線上線下深度融合的軍校人防學員信息類課程教學改革探討

李興德　許繼恒　俞海英　夏雪

［摘 要］文章通過對軍校人防學員信息類課程進行分析，提出人防學員信息類課程需要解決的三個問題，并針對這些問題提出線上線下深度融合的人防學員信息類課程教學改革實踐方案，分別從教學內容、教學活動、反饋評價、課程思政四個維度進行線上線下深度融合設計，實現了教學理論與實踐融合、線上與線下融合、技術與思政融合，構建了“以學生為中心”的智慧教學模式，提高了學員線上學習的內驅動力和線下課堂的知識內化率。

［關鍵詞］混合式教學；人防學員；信息類課程；課程思政

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0063-04

軍校人防學員本科信息類課程包括大學計算機基礎、程序設計、網絡技術與應用和土木工程信息化四門課程，課程之間依次形成支撐關系，具有很強的關聯性。2016年以來，網絡技術與應用課程教學團隊開展了基于MOOC+雨課堂的線上線下混合式教學，收到了良好的教學效果。為將前期實踐成果推廣至其他三門信息類課程，提升課程整體教學設計水平，課程組進行了線上線下深度融合的人防學員信息類課程教學改革實踐，分析了人防學員信息類課程教學現狀與問題，并根據新的人才培養方案對四門課程進行了整體重構，在教學模式、教學內容、課程思政等方面進行了一體化設計，探索了不同課程的交叉融合，培塑了學員更高層次的計算思維能力，使得高素質人防人才顯性技能培養和隱性素質培育相互促進，從而落實立德樹人、為戰育人的人才培養目標。

一、人防學員信息類課程教學需要解決的問題

人防學員信息類課程分散在大一到大三多個學期，由不同教員進行授課。在傳統課程教學中，不同課程之間缺乏有效的整體性設計，不利于學員系統性思維的培養。開展基于混合式教學的一體化設計，能夠更好地滿足學員個性化學習的需要，解決目前人防學員信息類課程存在的問題。

一是解決學員信息技術基礎差異較大的問題。人防學員面向全國招生，由于生源不同，同一個教學班次中學員的信息技術水平差異較大，借助混合式教學模式，通過提供在線學習內容，可以針對性地補齊學員的信息技術基礎，解決學員基礎差異較大的問題。

二是解決學員高階能力生成問題。信息類課程理論性和實踐性都非常強，由于課時有限，如何做到既重視理論又能強化學員的實踐應用能力是課程需要解決的核心問題；課程涉及的知識繁多，如何在有限課時內，在傳授知識的同時培養學員發現、分析和解決問題的能力，培養學員的工程素養和創新能力也是課程需要解決的重要問題。借助混合式教學模式，可將課程的知識學習轉移至線上，在有限的教學課時內，以解決專業問題為導向，培養學員獨立獲取知識和綜合分析問題的能力，提高學員利用計算機新技術解決人防工程領域實際問題的能力，解決學員高階能力生成問題。

三是解決課程思政一體化設計問題。信息類課程思政內容具有一致性，如何在傳授知識和培養技能的同時注重價值引領是課程教學的使命任務。課程教學中，需要打破單一課程思政設計，對四門課程的思政元素進行體系化挖掘與設計，體現信息類課程思政設計的體系化與邏輯性，實現線上線下、課內課外、課程之間思政內容的有機融合，做到重技能培養、強價值引領。

通過對人防學員信息類課程進行混合式教學模式的整體設計，積極探索不同課程的交叉融合，能夠實現從知識技能教授向技術應用方法培養的遷移，使學員形成問題探究、問題解決、問題評價的有效思維方式，進而培塑更高層次的計算思維能力。

二、人防學員信息類課程線上線下深度融合設計

（一）基于“四個進課堂”的教學內容設計

課程組在Backward Design理論指導下進行課程反向設計，根據人防學員教學大綱，進一步梳理教學計劃中包含的課程基礎知識、核心知識、前沿知識、拓展知識，定位教學實踐應達到的知識、能力要求，設計在線完成學習內容和課堂完成高階項目。課程在教學內容設計上實行“四個進課堂”：

一是軍事應用進課堂。信息類課程整體教學內容設計是以工程教學案例為牽引，將教學內容融入其中。針對教學內容，設計具體應用場景，提出需求問題，培養學員運用信息技術知識解決軍事應用中實際問題的能力。

二是課程思政進課堂。通過引入學科和軍事應用中的關鍵人物、關鍵事件、關鍵技術、關鍵應用和關鍵知識等“五個關鍵”來挖掘課程思政元素，并通過課堂授課、討論、實驗、參觀、示范和學員自學等六種方式融入思政育人內容，幫助學員建立正確人生觀和價值觀。

三是創新思維進課堂。在教學中，通過分析信息技術發展過程中的關鍵人物、事件、技術，突出創新思維在技術發展中的重要作用。

四是主流技術進課堂。將與專業相關的主流最新信息技術應用融入教學內容中，使學員具備應用主流信息技術解決實際問題的能力。

（二）線上線下融合的教學活動設計

教學活動是實現教學目的的載體，線上線下融合的教學設計，可高效利用學習資源、拓展學習的時間和空間。課程組基于羅瑞蘭德對話框架和BOPPPS模型進行教學活動設計，用雨課堂作為學習過程管理工具，將課前、課中、課后各環節有機整合，實現一體化設計（見圖1）。

1.課前線上

通過課前調查量化學員的信息技術基礎，針對每一個學員的基礎情況和所在專業制訂在線學習計劃。教員精選MOOC視頻和檢驗學習效果的測驗題，通過雨課堂發布課程學習任務單。學員基于雨課堂，根據自身時間和學習基礎進行在線學習，教員通過雨課堂隨時了解學員的學習進度以及困難，并及時作出反饋和教學調整。

2.課中線下

基于問題引導，著力解決難點問題，高效利用課堂培養學員的高階能力。教學實施安排在多媒體教室進行，銜接課前線上自學情況，按照“任務導入—知識分析—練習鞏固—任務設計—仿真驗證—總結提升”環節進行。

任務導入：導入課程教學案例，從綜合案例總目標中分解出與教學內容相關聯的子目標，明確目標要求。

知識分析：教員將教學內容進行整合設計，通過問題教學法，以層層遞進的方式對重難點知識進行精講鞏固，解答學員前期學習過程中所產生的疑問，強化學員對基本知識的理解與掌握。

練習鞏固：精選例題，組織學員進行課堂練習以強化知識學習，并及時反饋學員的課堂學習情況，包括對知識、技能的掌握情況和學習狀態。

任務設計：從綜合案例總目標中分解出與教學內容相關聯的子目標，明確子目標要求，發布項目任務，學員利用所學知識設計解決方案，并通過小組討論交流完善方案。

仿真驗證：學員確定方案后，通過實驗平臺進行方案驗證。

總結提升：反思問題，總結經驗，讓學生在優化設計方案的過程中學會多角度思考問題，分享對教學內容中人生觀和價值觀的體悟。

3.課后線上

課后基于雨課堂和頭歌信息化教學平臺工具進行反饋督導，完成知識拓展。配合課堂內容，通過雨課堂按時推送作業，作業包括必做和選做兩部分，學員可根據個人學習情況進行練習，進一步鞏固所學知識，并完成拓展訓練。教員通過雨課堂隨時了解學員的作業完成情況以及困難，對課堂“預警學員”提供針對性輔導。

（三）全過程、多角度、分層次的評價反饋設計

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員的進一步學習具有良好的促進作用。混合式教學的優勢在于一般知識的學習可以通過在線學習完成，課堂教學主要通過設置場景培養學員的思維方式和解決問題的能力。因此，在評價體系中，一是要通過學習平臺對學習者的學習行為進行分析，精準評估學員的在線學習效果；二是作為實踐性很強的信息類課程，要強化對學員的實驗過程和實驗結果的評價；三是要通過在課堂教學過程中設置相應場景，評價學員思考問題和解決問題的能力。

據此，課程組通過構建“全過程、多角度、分層次”的課程教學評價體系（見圖2），對學員任務的完成情況和學習效果進行分階段考核，考核內容覆蓋“自主學習、課堂討論、回答提問、課后作業、理論考試、實驗實踐”等教學實施全過程，包含“學員個人反思、自我評價、實踐作品展示、學員互評、團隊合作、教員評價”等多個角度，區分“理論知識、綜合素質、創新能力”等多個層次。通過雨課堂詳細記錄學員的學習情況，并對這些數據進行分析，對學員的學習習慣、學習態度、學習積極性等方面進行綜合評價，以有效促進學員良好學習習慣的養成和學習效率的提高。

（四）“1M+5G+6F”的課程思政設計

信息類課程教學中課程思政內容更注重對學員科學倫理、科學精神的培養，課程組通過“1M+5G+6F”方法進行課程思政設計，實現技術與思政融合，多渠道多環節融入思政元素，讓“知識傳授”“能力提升”和“價值引領”成為統一發展的整體（見圖3）。

這里“1M”是指課程思政的總體目標，解決課程思政內容“是什么”的問題。“5G”指的是五個挖掘課程思政元素的關鍵途徑，通過挖掘四門課程中的關鍵人物、關鍵事件、關鍵技術、關鍵應用和關鍵知識等思政元素，形成信息類課程思政元素庫，并對這些元素進行整體設計且融入四門課程中，解決以往課程之間思政元素重復融入的問題，實現一體化設計。“6F”指實施課程思政教學的六種主要教學方式，包括講授、討論、示范、實踐、參觀和自學。

三、結語

本文探討了對人防學員開展線上線下深度融合的信息類課程教學改革的路徑，即對人防學員所學的四門信息類課程進行一體化內容設計、教學活動設計、反饋評價設計、課程思政設計，實現教學理論與實踐融合、線上與線下融合、技術與思政融合，變傳統單一的講授為自主學習和合作探究，使學員具有基于信息技術的專業知識體系，形成“以學生為中心”的智慧課堂，有效提高學員線上學習的內驅動力和線下課堂的知識內化率，達成培養學員知識、能力和素質的綜合性人才培養目標。

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［責任編輯：劉鳳華］