高職藝術院校音樂表演專業“閉環式”教學體系改革與實踐

蔣小凡

（四川藝術職業學院 四川 成都 611131）

一、高職藝術院校音樂表演專業（器樂方向）教學現狀

高職藝術教育與普通藝術教育是兩種不同的教育類型，但它們同等重要。目前許多高職藝術院校音樂表演專業（器樂方向）的教學體系大多參照本科音樂學院和綜合類高校音樂表演專業制定，其教學內容、教學手段、教學設計、教學效果、教學評價等均延續和效仿本科音樂教育傳統模式，這種教學體系培養的是高水平技能型人才。而根據我國教育部對職業教育發展提出的新時代職業教育總體要求與目標，高職院校應面向行業、企業培養高素質技術技能人才。目前職業藝術教育普遍存在教學體系建設不完善、各類制度標準不健全、人才培養質量參差不齊等問題，不能滿足社會對藝術類技術技能人才的需求量，因此建設高職藝術院校音樂表演專業教學體系迫在眉睫。

二、“閉環式”教學改革與實踐的目的

（一）提高學生的職業素養，培養學生成為高素質技能人才

音樂教育工作者應當重視音樂“審美”。在2011年制定的新課程標準仍然采用了“以音樂美學為核心”的理念，但是關于音樂美學的討論與實驗草案相比發生了很大變化。2017 年，課程標準要求不再將“以審美為核心”作為一門學科的原始概念，而是將音樂學科的核心素養定位為審美感知、藝術表達和文化理解。音樂表演專業（器樂方向）“閉環式”教學體系就將專業學習階段分為基礎專業技能的掌握階段和專業能力提升階段。基礎專業技能的掌握階段就是要培養專業所需的音樂作品審美鑒賞能力、基礎演唱能力、讀譜識譜能力和器樂作品分析能力；而專業能力提升階段即培養專業核心能力并且重點增強學生的職業生涯拓展能力，將職業素養的培育要點貫穿“閉環式”始終。

“閉環式”教學改革以標準化建設為高職藝術教育發展的突破口，積極圍繞社會崗位需求，遵循精準+實用的原則，關注職業能力的培養，順應音樂文化產業發展趨勢。根據生源基礎，在相對完整的專業課程體系基礎上，個性化培養學生的專業學習結構，從而規范高職藝術人才培養模式的全過程。

（二）實現“課證融通”

音樂表演專業（器樂方向）“閉環式”教學體系以就業崗位職責為導向，結合“1+X”器樂藝術指導職業技能等級證書要求的專業課程與考核內容，對接證書考核內容的課程有器樂、中外音樂史、音樂作品分析、音樂教學法、舞臺藝術實踐。在課程中參照器樂藝術指導職業技能等級標準要求，使學生掌握音樂教育專業知識和基本教學實操能力，了解職業認知與理念，提升職業素養，能夠運用教育知識特別是教育心理學，能夠開展教育教學研究，組織展演活動，從而獲得相應的職業技能等級證書，畢業后可直接持證上崗。將職業技能等級標準融入專業課程教學中，使課程內容更加豐富和實用，提高學生取證率，以達到提升學院學歷證書含金量的目的，最終體現為學院培養的畢業生是社會需要、企業爭要的技能型人才。

三、“閉環式”教學體系改革與實踐的策略與路徑保障

（一）教學內容與設計

從知識點中發掘音樂作品的創作背景、音樂風格特征、邏輯思維、技術核心、情感思想等并進行整合。根據高職藝術院校音樂表演（器樂方向）專業學生的實際專業水平，將教材中的音樂作品進行篩選和分級，引入其他專業基礎課程教材，并在基礎課程教學中對這些作品進行系統解析，讓學生充分理解作品內涵，在實踐課程中掌握相關專業技術技巧，實現專業藝術實踐綜合能力的提高。

例如將器樂專業核心課與專業基礎課（基礎樂理、視唱練耳、音樂賞析、中外音樂史、音樂作品分析、音樂教學法、舞臺藝術實踐）相互閉環連接起來，并將學生學習的曲目分類歸納為初級、中級、高級三個級別，每級曲目又包括三套組曲（例如鋼琴專業每套曲目包括練習曲、復調、奏鳴曲、樂曲各一首），每學年完成一套必選作品的學習。每首作品對應相關的音樂基礎理論知識解析，將基礎樂理、視唱練耳、中外音樂史、音樂賞析、音樂作品分析、音樂教學法、舞臺藝術實踐課程七門課程緊緊環繞器樂曲目教學，不再是單一完成對某首器樂作品的演奏，“閉環式”教學模式強調激發學生的創新能力，讓學生除了能夠正確掌握演奏技巧、完整演奏作品以外，還能了解音樂作品的風格特征，探索創作背景及作品所表達的情感，并且能延伸掌握同時期的作品風格。對音樂作品進行曲式分析，了解其特定的和聲配置原理，并運用所學知識教授器樂作品，最終使學生全方位掌握“編、創、演、教”的音樂應用與創新能力。

（二）教學手段與方法

1.以提升學生的學習自信為目的的教學手段與方法

“閉環式”教學模式是將歸納精選的教學內容作為閉環授課主要內容，并且貫穿整個課程結構，要求教師改變傳統單一的教學方法，在基礎技能掌握階段或布置曲目的最初階段，讓學生發揮主觀能動性。專業教師在進行專業教學時，在學生具備一定知識技能的基礎上，采用引導探究為主的方法，讓學生在整個過程中成為“主角”，幫助學生探究教學相關內容的不同方面，對比不同觀點、流派或演奏方法，引導學生自主探索音樂作品的深層次內涵，最終采用自己的觀點演奏、分析與闡釋器樂作品。在正確完成曲目演奏后，學生進入作品編創階段，通過即興編配課程的學習，將理論知識與實踐相結合，專業教師應該作為“配角”指導學生，最終讓學生成為技能型和應用型人才。

2.實施教演結合

“閉環式”教學體系以教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，以育訓結合、校企合作為教法改革的入手點，通過基礎理論課程與專業課程的相互整合、教學內容與實踐教學表演的有機融合，寓教于演、寓教于賽，高效率地提升高職音樂表演專業學生的綜合職業素養。結合“互聯網+職業教育”的發展需求，優化“閉環式”教學內容設計、教學手段與方法，同時結合音樂表演專業特色與當代高職學生職業精神的培養，把“閉環式”融入專業課程和專業技能教學中，從而提升“閉環式”教學效果，滿足企業崗位的需求。

（三）教學效果

“閉環式”教學考核強調全面考核學生的綜合學習能力，考核的方式也從以往傳統的器樂考試中以學生每學期期末演奏的一或兩首曲目作為學生能力評定的標準，轉為多樣性考核評定。考核內容從以往只演奏曲目向綜合能力評定轉變，根據基礎樂理、視唱練耳、音樂賞析、中外音樂史、音樂作品分析、音樂教學法、舞臺藝術實踐七門課程的學習內容分析并規定曲目。最終考試成績的評定不再以期末單一的考核演奏水平而定，而是向階段性評定轉變，避免出現終結性考核方式。“閉環式”教學評價是以雙師型教師和用人單位、同行專家或者專家學者合作式的評價體系。“閉環式”課程考核評價標準的最終評價重點是培養學生的創新能力、實踐能力，提升技能型人才培養質量。

傳統器樂考試均以學生每學期期末演奏的兩首作品作為學生職業能力評定的標準，注重的是學生的演奏技巧、情感抒發以及舞臺表現力等技術指標。每位學生的最終考核成績是以當天考試時舞臺上的幾分鐘演奏而定的，這樣的考核評價是不全面的。“閉環式”課程考核評價體系在之前考核的基礎上增加了實訓項目、分組討論與實踐、網絡學習等偏重學生平時學習過程的考核指標。實訓項目考核內容包括崗位標準認知程度、崗位工作流程、任務完成實效度、創新能力展現度四個方面。其中，分組討論與實踐考核內容包括學生藝術實踐、合奏協作能力、音樂會演出效果分數、理論與實踐的創新拓展分數四個方面。藝術實踐考核目的是鍛煉學生的舞臺演出綜合能力，即專業演奏能力和臨場表演能力；合奏協作能力可以幫助學生體驗不同的演奏角色，讓學生既能很好地完成獨奏曲目的要求，也能在合奏中實現完美配合；音樂會演出效果是考核學生關于確立音樂會曲目、策劃音樂會、演出表演等綜合能力；理論與實踐的創新拓展是考核學生對于演出音樂作品曲式和聲分析以及視唱試奏等音樂專業綜合能力。

（四）路徑保障

遵循高職藝術院校教學審核評估的準則，把“只關注結果”的管理轉化為“注重教學設計過程”的管理，按照“決議計劃—改進內容—反饋意見—調整決策”形成“閉環式”運行體系，構建“螺旋式上升”的教學質量保障體系。

1.“反饋——整改——驗收”的教學質量監控機制

高職藝術院校音樂表演專業（器樂方向）“反饋——整改——驗收”的教學質量監控機制的建設是高職藝術院校教學質量持續穩定的保障，重視與完善“反饋——整改——驗收”的教學質量監控機制，更好地引領高職藝術院校做好教育教學質量監控與評價工作。監控機制涉及三類工作人員，即教務處質量管理辦公室人員、系部管理人員、系部教師。教務處作為高職院校重要的教學管理部門，對整個學院教學質量的管理與監控起著重要的監管作用，其主要責任是對教師教學進度和教學任務目標的完成進行監督與管理。系部根據教務處反饋的問題與建議對“閉環式”教學進行探討與維護，不斷優化與整改，保證“閉環式”教學模式最終教學質量的提升，為后續的教學內容制定更好的計劃與常規的監督檢查。授課教師按照整改后的教學內容及時調整教學計劃，根據問卷調查收集就業需求、學生需求，及時幫助學生提高綜合能力。整改后的“閉環式”教學模式通過學生評價、教師評價、領導及專家評價并驗收，最終形成一套完善的高職音樂表演專業教學模式，為“雙高”建設提供支撐。

2.構建一個結構合理、高效的教師團隊

教育部要求高職藝術院校教師必須具備兩個專業，即行業專業與教育專業，具備教學能力、科研服務能力與實踐創新能力。在“閉環式”教學教師團隊的建設中，首先要為雙師型教師提供培訓基地，結合行業制定的職業標準，根據需求建立高職藝術院校雙師型培訓機制。合理構建學歷、教學經歷和實踐經驗豐富的教師團隊，包括初級、中級、高級職稱，使教師團隊既有高學歷、經驗豐富的“雙師型”教師（60%），又有一定數量的優秀外聘兼職教師（20%），強調教學與實踐、產教學相結合。其次，按照3：4：3 的比例組建專業教師、專業基礎課程教師以及實訓教師隊伍，使其與相應的課程結構比例相匹配。最后，按照1：2：2的職稱結構構建初級、中級、高級教師團隊。加強教師團隊對“閉環式”教學模式的運用與認知，使學生能夠全面通過“閉環式”教學手段提升學習效果。

四、結語

高職藝術院校音樂表演專業（器樂方向）“閉環式”教學體系改革與實踐對高職藝術院校無論是提高雙師型教師隊伍教學水平，還是加強學生職業素養的培養都提出了更高的要求。運用“閉環式”教學體系，能夠推動職業教育提質培優、增值賦能、高質量發展，推進我國高職藝術院校音樂表演專業教育高效率高質量發展，推動高職音樂表演專業在“三教”改革中的有效實施，是提升我國高職藝術院校音樂表演專業辦學質量的一條創新路徑。