OBE教育理念下職教教師在線教學能力提升研究*

樊玉成 繆朝東

(宜興高等職業技術學校 江蘇無錫 214200)

2020新冠肺炎疫情的突然暴發，使教學方式發生大變革。面對教育部“停課不停學”的要求，職業院校積極組織教師開展線上教學，努力實現“要保證線上教學質量與線下教學質量等效”的國家要求。院校教師一邊接受培訓一邊匆忙上陣，實施線上教學。盡管這在一定程度上解決了因疫情而中斷的師生面對面課堂教學的問題，但同時也產生了許多新的問題。部分教師信息技術能力偏弱，在線平臺選取困難，尤其是在缺乏有效教育理論指導的前提下，教師對在線教學設計存有畏難和焦慮的心理。目前教師的在線教學能力已經成為在線教學質量提升的重要制約因素，急需借力OBE教育理念，指導教師全力提升在線教學的設計與實施能力。

一、OBE教育理念解析

(一)OBE教育理念內涵

OBE教育理念是一種以學生學習成果為導向的教育思想。OBE教育理念注重教學實效，堅持效果至上，主張教師的教學設計、教學策略、教學組織和評價都必須服務于學生的學習效果；要求教師必須事先預設學生學習所應掌握的成果，并據此來反向設計教學策略。在教學中還要即時關注學生的學習狀況，并基于學生的階段學習效果來持續調整教學活動，以不斷提高課堂教學的吸引力和效率。

(二)OBE教育理念的核心概念

OBE教育理念最顯著的特征就是以學生為中心，以及持續改進的質量文化。其核心概念就是成果，其含義通常表現為三方面。一是學習成果并非指學生先前所獲學習結果的簡單累積或平均值，而是指完成所有學習過程后所得的最終結果。二是這種結果不僅是指學生所知道或所理解的知識，還可能是可應用于實踐的多種能力，以及價值觀與情感因素等。三是成果越接近“學生的真實學習體驗”，就越能增強學生堅持學習的可能性。特別是學生長期廣泛實踐所獲得的結果，將具有更高的可持續性。

二、職業院校教師在線教學關鍵能力的構成

教育部提出要“通過培訓幫助教師掌握所選用平臺的使用方法，加強教師在線教學方法和信息技術應用研修”。這一要求點明了職教教師在線教學的關鍵素養和能力，即技術應用、平臺選用、資源使用等能力，以及實現這些能力的重要前提即在線教學的設計能力。

(一)教學設計能力

在線教學是一種完全不同于課堂面對面教學的新方式。師生只能在虛擬空間開展學科教學和專業技能的示范。為此，分析教師在線教學能力必須基于OBE教育理念，將學生置于教學中心，從學生學習所應掌握的專業技術和理論成果出發，逆向設計在線教學流程，進而依據技術、平臺和資源來正向實施在線教學，以促進學生逐步取得成果，不斷提高在線教學質量。這種設計包含了專業在線課程、學科直播課堂、課程學習評價和在線教學管理等多種任務，設計能力處在能力結構的核心，起統領作用。

(二)技術匹配能力

信息技術發展迅猛，迭代更新速度加快。大數據、區塊鏈和虛擬現實等技術的產生，極大沖擊著職業院校的教育和教學。教師開展信息化教學，掌握相關信息技術是能力構建的基礎與前提。這種技術是指“在基礎性要求(即技術優化課堂教學)和發展性要求(即技術轉變學習方式)兩個層面上提升技術與素養、計劃與準備、組織與實施、評估與診斷、學習與發展等五個維度的能力”，如PPT制作、微課創建、教學微視頻剪錄等。院校教師在掌握基礎性通用規范及技術的同時，還必須具備將通用技術與不同專業學科進行個性化匹配的能力。這就需要教師開啟創新思維，深入研究技術和專業課程的特點，力爭以二者的高效匹配助力學科的在線教學，確保線上教學音訊流暢、畫面清晰、進程順利，且師生互動高效。可見技術應用的關鍵點就在于營造真實的虛擬教室，以服務于學生的學科學習，促進學生專業學習的有效性。

(三)課堂調控能力

“線上學習監管也需要進一步加強”。作為“不見面”的教學方式，線上教學給教師課堂調控帶來了全新的挑戰。課堂教學要落實“不讓一人掉隊”的目標，教師必須熟練運用在線教學的調控手段，通過“視頻”“舉手”“連麥”“作業”“點評”“敲數字”等技術手段，達到“師生同在教室”的虛擬調控效果。教師應有意識控制教學進度和教學節奏的快慢、教學內容的難易，以及教學重點難點的時間分配等，引導學生在松弛有度的在線課堂氛圍中，逐步理解學科知識，逐漸掌握專業技術操作要點。調控是教師能力構成的重要保障部分。

(四)平臺選取能力

平臺是在線教學的重要陣地和憑借。當前，在線教學平臺豐富多彩，處于頭部平臺的有釘釘直播課堂、騰訊課堂，以及清華大學參與研發的雨課堂等。此外，不同科技公司各自開發的如輕輕教育、微課網、時代光華等平臺更是數不勝數。通過這些網絡在線平臺，借助視頻、圖像和語音等教學軟件，可實現師生間在線教學溝通的便捷性，增強在線教學的技術感。而平臺上豐富的教學功能更能給予教師更多的選擇以合理安排課程。面對眾多平臺，院校教師必須要學會依據專業實訓課、理論基礎課等，以切實發揮平臺助力在線教學的功用。

(五)資源整合能力

“讓學生更好學，更會學，更愿意學”是OBE理念的根本要求。學習資源是在線教學的支撐和根基，直接決定著學生的學習效果。“對于使用者而言，優質在線教學資源是指質量高、效果好、能有效解決學習疑問的網絡學習資源”。因此，教師信息化資源的搜集和整理能力，是在線教學能力的重要組成部分。教師應能選取互聯網上最新的專業發展成果，即新技術、新材料、新工藝和新產品，充實自身在線教學的專業學科內容。并以虛擬仿真現實、音視頻等互動教學軟件呈現給學生，引導學生學習專業職業所需的先進技術知識，掌握行業產業最新的技術成果。

三、職業院校教師在線教學能力的提升策略

信息技術與課堂教學的深度融合既是時代的要求，也是OBE理念下職業院校新生代學生學習方式變革的需求。院校應鼓勵教師積極參加專項培訓研修，自覺踐行在線教學實踐，自主參加在線教學大賽及展示課等，在豐富多樣的在線教學嘗試中，學會運用優質數字資源和信息技術提升自身的在線教學水平，創新學科的在線教學模式。借助翻轉課堂、混合式教學等主動適應人工智能等技術的變革與挑戰。

(一)形成信息化思維，改變傳統職業教育模式

信息化促進課堂教學的變革，更多的是教學理念的顛覆和重塑。當前應重視培養教師的信息化教育思維。教師不能將數字化、信息化僅僅看成是一種技術或工具。技術進步下的信息化教育的主體、客體和中介都產生了根本性改變。思維主體已從人腦，變成了人—機的鏈接。思維客體也是由現實世界轉變為了現實和虛擬交互的世界。思維中介從工業文明的一切成果轉向了側重生物技術和電子技術的成果。由此可見，信息時代教師必須主動借助OBE理論，實現師生關系的重構、翻轉課堂的運用、基于數據的增值性評價，以及師生學習團隊的創生，以確保在線教學學習成果的形成。

(二)掌握信息化技術，變革傳統教學流程

當前還須加強教師在線教學設計的專題研修，引導職教教師學會對照OBE理念，推行“以終為始，反向設計，正向實施，持續改進”的在線教學流程。借助學習平臺，發布在線學習任務，引導學生課前自學相應的在線課程。并在掌握學生專業學情的基礎上，對標學生的職業素養，以任務驅動的教學策略，強化學生在直播課堂的技術實踐和專業操作，以及參與集成社區的專業討論與互動。教師實施在線教學還需要熟練運用各種互動工具，如騰訊會議聊天區、課程微信群、雨課堂答題、彈幕及問卷星等，以全新的教學流程、真實的在線任務來實現OBE理念倡導的學生學習成果的積累與持續。

(三)精選信息化教學平臺促進傳統教學評價

“在線教學平臺是承載在線課程的平臺，主要涵蓋教學目標設定、教學內容安排、課堂執行和在線教學評價”。教師要熟悉平臺選擇的技巧，掌握選擇的標準。一是操作簡單，這是平臺系統的最大優勢。以輕速云考試系統為例，只要導題、組卷、發布三步驟即可實現隨時隨地答題考試。二是系統的穩定，講課不卡頓或掉線，考試安全可靠，可同時容納超大規模成員在線學習或測試。三是功能齊全，要擁有強大的后臺管理功能，如在線簽到、權限分配、信息發送、數據生成匯總分析等。四是功能強大，支持多端口多平臺在線切換，能與釘釘、微信、QQ等平臺無縫對接。此外還應有人臉識別、音視頻監控、禁止切屏等智能防作弊技術和自動判卷分析功能，能一鍵生成分析結果。最終以平臺強大的在線過程性評價促成OBE教育理念持續改進教學的功能的發揮。

(四)整合信息化教學資源，革新傳統教材內容

網絡教學資源海量聚集，篩選能力是教師在線教學能力的重要組成部分。其中教育生態系統內部的資源可從國家中小學智慧教育平臺、京師在線網站、國家中小學網絡云課堂、中國教育干部網絡學院等處獲得。而在教育生態系統之外的互聯網上，教學資源更是魚龍混雜，層出不窮。職業院校教師應堅持“精品資源體系化”的目標取向，努力選擇優質資源為教學所用，極力避免“全數字化教學資源需求導致資源供需關系上的‘失衡’”，促進知識創新和在線教學改進的同步。這也是對國家“重視對教師、學生資源使用培訓指導”要求的現實回應，以確保在線教學資源促進學生學習成果的產出。

在線教學已經成為職業教育教學的新常態。教師信息素養的持續提升既是應對疫情危機所需，更是信息技術和移動互聯網發展下的教育的必然要求。“國將興，必貴師而重傅”。基于OBE理念，從提高學生學習成果出發，引導院校教師掌握最新信息技術、運用數字教學資源、熟悉在線教學平臺功能，從根本上提高教師的在線教學能力，強化信息化綜合素養，既是全面提升院校在線教學質量的根本保障，更是職業教育發展與信息技術革新的雙向賦能。