初中體育課堂實施結構化技能教學策略

□ 江蘇省揚州市梅嶺中學 董 欣

初中體育學科教學普遍存在碎片化、割裂式的教學問題，各課時的內在關聯表現不夠，不利于學生體育技能學習的系統建構和靈活應用。采取結構化技能教學策略，可以顯著增強體育學科教學的整體性、系統性，調度學生體育技能自主學習思維，提高學生體育技能學習品質。教師加快教學觀念轉變，立足體育學科獨特的教學屬性，從以下幾方面切入體育課堂結構化技能教學實施策略。

一、整合技能化教學內容

技能類知識在初中體育學科教學中占據較大比重。教師轉變結構化教學觀念，整合技能化體育學科教學內容，切準體育技能知識與結構化教學手段的對接融合點，優化結構化運動教學設計，完善學生體育學科知識結構。

1.轉變結構化教學觀念

加強結構化教學的課堂實踐應用，不僅是優化創新初中體育技能教學模式，改善學生體育技能學習成效的有效方式，更是新課程改革要求下的必然需要。教師要正確認識結構化教學的優勢所在，順應新課程改革的要求，主動轉變結構化教學觀念，科學構建初中體育課堂結構化技能教學體系。結構化教學的核心就是以“整體聯系”的角度進行教學設計，教師根據體育技能教學特點，搭建“整體—部分—整體”結構化技能教學框架，引領學生在結構化框架下學習并且掌握體育技能。

教師針對初中生認知學習特點，從技能講授、技能演示、技能引導、合作訓練、課堂評價等諸多方面做好全面的結構化教學預設。如田徑運動模塊知識教學中，教師在技能講授環節主要側重于田徑運動的特點、技巧及相關規則的詳細講解；演示教學環節，教師采取動作示范、圖片輔助、視頻演示等多種方式演示田徑運動技能方法；教學引導環節，教師鼓勵學生表達自己運動技能學習心得和存在疑問，為學生答疑解惑，引導學生掌握運動技能各種要點；合作訓練當中，教師組織學生合作練習相關技能，讓學生在互相交流、互相指導中深化體育技能理解；課堂評價環節，教師以贊賞評價為主，從多個維度評價學生體育技能學習表現。這樣體系完整的結構化教學設計，能夠環環相扣的推進學生體育技能深度學習，提高學生體育技能理解應用的準確度。

2.整合結構化技能內容

體育技能教學具有鮮明的綜合性、系統性特點，與結構化教學有較高的契合度。教師加強結構化技能教學內容科學整合，根據學科教學實際需要，綜合考量不同技能教學階段的教學組合形式、教學整體要求、單項技能目標，厘清體育課堂結構化技能教學路徑。具體操作中，教師要著重揭示結構化技能教學中單一知識點與整體的關聯性及延展性，為學生體育技能知識梳理提供立足點，引導學生更加高效地完成結構化技能學習任務。

教師善于對體育技能知識進行結構化教學處理，細化體育技能教學程序，推動學生對體育技能知識進行內部結構化梳理。如立定跳遠是學生小學階段就較為熟練掌握的一項運動技能，但教師組織相關教學時，容易忽視其中的教學要點，過早讓學生進入自主練習環節，限制學生技能掌握和應用效果。教師將其進行結構化教學處理，先從“整體”視角，和學生共同探討影響立定跳遠成績的主要因素、立定跳遠有哪些技巧要領，激活學生已有技能認知經驗的同時，也能暴露學生技能掌握的薄弱點、錯誤點。接著，教師拆解立定跳遠技能教學的“部分”，圍繞預擺、起跳騰空、落地緩沖三個技能環節進行講授教學和示范指導。最后，回歸“整體”當中，組織學生進行自主練習和合作訓練，鞏固學生體育技能學習成效。

3.優化結構化運動設計

體育課堂結構化技能教學框架下，各教學環節安排、運動活動設計都要緊密貼合結構化教學需要，服務于結構化技能教學的整體目標。初中體育教師要具備創新教學意識，適應結構化教學流程的特定需求，創意設計結構化運動活動。初中生的體育運動能力存在明顯的個體差異性，教師創新結構化運動設計時，要堅持“以生為本”的教育原則，合理設置結構化運動內容，為不同運動能力層次的學生提供運動參與機會，培養學生體育技能學習情感。

結構化運動教學設計中，教師除了做好體育技能的技巧教學外，還要重視學生體能強化訓練，為學生體育技能的準確掌握和靈活應用奠定堅實基礎。如球類運動有較強的技巧性、互動性屬性，結構化體育技能教學應以突出技能要領為主，教師可設置更多融入競技機制的運動項目，引導學生在個人競技或團隊競技中發散技能學習思維，強化學生體育技能應用思維的靈活性；而絕大部分的田徑運動都屬于體能類體育項目，教師要將其作為鍛煉學生體能的有效平臺，根據學生體能差異合理設置學習共同體，并對不同體能層次的學生提出差異化訓練要求，力促不同運動能力的學生都能得到相應的進步和提升。

二、創新結構化教學方法

結構化教學對初中體育教師的教學應對能力提出了更高要求，教師通過增加結構化示范操作、創設結構化教學情境、優化結構化評價體系等方式，切實發揮結構化教學的多元優勢和獨特作用，輔助學生體育技能水平提升。

1.增加結構化示范操作

初中體育課堂結構化技能教學實施中，教師的示范操作是關鍵教學環節。教師加強結構化示范操作教學滲透，根據學生體育技能觀察學習的獨特需求，增加體育技能示范講解頻次，幫助學生較為準確地把握體育技能要點。在常規的直接示范基礎上，教師還可以運用各類信息技術教學手段輔助技能教學，借助數字化資源提高技能示范的直觀性，展現體育技能的細節部分。

教師應關注學生體育技能學習的自主意識培養，配合多種教學手段調度學生體育技能觀察學習興趣。如籃球運動的“投籃”技能教學中，初中生本身就對投籃技能有特殊的學習情感，教師充分利用這一教學優勢，在技能教學前利用多媒體演示，展示NBA球星的投籃進球集錦，讓學生感受投籃進球運動的魅力。教師選擇的視頻素材有很多投籃動作的慢放鏡頭，為學生技能觀察學習提供了便利條件。教師配合視頻播放，通過暫停操作詳細講解籃球投籃的規范姿勢、持球要點、發力技巧等技能知識。學生在思維活躍狀態下接受和理解這些體育技能知識，課堂學習參與效度更高，學習和內化效果也更值得期待。

2.創設結構化教學情境

創設與結構化技能教學相關的多元情境，是增強體育技能教學生動性和趣味性，提高學生體育技能學習參與效度的常用手段。教師從體育課堂結構化教學的具體內容出發，選擇合適的切入點創設和投放結構化技能教學情境。教師尊重學生體育技能學習的主體地位，鼓勵學生結合教學情境、具體場景展開多層次的學習思考，延展學生體育技能學習思維廣度。

教師甄別技能教學的關鍵點，對課堂教學內容進行增、刪、合、分等結構化處理，將技能教學情境與結構化教學需求完美結合。如籃球運動的技術整合教學中，為綜合訓練學生運球、傳球、投籃等多種技術能力，教師在籃球場地設置多個關卡，創設“闖關”教學情境，要求學生分別完成折返運球、胸前傳球和擊地傳球、定點投籃等訓練任務。闖關教學情境驅動下，學生體育課堂學習的好勝心被充分激發，主動參與到訓練環節當中。教師做好訓練教學的指導跟進，及時指出和糾正學生技能運用的不足之處，幫助學生準確掌握各項籃球運動技能。

3.建立結構化評價體系

初中體育課堂的傳統教學評價方式多是側重于學生的技能掌握情況，過于看重學生技能學習結果，對學生學習過程的關注不夠。教師優化結構化評價體系，改變“唯結果論”的單一評價方式，根據學生體育技能學習的課堂表現、進步程度、學習態度、參與積極性等進行綜合性評價，并引入學生自評、互評等多種評價形式，建立更加科學、公平的體育課堂評價體系。

教師注重多種評價形式的靈活滲透，把教學評價變成延展學生體育技能學習深度、提高學生體育技能應用能力的有效助力。如在難度較大的體育技能教學當中，教師主要關注學生課堂學習的動態成長，評價方式以教師直接評價為主；在存有合作機制的技能教學環節，教師可穿插學生自評、互評活動，既能體現學生的評價教學作用，促使學生及時查漏補缺，又能培養學生體育技能反思學習意識，增強學生集體榮譽感和合作學習意識，從而落實多維度結構化評價教學目標。

三、組織系統化教學活動

教師以結構化教學理念為指導，在初中體育課堂技能教學與訓練當中組織類型多樣的系統化教學活動，激活學生體育技能觀察、感知、應用、實踐的學習思維，增強學生體育技能認知學習體驗，促進學生體育技能學習內化。

1.精選結構化訓練內容

體育課堂結構化技能教學訓練環節，教師要有意識地增強訓練內容的啟發性、趣味性。教師拓展體育技能訓練教學視野，通過創新體育技能訓練材料、創設體育技能訓練情境等方式，改變單調、乏味的體育技能重復訓練模式，提高體育技能訓練的開放度，并加大各類輔助性訓練教學資源的開發力度，整合更多符合初中生學習心理的訓練元素融入課堂，為體育技能訓練教學注入全新活力。

教師根據體育技能結構化教學進度，層次化選擇技能訓練內容。如足球運動的初級教學階段，教會學生正確掌握足球運動規則，夯實學生理論知識基礎是體育課堂結構化教學的主要目標。教師在訓練教學設計中，引入更多足球比賽的錄像片段，組織學生扮演比賽主裁判，對錄像內容進行判罰。錄像內容涉及到手球、越位、危險動作、惡意傷人等多種犯規動作，學生認真觀看錄像，及時指出錄像中運動員的犯規動作，能夠及時鞏固學生對足球運動規則的學習印象，培養學生公平競賽的體育精神。

2.創優結構化組織形式

結構化技能教學要比傳統教學模式更具體系性、層次性，可以更好的適應班級學生體育技能學習、應用的個性化需求。教師創優結構化技能教學的組織形式，著眼學生學情差異和體育課堂動態學習表現，推出更多強調協作學習的結構化教學活動，為學生交流互動、技能展示、競賽提升搭建多樣化的體育技能學習平臺，促使學生建立更多體育技能知識的表象感知和深度理解，提高學生體育技能知識的學習品質。

教師在結構化教學活動組織中提供更多學習選擇，適應學生體育技能學習的多元需求。如足球運動的腳內側傳球技能教學中，教師強調相關技術要領，做好示范教學后，投放多種合作訓練學習活動供學生選擇。包括：兩人相對站定，互相用腳內側傳球給對方；三人沿一條直線站定，一端學生用腳內側傳球給中間位置學生，中間位置學生停球后，轉身傳向另一端，如此反復……多樣化的技能訓練活動選擇，使學生可以自由組建人數不同的訓練小組，能夠帶動學生體育技能訓練學習熱情，學生技能訓練學習效率也顯著提升。

3.延伸結構化實踐維度

體育學科教學本就與初中生現實生活息息相關，學生掌握的各類體育技能、健康知識都可以廣泛應用于校園生活、家庭生活及社會生活當中。教師有目的性地延伸結構化實踐教學維度，著眼學生體育技能“學以致用”，依托體育技能實踐活動，指導學生深刻掌握體育技能的應用場景和應用方法，提高學生體育學科應用思維靈活度。

體育學科的實踐教學切入點較為豐富，教師要有篩選意識，以學生體育技能學情為依據，規劃好實踐學習難度，為每個學生的實踐學習參與創造機會。如足球運動最常見的實踐學習活動就是足球比賽，教師在班級內部分組比賽組織中，根據學生足球運動能力將學生分成兩個小組，組織各小組自主確定教練員、首發隊員、替補隊員。這種開放性很強的比賽活動，為學生提供了廣闊的參與空間。學生為了贏得比賽，認真研究組內成員運動特點，結合所學知識制定比賽站位和戰術，體育技能綜合能力得到有效發展。

積極推進結構化技能教學在初中體育課堂的滲透實踐，能夠強化學生體育技能自主學習意識，提高學生體育技能學習參與效度，有效改善學生體育技能認知水平，具有多層面的積極教學意義。整合技能化教學內容、創新結構化教學方法、組織系統化教學活動等，都是教師順利切入體育課堂結構化技能教學的可靠路徑。教師應深度把握結構化教學的理念內涵，以“整體—部分—整體”的教學框架觸發學生體育技能知識深度學習，促進學生體育學科綜合能力及核心素養不斷成長。