在課堂教學中滲透地理實踐力的策略研究
——以大氣教學內容為例

王玲玲

(臨泉田家炳實驗中學 安徽阜陽 236400)

地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。其中,地理實踐力是指人們在地理野外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。核心素養的四個方面相輔相成，是地理知識、學科能力和情感態度價值觀等的綜合表現，高中生已具備了區域認知能力和一定的地理思維能力，但實踐力較為缺乏。同時，由于受目前高中教學時間緊、任務重狀況的限制，再加之各級對學生外出安全隱患的高度重視，讓課堂教學中滲透實踐力顯得尤為重要。在課堂上盡可能地滲透地理實踐力，學生有了豐厚的、用于實踐的知識儲備，在接下來的工作和生活中，可以隨時隨地踐行地理知識，學習到有用的、鮮活的地理知識。

高中階段要求掌握的大氣內容雖是大氣學的基礎，但內容豐富，再加上較為抽象，對學生來說很難理解，而大氣本身又是變化多端的，所以在教學中滲透實踐意識是非常必要且有用的。在教學中我主要采用以下幾點具體做法。

一、重組教材內容，服務實踐認知

教材中的文本、圖片等各類素材豐富且針對性強，我在教學中將其靈活運用，服務于實踐認知。比如講解氣旋形成時，將氣旋和大氣水平運動的知識聯系在一起來講解日常生活中經常見到的旋風的形成。我們這里的農村存在一種迷信的說法：旋風一般在午后出現，午后人少，有鬼出沒，如果遇到人體，它就會浮在其身上，遇到墳頭就消失了，說鬼鉆到了墳里。當然，這是人們對大氣運動認識不足所編造出來的，但為什么旋風多會出現在午后呢？又為什么遇到了墳頭或人體就消失了呢？我們可以從大氣運動的角度很好地解釋實踐中的疑惑。多出現在午后是因為一天中的最高溫在午后兩點左右，大氣的溫度高，上升氣流強，再加上地轉偏向力的影響，就容易形成旋風胚胎。遇到墳頭或人體會消失是因為小的旋風不夠強大，它在旋轉的過程中，由于墳頭或人體的阻擋，增大了它的摩擦力，使它不能再進行旋轉，所以旋風就消失了。再將氣旋的知識引申到海洋上，在海洋上由于缺少阻礙，摩擦力很小，所以它會越旋越大，從熱帶低壓到熱帶風暴，再到強熱帶風暴，直至成長為臺風，越來越強大，但是臺風一旦進入陸地，由于摩擦力增大，它就會逐漸減弱，最后消失。這樣的講解，學生也能夠正確認識臺風，即因為局部地區受熱空氣上升，周圍的空氣就會向中心匯集，這個過程中，由于地轉偏向力和摩擦力共同作用，所以它就會形成一個旋風，也就是所謂的氣旋。在這個理解過程中需要用到的知識有大氣的受熱過程、大氣的水平運動、熱帶氣旋等，這就需要靈活運用課本上的圖文資料，服務于地理實踐認知。

二、巧用生活經驗，增強實踐體驗

大氣教學模塊的很多知識是可以在生活、生產中找到著陸點的。學習對生活有用的地理知識，拓寬課堂視野，生活中處處有地理。高中生已經具備了一定的生活經驗，同時可以向其他人借鑒更豐富的生活經驗。比如在氣候類型的學習中，首先調查班里的同學都去過哪些地方旅游度假，引導他們回憶當時的天氣情況，或者向外地的親戚朋友詢問當地的氣候特征，和我們當地同一季節的氣候特征做類比。在實際課堂中，有學生暑假和寒假去過東北，他們指出冬季東北的景觀與我們這里差別非常大，街上到處是晶瑩剔透的冰雕，操場上潑水整平就可以做溜冰場了，冰棍都擺在外面賣，拖拉機、汽車都可以直接在湖面上行駛，人們在河面上用冰塊搭建房屋、滑梯等娛樂設施。夏季東北還是比較熱的，但是比我們這里要舒適，所以家里基本上沒有空調，有風扇就可以度過夏天。這樣學生更能理解南北溫差冬季大夏季小了。這一部分內容也可以讓學生說說其他地方的氣候特征，如海南、云貴地區、西北地區、青藏地區等，和我們華北的四季做比較。

再如，教師可以和學生一起列舉一些天氣現象。比如降雨前的一些征兆：魚跳水，這是因為下雨天氣壓影響水中的溶解氧引起的；有趣的螞蟻搬家現象，這是因為螞蟻對氣溫、氣壓以及濕度非常敏感，降雨前大氣要素變化明顯；還有燕子蜻蜓低飛、蚯蚓出洞等。這些話題往往學生參與度高，能說出的現象也五花八門，為了提高課堂教學的實效性，可以給學生分組布置課后作業，以增強實踐體驗感。

有關大氣的生活經驗很多，看云識天氣、海陸熱力差異、過道風的狹管效應等，教學中可以多滲透，使課堂內外取得不錯的效果。

三、嫁接現代技術，豐富實踐認知

現代化教育要跟上飛速發展的科技時代。多媒體在教學中應用越來越多，優勢十分明顯。它可以把圖像、聲音、文字等各種教學信息有機地融為一體，利用時空動態等方面的優勢虛擬現實、展現現實、創設情境，使學生有身臨其境之感，同時增加了課堂的信息量，提高學生的注意力，避免抽象苦澀的文字教學，激發學生探究新知識的學習動力，動畫課堂讓抽象的知識活起來。例如，我講解鋒的知識時，就經常用多媒體讓學生觀察冷暖氣團的移動、天氣情況的變化。學習氣壓系統時，利用動畫模擬低壓氣旋和高壓反氣旋大氣的水平運動和垂直運動，并在展示天氣時附上云雨或太陽形象的圖標。學習氣候類型時，展示不同氣候類型下的自然人文差異。學習熱力環流時，利用動畫演示空氣質點的形象運動，理解大氣的垂直運動、水平運動形成的氣壓差。分析我國的氣候現象如鋒面雨帶的移動和四大準靜止峰時，都是利用相關軟件制作教學演示動畫，讓學生一看就可以明白知識的基本原理。大氣的水平運動風的形成過程也是教學難點之一，將不同的作用力添加上，逐漸改變風的方向，最終形成穩定的氣流，可以讓學生清晰地認識事物的形成過程。豐富多變的教學要素，讓學生具體感知抽象知識的同時能增長很多見識，做到足不出戶而知天下事。

四、聯系其他學科，挖掘實踐知識

地理本身就是一個邊緣學科，它既有文科記憶，也有理科的邏輯思維，所以在教學中根據學科特點交叉滲透，讓枯燥的抽象知識以具體的地理事物形象展現。比如在學習大氣的水平運動風時，我會用力平衡給學生解釋高空和近地面風的形成；在學習等壓面和等壓線時，我會結合物理氣壓的概念畫圖講解。當然這部分內容比較難，只能給基礎較好的班級學生拓展延伸，對基礎差的班級學生的要求是記憶便可。再如，學習晝夜溫差對植物有機質積累多少的影響可以結合生物的光合作用和呼吸作用理解；海陸熱力性質差異可以聯系物理比熱容的知識；降水和霧的形成可以從物理角度歸結到三個條件：充足的水汽、較低的溫度和凝結核，也可以結合大氣中飽和水汽去追根究底。比如不考慮迎岸風離岸風問題，信風帶降水少，西風帶降水多，是因為信風由高緯吹向低緯，是升溫的過程，水汽不易凝結，西風恰恰相反。上升氣流降水多，下沉氣流干燥的原因同理。地理學和生物學也有很多密不可分的聯系。講授氣溫時可以將日溫差與生物的呼吸作用、光合作用結合在一起，理解氣溫差大小對農業生產的影響，講解≥10 ℃的積溫滿足作物的生長，“橘生淮南”為橘，“橘生淮北”為枳，生物是環境的指示，生物的各種特征都是對環境的映射，尤其是氣候環境，如我國華北地區的溫帶闊葉林秋季落葉是因為溫度低，而有些熱帶地區森林季節性落葉卻是因為氣候進入干旱季節。作物的熟制、生長期都是氣溫直接影響的結果。還有一些特殊的天氣，如風力強勁的區域，植被往往矮小，匍匐生長，干旱地區生物為了獲得充足的水分有的發育出非常發達的根系，甚至有些動植物會在體內形成儲水系統，如駱駝、面包樹等。講解大氣的飽和水汽值隨溫度的升高而升高的時候，可以結合化學溶液的內容理解知識點。實際水汽值和飽和水汽值的比為濕度，所以在不同氣溫下，濕度不同，再結合桑拿天給人的感受，可以切身體會大氣的溫度和濕度對人體的影響。

五、設計實驗課堂，引發實踐體驗

高中大氣學習模塊很多知識是很難在生活、生產過程中直接觀察到的。達·芬奇曾說實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂教學或課外活動中可以根據地理學科特點，結合具體知識原理設計出微型模擬實驗，不僅可以更直觀地感受大氣運動，同時可以提高師生動手能力。

大氣教學中重要且基礎的知識點——熱力環流，可以設計模擬實驗如下。實驗器材準備：長方形的玻璃缸(大小靈活，可用小型魚缸代替)、透明蓋板(一側帶有可以打開、關閉的洞)、冰塊、熱水、有煙蚊香、打火機等。實驗步驟：①將冰塊和熱水分別放置在玻璃缸的兩端；②用透明蓋板將玻璃缸上部密封，有孔的一側對著冰塊上空；③點燃蚊香，插進孔內，靜置數分鐘。觀察玻璃缸內煙霧的垂直運動和水平運動方向。可以發現，冰塊處煙霧呈下沉狀態，熱水處煙霧呈上升狀態。水平煙霧和垂直方向構成環流。

根據實驗器材的配備也可以設計較為開放的實驗。器材準備：電熱爐、大冰塊、粗香、打火機。實驗步驟：①關閉門窗風扇等(保持教室內氣流穩定)；②將電熱爐和大冰塊放置在講桌兩端；③把電熱爐通電數分鐘后，將點燃的粗香分別放置在電熱爐和冰塊旁邊；觀察煙霧的流動方向。實驗過程中，同樣可以看到冰塊旁煙霧下沉，電熱爐旁煙霧上升，水平方向和垂直方向環繞飄動。

六、挖掘新聞知識，實現學以致用

教育過程中的情感培養和知識教授一樣重要，關注時事，培養有感情的地理人。在天氣系統的學習里，教師可以結合同一時間或就近時間的天氣狀況，增強學生對天氣系統的理解。我曾在課堂引入2020年秋季的超強臺風“天鵝”，從它的形成到發展再到登陸直至消失，都在課堂上和同學們一起跟進，查找新聞資料，搜集它帶來的影響，狂風、暴雨、風暴潮帶來的人員傷亡、經濟損失、次生災害以及災后救援等。配以文字、圖片及視頻，學生看后體驗感極強，深深體會到地理知識就在人們的生活里，大大增強了實踐意識，同時更深刻地鞏固了熱帶氣旋的相關知識。2020年年末至2021年年初的冬季寒潮與全球氣候變暖之間看似矛盾實則緊密聯系的復雜大氣關系。結合北極渦旋的變化，感受大氣運動的全球性。全球變暖在北極地區的放大效應，在過去的30年里，北極變暖的速度是世界其他地區的兩倍，導致冰川大量融化，反射率降低，北極地區升溫幅度大，極地渦旋不穩定，難以鎖住冷空氣，冷空氣南下，寒潮頻發。以及仔細推敲近年來很多極端氣候事件，都能用大氣模塊教學中的相關理論去解釋。再如，學習我國的鋒面雨帶的移動時，通過網絡收集當年的副熱帶高氣壓的推移資料，可以很好地將理論運用于實踐。

七、布置開放作業，構建生活化教學課堂

很多大氣的地理知識源于生活實際，在教學過程中引導學生嘗試將課本上的內容回歸到生活中。布置開放型作業不僅有助于知識的理解和記憶，更能潛移默化地提高學生的地理實踐力，讓學生感受到地理知識是“活”的。學習熱島效應時，可以給學生布置一些可以操作的開放型作業，如記錄同一時間段農村和城市的溫度，用數據直接印證熱島效應。假期學生外出爬山時，可以讓學生記錄山底和山頂的溫度。收集陰晴轉換的相近幾天最高溫、最低溫，算出溫差，用于鞏固大氣的受熱過程這一知識點。學習鋒面知識時，可以讓學生記錄一次鋒面降雨帶來的變化，設置表格內容包括氣溫、氣壓、天氣狀況、溫差。學習氣候類型時，給學生布置探討生活習慣與氣候的相關性的作業，如氣候影響下的飲食、服飾、習俗等。開放型作業涉及內容豐富，趣味性強，學生實踐體驗充分。學習溫室效應時，可以讓學生利用盆栽自制小型溫室大棚，在溫室大棚里外分別放置相同的盆栽，將其置于陽光能夠照射到的地方，每隔一段時間觀察盆栽的變化并記錄下來，這個作業在我們華北地區最好選擇在冬季，盆栽選擇不是特別耐寒的，如綠蘿等，可以更明顯地看出區別。開放作業的意識養成后，可以讓學生發掘更多可操作的開放型作業，集思廣益。這樣下來，我發現學生會有很多奇思妙想，積累素材，達到教學相長。

高中地理課堂受高考應試教育影響，幾乎喪失了實踐性，增強地理實踐力任重而道遠，課堂滲透實踐力是現階段必須解決的問題。身為一線教師，我們要堅定培養學生個人素質和能力的信念，在保證學生掌握基本知識的同時，更要加強實踐力的培養，教學過程中不斷創新方式方法，教出具有當今社會所需要的行為品質和能力的地理人，育出全面發展型現代高中生。