程中擔任的重要角色，并為他們提供發展的選擇和機會，以便讓他們留在高校。對于教師來說，本研究有助于學術界關注他們在國際化方面的地位以及職業規劃。

一、概念框架

（一）人力資本作為可持續競爭優勢的資源

人力資本作為可持續競爭優勢的理念在現有文獻中很普遍，學者們通常是從基礎資源觀（RBV）的視角來理解戰略管理和人力資源管理的結合。基礎資源觀理論認為，除收購外，企業還可以通過開發、整合，以及有效利用其物理、人力和組織資源，以增加競爭對手難以模仿的獨特價值的方式發展其競爭優勢?；A資源觀理論在人力資源戰略管理領域的研究方式主要有兩種：一是在戰略問題上，強調人力資源對于提升人力資源戰略管理研究和實踐的重要性；二是鼓勵學者們除人力資源實踐本身和對企業資源的影響外，還要注重人力資源管理相關研究。Barney（2001）在其關于基礎資源觀理論的開創性論文中，提出了企業擁有三種不同類型的資源：物理資本、人力資本，以及組織資本資源。由于本研究分析的樣本是民辦高校教師，因此重點關注人力資本。根據Barney的理論，人力資本由培訓、經驗、判斷、智力和個體管理者的關系組成，它們在戰略上代表了當前和潛在競爭對手無法復制的競爭優勢。

人力資本研究學者認為，人力資本由一般和特定的人力資本構成，這是因為員工可以培養易于轉移到其他公司的一般技能，也可以培養在本公司內很有價值但在其他地方難以應用的公司特定技能。一般人力資本被認為是可在各種公司之間轉移的、有價值的資源，最常見的是通過教育獲得的技能和一般的商業經驗。特定的人力資本被定義為與特定行業、背景或特定公司相關的人力資本，它是指在特定公司之外適用性有限的員工知識水平、技能和能力。

（二）教師國際化在服務和高等教育文獻中的重要性

在現有的高等教育文獻中，教師作為人力資本被列為高校國際化的重要變量。全球化的影響已經促使有挑戰能力的教職員工考慮如何在不同學科國際化背景下參與高校國際化進程，特別是如何實現課程國際化。教師是高校國際化進程中非常重要的驅動力。此外，教師也作為研究者，成為團隊、跨學科和國際合作伙伴關系的一部分。事實上，教師能夠為學生設計具有全球競爭力的課程，被視為教育機構的關鍵資源。對于高校來說，教師國際化不僅有助于教師個人的發展，還有助于增強學生的跨文化意識，幫助學生獲得跨文化體驗，使學生對不同的觀點更加包容。

（三）評估教師國際化的工具和要素

高校國際化日益成為全球大多數國家高等教育領域的主要發展方向，并從邊緣走向學術機構的中心。事實上，高等教育機構的管理者正努力使其機構在經濟、政治、學術和社會文化基礎上更加國際化。因此，需要有評估和監測高校國際化戰略有效性的工具。此外，無論是公辦還是民辦高校，都日益受到家長、社區和社會的關注和監督，高等教育國際化績效評估的重要性在高等教育行業日益凸顯。

本研究在現有文獻中所有教師國際化變量的基礎上，歸納出以下領域的研究變量：①外語；②研究活動；③教育教學活動；④參加學生出國留學項目；⑤參與在地國際化活動；⑥高等教育以外的專業經驗；⑦國外教育和培訓經歷；⑧獎項和榮譽。目前教師國際化的測量工具主要針對高校層面，教師往往只是作為一個研究主題。這個工具有助于學者識別教師一般和特定的人力資本，以便進一步分析其作為可持續競爭優勢的來源。

二、研究方法

本研究分析的是中國和東盟國家部分民辦高校的教職員工，這些高校都在為國際化發展采取各種舉措。本研究采用Churchill（1979）的方法設計問卷，以確保其內容的有效性。本研究是基于基礎資源觀理論（RBV）、人力資本、高等教育服務和教師國際化文獻，以及國際化工具和部分民辦高校的年度報告、國際化戰略規劃等數據。為了提高調查內容的有效性，本研究首先根據現有文獻來設計調查問題和結構。其次，采用兩種方式驗證研究信度：一是系里分管科研的負責人和專家小組根據所設定的指標，分別對院長、系主任、國交處負責人和干事進行訪談，以獲取教師國際化各方面的信息；二是將問卷發送給高等教育研究專家組（該專家組由6名學者和從業人員組成），要求專家們從“不相關”到“高度相關”審查問卷各個部分的內容，然后根據專家們提出的建議和反饋，結合定性研究的結果和現有文獻修改問卷。最后，選取三位高校教師進行前期測試，進一步提高調查項目內容的效度。

（一）研究樣本

本研究的樣本為中國和東盟國家部分民辦高校在2021年度為本科生授課的教職員工，包括專任、外聘以及具有行政職務的教師。本研究通過電子郵件自填結構式問卷的方式收集數據，問卷采用雙語撰寫，于2022年3月發給中國和東盟國家高校共115名教職員工。最終回收有效問卷86份，響應率為74.78%。

（二）研究工具設計與實施

問卷考慮了教師人力資本（一般和特定）參與國際化活動，以及教師的一般特點、問題、人力資本的類型和規模（見表1、表2）。所采用的量表回答包括是/否、頻率［從1=從未，至4=5次及以上（根據高校教師開展國際活動的頻率回答）］，以及用數字表示的其他定量變量（例如出版物的數量）。

接下來，根據文獻綜述以及從民辦高校業務部門獲取的信息，提取與教師開展國際化活動相關的知識、技能和能力相關的變量（見圖1）。

參與學生留學項目：高等教育文獻通常將“教師參與學生的留學項目”作為高校實施國際化活動的一部分。本研究的設計考慮了留學項目的組織，因為它涉及教師在學校國際化過程中的技能和能力，具體包括以下3個二級指標：教師組織學生的國外學術游學項目（不出國）、教師和學生一起參與國外課程和學術游學活動、教師組織國外課程（不出國）。此外，就民辦高校而言，國外學術游學和課程活動的組織通常由國交處和教師負責，教師和公司建立關系，將參觀公司和地方機構作為課程和游學的一部分。教師參與國外課程主要是陪同學生去國外參與暑期課程，國外課程教學的組織通常由行政部門及教師共同負責。本文將短期（約一周）的學術游學和國外課程學習分開，只因為這兩個活動涉及不同的變量。上述變量可以說明教師人力資本參與學生學術游學和國外課程學習的頻次，從而評估教師的關系技能以及涉及公司內部的流程知識。這些人力資源被歸類為公司特定的人力資源，因為它們是利用特定資源在內部實施的，對于高校來說是非常具體的活動。

英語技能：外語的熟練程度以及能否開展外語教學是衡量教師外語技能的指標。本研究將英語作為主要外語，因為英語在學術交流、教學和研究中普遍使用，特別是國外課程項目通常使用英語作為教學工具，教師在學術或專業中也通常將英語作為主要外語。根據人力資本文獻，英語被認為是一般的人力資本元素，因為它能夠在其他機構和公司中使用，即使在高校，英語大多數時候也會被認為是專業化和技術性的學科技能。

高等教育之外的專業經驗：除在國外教學或研究外，一些教師擁有高等教育機構之外的專業經驗，掌握一般的商業技能和知識，這些專業經驗得到了學生的高度認可。本研究要求教師單獨說明他們是否有參與涉外公司項目、咨詢項目、服務機構任務等出國活動，即是否具有高等教育之外的專業經驗。考慮到高等教育之外的國際專業經驗使教師獲得的知識、技能和能力能夠更好地用于當代商業實踐和案例的教學，這項人力資本被歸類為一般資源，因為它可以在公司和高校之間轉移。

技術工具的使用：在學術活動中使用國際論壇、社交媒體、視頻會議等技術工具，有助于實現課程國際化。教師需要掌握技術工具使用方面的知識和技能，以便在課程中使用它們。衡量技術工具的使用情況是評估課程國際化程度的指標之一，詢問教師關于國際論壇、社交媒體和視頻會議的使用情況是因為它們是教師在高校課堂中常用的技術工具。教師在課程國際化中使用技術工具，能夠在現代教育技術平臺上展示他們的知識和技能，以及管理不同技術工具的能力。這里涉及的人力資本是公司特定的，在某些情況下是行業特定的。

參與研究活動：教師的研究活動是高等教育文獻中最常見的變量。本研究根據變量類型將研究活動分為定量和定性兩種。定量研究活動包括教師發表國際學術論文和教材或章節數量、參加學術會議次數等；定性研究活動為二分變量，包括教師參與國際專業委員會（如評審或編輯）、國際組織的會員資格以及與其他學術伙伴和學生合作參與國際研究項目等，這類變量表達了教師參與研究活動的知識和能力。這些變量在高等教育行業市場被視為具有高價值的、行業特定的人力資本。與學生合作參與研究活動有時也可以被視為企業特定的人力資本，因為它是一種內部活動，具有非常獨特的內部流程和資源。

客座教授：在高等教育機構中，教師可作為客座教授在國外授課，或與國外教師合作，共同承擔部分或一門完整的課程的教學。從事這些活動的教師必須協調國內外的教學和研究活動，因此該技能被視為公司特定的人力資源技能。

國外學位和培訓：國外受教育變量體現了教師在國外學習獲得的知識、技能和經驗，使教師獲得了在大學廣泛開展國際化活動的能力。研究人員職業成功的相關因素包括研究興趣、動機和培訓、在國外學術生涯的不同階段做出的選擇，以及導師在培養他們學術能力方面的作用。本研究在問卷中要求教師說明他們是否有在國外攻讀碩士、博士學位或在國外攻讀博士后，包括參與國外專業課程、國外研討會和認證，以及國外語言課程的經歷。除了博士和博士后研究，其余都是一般人力資本，可在不同類型的公司和機構中有效利用。博士和博士后研究是行業特定的人力資本，因為它們在其他教育機構或組織中具有高價值且可轉移。

在地國際化活動：就高校而言，部分國際活動包括組織國際會議活動是教師在國內就可以參與的。此外，部分教師參與了在線協作計劃（COIL），包括與國外院校教師合作在國內高校開設線下課程和在線課程、分享課程內容等。這些變量描述了教師在地開展國際活動的知識、技能和經驗。這些活動需要學校內部行政和學術部門的協調，使其成為特定的公司人力資本。

除上述變量外，問卷還涉及其他一般性問題，包括國籍、授課班級數、系部、合同類型、性別、年齡、最終學位、工作經驗、在民辦高校的工作年限以及作為教師的工作年限等變量（見表2）。

（三）統計分析方法

在數據的統計分析方面，第一階段使用雙因素分析技術：運用主成分分析法和多重對應分析法檢驗上述變量之間的相互關系，并根據其共同的基本維度進行解釋。主成分分析法用于將定量變量中包含的信息匯總為少量因素子集，多重對應分析法用于對剩余的定性數據（二分法和序數）變量進行分組。第二階段使用因子得分作為連續變量，教師特征（部門和聯系人）作為分類變量，進行二階聚類分析和偶然性分析，以描述每個教師群組的特征。

三、結果

本研究的目的是探究在民辦高校國際化進程中，教師人力資本能否賦能學校可持續競爭優勢。本研究通過調查問卷收集教師人力資本數據，運用主成分分析、多重對應分析和聚類分析的方法，根據國際化人力資本的共性對教師群體進行分類。研究樣本情況如下：男性占比46%，女性占比54%；外聘教師占比49%，專任教師占比51%；會計/財務系占比27%，行政部門占比54%，經濟系占比19%；僅6%的教師是外國人；年齡不到50歲的教師占比58%；擁有碩士學位的教師占比77%，擁有博士學位的教師占比23%；擁有公司的國際經驗的教師占比84%，有自己的業務的教師占比47%；在高校的任職年限不超過5年的教師占比49%；每位教師大約每學期上2門課程。

本研究量表的設計是基于現有的文獻、專家意見和預測試的反饋。在運用統計分析方法進行研究時，通過KMO檢驗和巴特利特檢驗對問卷結構變量之間的相關性進行效度分析，以確認是否適合進行因子分析。結果顯示，因子的特征值大于1，三個變量解釋的總累積變化為66%。KMO值=0.665>0.5，巴特利特檢驗結果顯示具有高度顯著性（p<0.001），表明研究數據適合進行因子分析。

效度性得分是測量組成結構項目內部一致性的量度。檢驗結果顯示，系數α為0.658≈0.7，進一步證實了研究數據適合進行因子分析。

因子主成分分析使用方差最大化旋轉，從而確定原始變量（發表論文數量、出版書籍或章節數量和參加會議數量）間的內部結構。從分析中提取出與研究活動有關的因子（見表3）。

表3中的公因子方差表示每個變量方差的比例由這些因子解釋。根據提取前后的公因子方差，63.2%的共同差異與期刊中的出版物數量有關。此外，參加會議數量（0.745）在公因子中的提取值最高。

總方差解釋顯示了每個共同因子的特征值，它還顯示了由特定線性成分解釋的方差，以及基于方差百分比的特征值。因此，成分1解釋了65.789%的總方差（見表4）。

成分矩陣包含每個變量對應因子的載荷，表達提取的公因子對變量的影響程度。運用SPSS從成分1提取的三個公因子包括參加會議數量（0.867）、出版書籍或章節數量（0.784）和發表論文數量（0.779）（見表5）。

表5所示的基于研究變量的主成分分析，可以說明高等教育市場高度重視教師參加國際會議涉及的技能和能力，以及在國際學術期刊發表論文和公開出版書籍或章節的能力。因此，高校教師在這方面的能力是高校行業相關的人力資本競爭優勢資源。

下一步，本研究對剩余分類變量結合知識、技能、能力和態度進行了多重對應分析，這些變量包括參與學生留學項目、英語技能、高等教育之外的專業經驗、技術工具的使用（交談、論壇和視頻會議）、參與研究活動、客座教授、國外學位和培訓、在地國際化活動。通過多重對應分析方法，匯總具有相似特征的分類變量，并識別分類變量之間的關聯性。

根據多重對應分析結果（見表6），總累積變化由兩個維度的38.24%解釋，第一維度為24.77%，第二維度為13.47%。效度通過系數α進行評估，第一維度為0.856，第二維度為0.681。此外，根據對象繪制的類別點聯合圖，第一維度（水平軸）區分“是”和“否”答案，反映了教師是否開展國際化活動，反映出人力資本需要實現這些活動。第二維度（垂直軸）首先將組織和參與課程及學術游學活動作為公司特定人力資本變量與其他剩余的變量區分開來；其次是低于零值的變量，包括學生與教師互動的變量和所有特定人力資本（如客座教授、參與學生的國際項目）、國際論壇的使用、國際活動的組織、COIL項目的參與、英語技能、教師組織和參與學生的出國學術游學項目，這些變量更多是與學生相關的活動，也是高校國際化的特征。

辨別度測量顯示了在維度中變量的方差（見表7）。它的最大值為1，這是因為獨占組對象分數相互下降，并且一個分類的所有對象分數都是相同的。分析結果中，所有辨別度量均小于1，第一維度具有最大辨別平均值，辨別度量值區分“是”與“否”的回答。第二維度具有第二大辨別平均值，將學生—教師互動變量與剩余變量區分開。此外，第一維度關系到其他如教學、研究和教育相關值較低的變量。第一組由英語教學（0.372）、參與學生項目（0.372）和研究項目（0.353）組成；第二組由英語水平（0.299）、組織留學項目（0.293）和HEI之外的經驗（0.238）組成；第三組由互動談話技術（0.193）、國際專業或學術組織會員（0.178）、互動論壇技術（0.156）、參與COIL項目（0.161）和碩士（0.128）組成。

辨別度測量分析結果顯示，第一維度與互動視頻會議技術、主持客座教授和國外課程、論壇證書等變量有關。這些變量在第一維度上具有較大的辨別度量，在第二維度上具有較小的辨別度量。因此，對于這些變量，這些分類僅在第一維度上分布得較為分散，顯示出與使用視頻會議和主持客座教授課程教學，以及基于課程的訓練、研討會和教師在國外完成的認證等教學活動相關。此外，這些活動之外的技能還與視頻會議和主持客座教授、培訓和教育的溝通能力相關，顯示出一些這些活動之外的一般技能，即使它們是行業特定的人力資本。

參與游學項目、組織國外課程教學和組織游學項目這幾個變量在第二維度上具有較大值，在第一維度上具有較小值，這與類別點聯合圖中第二個維度將參與國外游學和國外課程的教師與其他變量區分開的顯示一致。這些變量是公司特定的人力資源，由特定教師群體實施?？妥淌?、博士和語言課程這幾個變量在兩個維度上相對類似，表明第一維度和第二維度的辨別度相近。而國際專業或學術組織會員和博士后這兩個變量與原點非常接近，在前兩個維度上幾乎沒有區別。

接下來，本研究進行二階聚類分析，目的是從數據組中揭示自然分組，并且由于該技術允許基于分類變量和連續變量創建分組，因此聚類數量的選擇是自動的。本研究采用了從PCA和MCA中提取的三個因子。為了更好地解釋集群組，增加兩個人口統計變量（合同和部門），其他人口統計變量（國籍、性別、年齡、教育水平、民辦高校工作和從教年限）并未被考慮，因為它們對總體集群模型質量有負面影響。分析輸出的模型摘要表明，三個聚類基于輸入特征建立，內聚度和離散度的輪廓測量是聚類解決整體擬合優度的測量。本研究聚類質量圖整體模型質量為0.6，表明結果良好。

預測變量重要性圖顯示了對于聚類結果的總體重要性變量概況，顏色更深的部分表示變量對聚類結果更重要（見圖2）。本研究預測變量重要性的順序為：合同—部門—研究項目—參與學生項目—組織國外課程教學。這表明教師的國際活動可能根據他們的合同類型（專任與外聘）和學術部門有所不同。與群組2和群組3外聘教師選擇其他類型的活動相比，群組1的大部分職員是專任教師，他們能參與大量的研究活動。

二階聚類分析顯示了按照聚類大小從左到右排列的聚類結構，當前排序為3、1、2（見表8）。表8中顯示了三個群組的描述，包括它們的相對大小。此外，輸出顯示了每個聚類群組變量在三個聚類中的平均值及其相對重要性。比較結果顯示，每個聚類群組最重要的變量是合同，其次是部門、研究項目、組織學生國外課程。最大的群組有39.5%的聚類例子，而最小的有27.9%。每個群組中的案例數量分別為：群組1中有28例，群組2中有24例，群組3中有34例。

根據聚類分布和聚類計數結果（見表9、表10和表11），群組1中的教師為專任教師，66.7%來自行政部門，他們曾經在國際論壇上發表和展示研究成果，高度參與其他研究和教學活動。他們也擁有國外學位，但不參與學生國外課程和游學項目。他們擁有行業特定的人力資本以及其他與公司相關的人力資本。群組2的教師是外聘教師，68.1%來自會計/財務系，他們常常和學生一起參與國外游學和課程項目，他們沒有義務參與研究或其他教學及培訓活動，擁有較低的公司特定人力資本。第3組的教師也是外聘教師，都來自行政部門，他們積極參與海外游學和課程項目，被認為擁有更高水平的公司特定人力資本。

聚類大小顯示了每個聚類的頻率，圖3餅圖里的每一片顯示分配給聚類的記錄數。其中，39.5%的記錄分配給第一個聚類，27.9%的記錄分配給第二個聚類，32.6%的記錄分配給第三個聚類。圖3還給出了有關二階聚類分析的聚類大小。

四、討論：教職員工一般能力資本和特定能力資本作為高校可持續性競爭力的比較

現有文獻認為，技術和知識可以轉化為資源和能力，成為員工所擁有的人力資本。公司為了避免自己投資的人力資本轉移到其他公司，要求一般技能培訓的投資由員工自身承擔，特定技能培訓的投資則由公司承擔。根據基礎資源觀理論，可持續競爭優勢的資源必須是有價值、稀有、不可完全模仿和不可替代的核心能力，核心能力應在內部開發，而其他能力可外包。人力資本的類型分為一般和特定兩類，本研究分析了三個教職員工群組，并確定他們在高校國際化進程中是否具有同等的競爭力資源、競爭優勢資源或可持續競爭優勢資源。

群組1中的教師對民辦高校很有價值，因為他們使高校獲得國際排名和認證方面的認可，以及通過出席國際會議或在公開出版物上發表研究成果獲得的學術影響力。此外，他們還開展了其他具體的教學活動，如和學生一起參與國際項目和組織國際活動等。他們不是稀缺資源，但可能具有其他高校教師沒有的研究背景，并且參與了其他公司的工作（在高校國際化之外的特定活動），擁有國際經驗。這個群組的教師擁有一般和特定的人力資本，他們擁有的一般人力資本是英語水平、高等教育以外的專業經驗，以及他們的學術學位（MBA和其他商業碩士）和在國外參與的課程和獲得的證書。在高等教育市場上具有價值的人力資本是英語授課能力、研究活動（出版物、會議）及學術學位（博士和博士后）。同時，他們擁有公司特定人力資本作為其課程中的技術工具，參與學生的研究項目、客座教授活動，以及在國內作為國際活動項目組織者和發起人。本研究認為，這個教師群組可以為高校提供競爭均勢和優勢。此外，當涉及某些公司設施、組織文化或教員聲譽時，他們可能是不可完全被復制的且可能不是可替代的，最終能為機構提供持續性競爭優勢。

群組2中的教師對推動民辦高校國際化進程具有一定的價值，因為他們善于利用外部資源尋找和組織學生國際化課程及游學項目。這類教師群體基本上具有本土和國外的工作經驗。然而，盡管他們擁有新教師所不具有的特定技能和知識，但在某些情況下他們可以被其他具有高等教育經驗的教師復制并替代。因此，這個群組的教師擁有為民辦高校國際化進程提供同等競爭力的人力資本技能。在某些情況下，他們可能是競爭優勢的來源，同時也是有價值和稀缺的資源。

群組3中的教師擁有寶貴的公司特定人力資源，因為他們比群組2的教師更積極地參與和組織學生的國際課程及游學項目，成為高校國際化進程中的獨特元素。這些教師并不稀缺，但可能很難模仿或替代，因為他們擁有進行此類活動的特定技能，能夠為高校提供競爭均勢及優勢。

本研究的結果認為，在民辦高校國際化過程中，教師特定的人力資本能夠代表高校的競爭優勢，在某些情況下可能是持續性的競爭優勢。在高等教育的市場中，一般人力資本和行業人力資本比公司特定人力資本具有更高的價值。因此，民辦高校應加強群組1教師在公司特定技能方面的培養，使他們擁有公司特定技能，從而為學校國際化進程帶來持續性的競爭優勢。

五、結論

基礎資源觀和人力資本相關文獻成果表明，人力資本對于公司或機構而言能夠代表可持續競爭的優勢。而高等教育相關文獻在這類問題上往往忽略了教師人力資本是競爭優勢的來源以及民辦高校國際化進程中的重要因素。本研究基于對中國和東盟國家36所開展國際化活動的民辦高校所涉及的教師人力資本的抽樣調查，以群組的形式描述教師人力資本在民辦高校國際化活動中的競爭優勢。此外，通過主成分分析法獲得主要研究變量（學術論文出版、書籍或章節出版以及學術會議），并運用多重對應分析法探索教學、研究和學生留學項目的參與及組織變量。本研究確定一個主成分分析維度（研究數值），保留了兩個多重對應分析維度（教學研究教育和組織參與課程游學項目），使用聚類分析目標得分法來識別具有相似特征的群體，包含部門及合同兩個人口統計變量。

本研究根據與國際化相關的人力資本導出和確定民辦高校的三個教師群組的界定。群組1由行政部門的教師組成，其中大多數是女性，他們有一個統一的特征是過去經常發表論文和參加國際學術論壇。此外，他們還積極參與國際研究項目及國際教學活動。另一個重要的特點是他們中的大多數人都擁有學術學位或國外課程證書。當然，盡管他們具有可能代表高校國際化進程中一般性和特定性持續競爭優勢的人力資本，但他們對參加學生學術游學項目不感興趣。

在群組2中，所有的教師都來自會計/金融系或經濟系。他們過去曾和學生一起參與游學項目，但沒有意愿和義務參與研究活動或其他海外教學或培訓活動。該群組擁有公司特定的人力資本，能夠為民辦高校開展國際化活動提供競爭均勢或競爭優勢。

群組3由兼職行政教師組成。該群組與群組2相似，教師積極參與學生的游學項目。因此，他們可以在這方面為高校國際化提供競爭均勢和競爭優勢。

本研究主要關注民辦高校教師群體在開展國際化活動過程中作為人力資本的重要性。結論進一步指出，民辦高校需要認識到每個教師群組在一般和特定人力資本中不同的競爭優勢，這些將在民辦高校國際化戰略規劃中形成獨特的人力資本。

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［責任編輯：林志恒］