融合教育視域下聾人大學生思想政治理論課的教學思考

胡美玲

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

20世紀80年代中期，我國殘疾人高等教育開始興辦，聾人大學生可以和健全大學生一樣享受同等的學習機會。聾人大學生作為高校中的特殊群體，是高校思想政治教育工作的重要客體。然而，由于我國殘疾人高等教育起步較晚，聾人大學生數量較少，重視程度欠佳，因此，聾人大學生思想政治教育工作成為殘疾人高等教育事業中的短板。高校要多角度、多形式地加強對聾人大學生的思想政治教育工作，更好地發揮高校教書育人、管理育人、服務育人的職責。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是加強大學生思想政治教育的重要途徑，習近平總書記在2019年主持召開學校思想政治理論課教師座談會時曾強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。”由此，開展聾人大學生思想政治理論課，是強化聾人大學生內驅力的有效手段，直接關系著聾人大學生的世界觀、人生觀和價值觀的確立和良好人格的塑造；關系著國家和諧穩定與早日實現中華民族偉大復興的中國夢的問題。全面提高聾人大學生思政課教學質量和水平，全面提升聾人大學生的思想政治理論素養尤為重要。

一、提高思政課教師教學能力

提高思政課教師教學能力，打造一支高水平的聾人大學生思政課教師隊伍是提升思政課教學質量的重要保證。作為聾人大學生思想政治教育工作的主體力量，思政課教師只有接受先進的教育理念，才能真正發揮自身的思想引導作用，實現育化他人的目標。

（一）加強師生共情。杜亞士和卡科賀夫曾指出，在教育過程中的“共情”，就是指教師不但有能力正確地了解學生的感受，同時還要將這種體驗向學生傳達，從而促進學生對自己個人的感受和經驗達到更深的認識。[1]師生共情始于教師，成于師生共同完成。這種課堂教學中的師生共情是建立在心理學的人際共情之上，教師通過對學生的感知與影響，以知識分享等方式將教學意圖轉化為學生的情緒共鳴，促進教育教學活動順利開展，促使學生充分發揮主觀能動性，從“規劃性投入”轉向“自主性投入”。作為聾人大學生思想政治教育工作的傳道者，思政課教師要有良好的職業操守，不因授課對象是聾人大學生而有歧視心理，要在相互尊重、相互理解、相互信任的融洽的師生關系基礎上，將教學意圖轉化為學生體驗，通過提高共情能力，從而點燃學生的學習熱情，提高學習效率。例如，在講授中國夢的內容時，可以與同學們共同探討國家夢和個人夢，讓學生體會到即使自身存在一些缺陷，但是自己的成長成才也會對實現中國夢貢獻自己微簿的力量，從而將共情意識向共情行為轉化。

（二）加強教師溝通能力。提高思政課教師與聾人大學生的溝通能力是保證思政課教學效果的關鍵因素。一方面，思政課教師要想與學生有效溝通，就要學會與聾人大學生溝通的有效媒介，手語是一種最容易接受的溝通方式。目前，從事高校特殊教育的思政教師大多數是專業學科出身，這些教師沒有進行過系統的手語學習，只是在承擔課程之前進行了簡單的培訓，能夠進行最簡單的交流。然而，手語地域差異和思政課專有詞匯的限制，導致師生之間課堂交流的質量受到了影響，同時也對有效地開展思想政治教育工作帶來了阻礙。因此，思政課教師在苦練手語，提高自身手語課堂交流的能力之外，還要對自己所教授的課程專有詞匯在國家通用手語詞典的幫助下進行專門的總結、分類、練習。另一方面，思政課教師要努力做到內外兼修，率先垂范，在課堂教學中多引用成功案例，培養聾人大學生健康的心態和正確的三觀，用信仰的力量照亮他們前行的道路，用愛心的感召溫暖他們封閉的心房。

二、優化教學內容

思政課教師要依據教學需要和學生特點做到因材施教，既要遵循國家指定教材，又要選取適合學生接受能力范圍內的教學內容，使用適當的教學策略和方法，采用有針對性的教學手段，真正做到選講、精講、細講相結合，突出重點、突破難點、講清要點，努力把學生的注意力和興趣牽引到教學中來，實現補學生知識所缺，解學生思想疑惑。

（一）積極推動專題教學。專題教學是教材體系向教學體系創造性轉化的一種載體形式。“教材必須反映學科知識的系統性，但教學則要做到‘少而精’，因此專題式教學就是一種很好的方法。”[2]在積極推動專題教學時，一方面，要充分發揮教師的能動性、主體性、創造性，以問題為導向，以教材為依據設置相應專題，但不是對教材內容的照抄照搬或者簡單縮減。在對教學內容進行設計時，要加強教學的針對性，要設置有效的教學情境，在教學素材中融入聾人大學生親身經歷或目睹的事實，增強其認同感。另一方面，要加強專題之間的整體性、邏輯性，避免出現專題教學內容的碎片化。因此，設置思政課專題教學要做到像鄧小平同志曾指出的：“學馬列要精，要管用的。”[3]

（二）課程內容由難入簡。思政課教學內容不但要體現與時俱進，而且還要解決其抽象性、概括性等問題。因此，教師在實際教學中，要吃透教材，對教材體系完全熟悉和了解，課程內容要真正從難到簡，盡量讓學生聽懂、學會，使教學更具針對性。例如，在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“四馬分肥”問題時，可以在黑板上劃出利潤分配的四個部分以便于同學們直觀地理解。同時，要與學生的學習過程和教學過程相結合，以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材為依托，優化教材內容，編寫適合聾人大學生難易程度的校本教材。

三、創新教學方法

（一）積極運用網絡新媒介，發揮微文化引領的作用。思政課教師可以試圖使自己從單一的授課者轉變為啟迪學生學習知識和探究問題的組織者和引導者，鼓勵學生從被動的接受者轉變為自主學習者，以此激發學生的學習興趣，達到思政育人的教學目的。在教學中，思政課教師可以充分結合聾人大學生的特點，把學生不易理解的知識點利用新媒體技術的優勢設置教學情境，如講授新發展理念時，可以將人民網發布的動畫解讀十三五發展理念通過二維碼推送的方式幫助同學們理解教學內容，也可以在QQ群以案例研討的方式讓同學們拓展教學內容，利用“互聯網＋特殊教育”的信息化高地提高教學的實效性。

（二）緊密銜接第一、二課堂，增加體驗式教學環節。思政課教學應根據聾人大學生的實際需要，緊密銜接第一、第二課堂，有效延伸課堂教學，”應落實通用學習設計理念，考慮到學生的差異性，盡可能將所有學生融入到教學活動中，確保每一位學生的充分參與。”[4]如成立手語社團開展“手語紅歌大家學”“黨史學習教育手語微講堂”等活動以體驗紅色文化，開展“我的中國夢”手抄報、剪紙等作品展出等以加強愛國教育，真正實現課上和課下的有效聯動。

（三）有效搭建實踐教學平臺，提高教學實效性。充分挖掘當地的教育資源，對學習基地、紅色景點、非物質文化遺產等有效地運用起來，引導聾人大學生在實踐中更好地感悟和認知。如，可以帶領聾人大學生走進“習近平新時代中國特色社會主義思想教育基地”，每一個展板、每一張圖片帶來的視覺效應，有利于同學們更好地對這門新課程整體的了解。