基于OBE理念的通識教育與專業教育融合路徑探析

□ 文/肖章柯 劉 佳 王曉婷

新形勢下，高校需要為學生就業、創業、轉業提供必要的知識準備，培養學生扎實的綜合素質基礎，使得學生能夠舉一反三、具有解決問題的能力，從而適應日后職業與崗位變動發展的要求。通識教育與專業教育兩者關系密切，相互滲透、相互補充，通識教育的開展彌補了專業教育的不足，克服了專業教育尚存的短板，使人文素質教育得到了重視，促進人的全面發展。

通識教育與專業教育融合實踐困境

1.缺乏頂層設計力度，通專融合未形成清晰體系結構。第一，就當前的高等教育實踐現狀而言，由于通識課程與專業課程分開實施，通識教育和專業教育之間某種程度還存在著課程割裂問題。第二，通識教育課程的目的不夠明確，通識課程應支撐學校人才培養目標和核心素養實現，通識教學過程中教師角色錯位，學生主體性地位缺失，導致通識教育和專業教育融合效果不佳。受傳統知識本位影響，大多數高校主要是通過知識糾偏補漏對課程結構與內容進行改革以實現融合，但是更多時候就是兩者之間相加，站在學生的立場上，不可能真正體驗到知識融會貫通。第三，通識課程設置不合理，有些課程內容深度不夠，廣度不夠；有些課程體系疏松，質量不高，在人才培養方面效果并不顯著，僅僅是將通識教育作為對校內專業教育的一種補充，且未確立整體性、目標明確的通識教育體系。

2.缺乏有效銜接，通識課程目標對畢業要求支撐不足。成果導向教育理念（OBE，Outcome Based Education）重視人才培養的整體性，課程體系及每一門課程都是圍繞著SLOs（Student Learning Outcomes）學生學習成果進行設計和組織的，每門課都要承載著知識、能力與素質培養的要求，培養目標的達成往往是有多門課程聯合培養的。當課程設置不合理時，通識教育課程和專業教育課程的開設各行其是、互不銜接，課程定位偏向不一，通識課程的設置對于畢業要求、對于核心素養的達成支撐不足。目前，通識課程與專業課程學分比例失衡，我國高校專業課程所占學分占課程總學分很大一部分，但是通識課程在整個課程學分中所占比例不大，二者比例失衡，仍反映專業教育占主導地位，這都會給通識教育與專業教育有機結合造成障礙。

OBE理念下通識教育與專業教育融合路徑探索

1.加強頂層設計，構建通專人才培養體系。OBE理念彌補了傳統教學模式中的不足，基于OBE理念能夠進一步明確人才培養目標，細化明晰畢業要求，課程與教學設計從最終學習成果反向設計，以確定所有邁向最終學習成果的教學的適切性。縱向上，進一步完善人才培養目標、畢業要求及指標點、課程目標支撐關系，體現出畢業要求的支撐度和完成度。橫向上，以專業認證/評估為標準，優化課程內知識結構，理順課程間邏輯關系。明確“學校—學院—專業”的培養目標定位、畢業要求及其相互的支撐關系，是構建通專融合路徑的關鍵。要從頂層設計上加強對高校人才培養模式和培養方案進行一體化的制度設計，對人才培養目標、課程、管理、組織保障等進行系統研究和一體化的構建，并重視課程建設和效果評估[1]。強化學校層面人才培養體系頂層設計，探索按照OBE理念，在全校范圍進行建構通識教育目標，確立共同的人才培養目標體系，才能切實提高人才培養效果與培養目標的達成度。

2.凝練核心素養，促進知識本位向能力本位轉型。核心素養是連接培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。當今通識教育課程目標之一，即注重促進大學生核心素養能力的發展。以核心素養為根本支撐課程的CLOs（Course Learning Outcomes)學習成果，不僅將素質作為課程目標體系建構的一個重要因素這一論斷給予充分肯定，而且汲取通識教育注重人文教育之長。核心素養視角之中，課程不再只是關注學科和學科知識本身，而是更多地注重學生個體的生命成長與價值實現，強調以人為根本。地方高校強調培養面向社會生產和就業崗位的專業技能、實踐能力和職業素質的高素質應用型人才，服務面向是為區域社會經濟發展服務，其課程設置、教育教學的專業性更強，而通識教育課程的廣博性、開闊性、拓展性，則引領學生融會貫通知識，能夠使受教育者成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.加強課程建設，推進培養模式改革。基于OBE理念，探索通識教育目標，進行核心課程建設試點，通過核心課程建設加強學生科學的思維及問題分析、問題解決的意識與能力。著重打造兩類課程：第一，開發跨學科課程。科技發展已打破學科壁壘，不同的學科相互交叉融合，以此為導向，可進行跨學科課程內容的探索，開發綜合性、整合性的通識教育課程。第二，設計開發本土化、特色化的通識教育課程。必須立足自身實際，依據學校學科優勢，考慮學生的特點與需求，設計和開發獨具特色的課程體系，保證通識教育本土化、通識課程特色化的實現。形成由OBE理念、培養目標與核心素養組合的本科人才培養目標體系，作為創新本科教育課程體系、建設學習支持體系、評價人才培養成效的基本依據。加強對通識課程改革和創新，通過通識課程教學模式的改變增強學生的核心素養能力，如采用典型的“對分課堂”通識課程教學模式，課上教師的講授和學生的交流，與課下學生自我內化模式進行教學。

4.堅持學生中心，完善通識教育課程建設機制。為了支撐SLOs提升通識教育課程挑戰度，通識教育課程管理機制需要進一步提高規范性和科學性。根據OBE理念，加強課程和相關專業人才培養目標的聯系，課程體系里的每一門課，都要承載著知識、能力與素質培養的要求，確立各門課程和培養目標的對應關系，從而達到預期的學習結果，作為一個共同的目標，促進了通識和專業之間內容的相互滲透。設立專業的通識教育管理機構和組織，負責對全校的通識教育課程體系進行整體規劃，制定科學的通識教育課程體系建設方案，明確通識教育課程目標與定位，特別是對通識教育選修課的教學內容設計給予指導，建設通識教育核心課程。推進學部制改革，發揮學科綜合優勢，優化資源配置，學部內打通教師資源，推動學科交叉融合，開展需求牽引的有組織科研活動，開展學生大類培養。

“十四五”時期是高等教育高質量發展的新時期、新階段、新發展格局與新征程，高校應探索OBE教育教學理念本土化實踐，深化通識教育與專業教育的融合改革。通專融合改革無定式，需要多元化推進，既要進行整體規劃設計，還要建設跨學科的綜合性課程；既要發揮第一課堂的主渠道作用，還要發揮第二、第三課堂隱性陶冶作用，久久為功，探索校本通專結合培養模式，對于全面提升育人成效具有重要的現實意義。