聚焦“雙減”，提質增效

張正成

【摘要】數學是小學階段一門十分重要的科目.在“雙減”背景下的小學數學教學中，教師應根據學生的實際情況，對數學作業進行有效優化與創新.文章以小學數學作業設計為主題展開探討，簡述了“雙減”背景下小學數學作業設計的發展方向，并結合當前小學數學作業設計中存在的一些問題，從激發學生的學習興趣、提高學生的問題解決能力、提高學生的創新意識、培養學生良好的學習習慣四個方面提出了一些小學數學作業設計的優化策略.

【關鍵詞】“雙減”；提質增效；小學數學作業；設計優化策略

“雙減”政策的頒布給學校教育提出了新的要求，教師在教學過程中應該落實“雙減”政策，為提高學生的學習效率和學習效果采用合理的教學策略.數學是小學階段的一門重要的基礎學科，若學生能較好地掌握數學知識，則會為以后的學習奠定良好的基礎.在“雙減”背景下，教師應該結合學生的學習情況，對數學作業設計進行有效優化和創新，切實提升小學數學的教學質量和教學效果.

一、“雙減”背景下小學數學作業設計的發展方向

（一）作業布置的多樣性

“雙減”政策強調“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”.一些傳統作業以“題海戰術”為宗旨，通過開展大量的題目訓練來確保學生充分掌握數學知識.在新的形勢下，教師要重構作業的元素，圍繞作業的多樣性進行設計優化，減輕作業量，增加作業形式，促使小學生主動思考，讓學生可以在做多樣化作業的過程中自主思考，從而促進學生的思維發展，使學生可以通過做少量的作業來獲得更大的提升.

（二）作業設計的針對性

“雙減”政策對課后作業還做出了“提高作業設計質量”的要求，而提高作業設計質量的一個有效方式就是加強作業設計的針對性.這就需要教師在布置作業時對學生的實際情況進行更細致的了解，使課后作業能更好地滿足學生的學習需求，符合學生的認知發展規律.在進行作業設計的時候，教師要結合教學內容、學生的學習情況等，為不同水平的學生設計有差異性的作業，對不同類型的學生因材施教，使每名學生都可以有所收獲、得到發展.針對性強的作業可以有效促進學生對知識的接受效率和理解程度，提高作業設計的針對性意味著教師不僅要針對學習能力存在差異的學生設計作業，還要針對知識內容，圍繞學生需要掌握的能力來為學生設計科學、合理、有針對性的作業，從而讓學生在完成作業之后對知識有更進一步的理解及掌握，并能舉一反三、靈活應用.

（三）作業評價的綜合性

“雙減”政策的核心在于“以學生為本”，政策強調要“著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量”，這就意味著小學數學作業不再是單一的知識檢測形式，而是以提高學生綜合素質為目標的教學形式.因此，作業評價的重要性不言而喻.教師應重點采用綜合性的作業評價方法，對學生的作業進行全面評估，從而使作業效果達到最大化，提高學生的學習質量.在布置作業的時候，教師要將學生完成作業的過程納入評價范圍，既要對他們的作業結果進行評估，又要對他們在完成作業的過程中表現出的努力態度、學習習慣等給予重視.教師在布置作業時要注意結合小學生的年齡特點、認知水平、性格特點及生活實際等因素，盡量讓學生在完成作業時感到快樂和輕松.在“雙減”政策“以學生為本”的導向下，教師有必要重點培養學生的學習習慣和學習態度.多元綜合性的作業評價機制能對學生進行科學、全面的評估，可以幫助教師完善后續的教學計劃，關注學生的個性化發展，使學生得到全面發展.

二、當前小學數學作業設計中存在的一些問題

（一）作業功能單一

目前，一些小學的數學作業還是采用傳統的作業模式，其主要功能是讓學生掌握課堂上所學的知識點，提高學生做題的“手感”，加強學生的應試能力.而在新課改背景下，學生在學校學習的目的不僅是提高應試能力，而是獲得全面、均衡的發展.但由于受到傳統思想的影響，一些教師在作業的設計上還是以提高學生的考試成績為目標，以學生作業的完成度和正確率為考查標準，忽略了學生的個性化發展及習慣養成.這對學生自身的發展有著不良的影響.

（二）作業內容枯燥、形式固化

數學是一門邏輯縝密、思維嚴謹的學科，其包含各種復雜的知識點，而為了讓學生對這些知識點融會貫通，各小學校都會下發相應的習題冊、試題集等教學輔助材料.但翻開這些練習冊的時候，學生發現其中80%的內容都是各種各樣的選擇題、填空題、應用題.學生每天面對大量相同形式的習題，難免會覺得數學學習枯燥乏味，產生厭學心理，這對學生的學習積極性有很大的負面影響.針對這一問題，部分教師會自行設計數學作業，但由于設計作業耗時長、設計方法不成熟等原因，部分教師設計的數學作業質量不高，對教學的輔助作用不明顯，難以激發學生的學習興趣，不能較好地發展學生的數學核心素養.

（三）作業評價簡單

作業評價是小學數學教學的重要環節之一.有效的作業評價可以幫助學生快速發現自身的問題，教師也可以迅速明確后續教學的側重點，進而調整、優化教學策略.而現階段，一些教師不能建立科學、有效的作業評價體系，而是更多地使用簡單判斷對錯的評價方式，沒有針對作業進行綜合評價，導致部分學生不能通過作業找到自身存在的問題，這不利于學生能力的提高.

（四）家長過度介入

我國小學教育正處在教學模式革新的重要時期，隨著“雙減”政策、新課改的不斷推進，作業設計理念正發生著巨大的變化.當前正處在改革“進行時”，很多教師在積極改革作業的設計方法，探究作業設計優化策略.但一些教師設計的作業難度較高，而一些學生數學基礎薄弱、未掌握良好的學習方法，無法單獨完成作業，導致部分家長主動介入學生做作業的全過程.家長的過度介入容易讓學生對家長產生過度依賴，不愿自主思考，這就導致作業的作用無法發揮出來，學生無法得到真正的提高.

三、“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略

（一）注重作業形式的多樣性，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，作業的設計是一個非常關鍵的環節，作業既是對課堂教學質量的檢查，又是對課堂教學質量的考量，對提高學生的整體素養起著非常關鍵的作用.在“雙減”背景下，小學數學教師應在保證作業量適當減少的同時，注重作業形式的多樣性，激發學生的學習興趣.

例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以讓學生利用所學的知識來判斷平行四邊形和梯形.教師為學生提供不同類型的平行四邊形和梯形的圖片，讓學生通過觀察、分析，根據自己所學的知識總結這些圖形之間的關系，并以小組為單位完成相關作業.這樣的作業設計不僅能夠加深學生對平行四邊形和梯形之間關系的理解，還能夠在一定程度上培養學生的動手能力和思維能力.教師在設計作業的時候要及時轉變傳統的教學思想，減少“題海戰術”，注重作業的多樣性.又如，在教學“位置與方向”時，教師可以讓學生運用所學的知識對北京、上海等城市進行描述.在這個過程中，學生可能會遇到很多問題，如北京、上海等城市在地圖上是什么形狀的，可以用什么詞語進行描述等.教師要鼓勵學生根據自己所學的知識進行分析和探究，以培養學生的分析能力和思維能力.另外，教師可以讓學生在課堂上選擇一個城市，用自己所學的知識對其進行描述.例如，教師可以先向學生展示我國的地圖，請學生在地圖上選擇一個自己熟悉或喜歡的城市，再用所學的知識描述出這個城市的形狀和位置特征.通過設計多樣化的作業，教師可以有效激發學生學習數學的積極性.

（二）加強作業的探究性，提高學生的解題能力

在傳統的小學數學教學中，教師大多是為了完成教學任務而布置一些比較基礎的練習題作業，很少會布置讓學生自己探究問題、解決問題的作業，這就導致學生在數學學習中不能發揮出自己的主觀能動性，也不能提高自身的解題能力.在“雙減”背景下，教師要以學生為本，強化作業的探究性，設計科學、合理的探究性作業，讓學生在探究的過程中發現問題、解決問題，提高自己的解題能力.

例如，在教學“圓”相關內容時，教師可以在上課之前布置一個前置性探究作業：請寫出圓的周長和直徑的關系.在學生思考并回答之后，教師可以進行總結點評，并簡單向學生介紹一些有關圓的基礎知識.接著，教師引導學生分析如何通過直徑計算圓的周長，再帶領學生推敲計算過程，加深學生對圓的周長和直徑的關系的理解.在學生掌握了圓的周長和直徑之間的關系后，教師可以給學生布置另一個探究性作業：除了通過直徑計算圓的周長以外，還有沒有其他計算圓周長的方法？請寫出來.在學生探究的過程中，教師可以在旁邊給予學生一些幫助.在此過程中，教師應當把學生放在第一位，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生自己發現問題、解決問題.另外，教師可以布置一些小組合作的探究類作業.比如，教師可以讓學生自由組成小組來探究圓在生活中的作用.通過布置小組合作的探究類作業，教師可以讓每名學生都在合作交流的過程中發揮自己的優勢，在小組內相互幫助、共同成長，加深對知識的理解.在“雙減”背景下，教師要對作業設計進行改革與創新，設計出符合學生學習需求、教材內容的作業，使學生更好地完成學業，獲得全面發展.

（三）重視習題啟發性，培養學生創新意識

創新是一國發展之魂，是一國強盛之源.新時代的小學數學教師不但要將自己掌握的知識傳遞出去，而且要注重培養學生的創新意識，讓學生在學習中能勇于探索、敢于創新，為學生未來的發展打好基礎.在新課標的指導下，小學數學教師除了要關注學生基礎知識、基本技能的掌握情況之外，還要關注學生創新意識、創新能力的培養.

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以設計一些有趣的題目：

（1）假如你是一位園藝大師，現在要將公園里的兩塊空地改建成草坪.這兩塊空地一塊是正方形的，另一塊是平行四邊形的.正方形空地的邊長是2米，平行四邊形空地的兩條相鄰邊長是1.5米和2米.最后可建成多少平方米的草坪？

（2）有一個邊長為2厘米的正方形，將它的三條邊分別延長3厘米、5厘米、10厘米，再畫出第四條邊，你能求出邊長延長后圖形的面積嗎？

通過做這樣的作業，學生能發揮自己的想象力和創造力，積極思考解決問題的方法，從而有效提高自己的學習效率和數學水平.另外，為了幫助學生鞏固在課堂上學習的知識，教師應當結合生活實際為學生設計合理的課后作業.比如，在布置課后作業時，教師可以讓學生根據今天所學的知識自己出一道數學題.然后，教師將學生分為若干學習小組，讓學生輪流在學習小組內分享自己設計的題目，其他小組成員則一起解決這道題，并將該題涉及的知識點、考點等寫在題目的最后.這樣既可以調動學生的學習積極性，又能讓學生在交流的過程中加深對知識的理解.通過做這樣的作業，學生不僅能對所學的知識進行鞏固和深化，還能提高自己的創新能力和解決問題能力，從而有效提升數學核心素養.

（四）重視作業生活性，養成學習習慣

數學教學的目的不只是讓學生學會用它解決實際生活中的問題，更重要的是幫助學生提高自己的邏輯思維能力和養成良好的學習習慣.小學階段的學生正處于能力發展的關鍵期，教師應注重培養學生的各方面能力，讓學生用數學的方式來思考身邊的事情，把數學知識運用到實際生活中.

例如，在教學“統計與概率”時，教師可以設計如下作業：某班級有48名學生，其中女生有36名，請你統計班級中男生和女生人數各占總人數的多少，并以表格的形式呈現.這一作業要求學生自己設計表格，教師可以提醒學生在設計表格時注意以下幾點：（1）根據全班的人數和女生的人數，計算出該班級男生有多少人；（2）計算男生和女生各占班級總人數的比例；（3）表格要包括人數、比例、班級學生總數等要素.生活化的作業能夠讓學生學會用數學思維解決實際問題.

結 語

在“雙減”背景下，教師應根據學生的年齡特征和身心發育規律，對數學作業設計進行優化，堅持“以學生為本”，減輕學生的作業負擔，豐富作業的種類，使學生在完成作業的同時體會到數學學習的快樂，真正感受到數學就在身邊.教師要重視對學生的學習習慣和各方面能力的培養，使學生樂于學習、善于學習、高效學習.

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