幼兒教育與自然教育有效融合的路徑探討

周雪娜

伴隨著社會的不斷發展與進步，人們的物質生活水準有了顯著的提升，但與此同時，自然也成為人們心里渴求的那份純真與美好。對幼兒階段的孩子來講，大家對各種精致的玩具非常了解，玩起來更是得心應手。但是卻有很多的孩子不愿意走出家門，不了解大自然蘊含著的各種奇妙。顯然，這對幼兒的長遠進步與發展來講是極為不利的。作為幼兒教師，需要意識到自然對幼兒身心成長所具有的重要意義，并想方設法帶領幼兒親近自然、感知自然，在與自然接觸的過程中建構知識、發展素養、鍛煉各項能力。身為一名幼兒教育工作者，我在自身的教育實踐中既注重在班級面向幼兒進行各種知識的傳遞，而且也格外關注大自然中寶貴教育資源的挖掘與利用，在這一過程中，不僅幼兒收獲頗多，我自身的教育理念及其教育行為也始終在進步著、發展著。以下，我僅結合自身的幼兒教育實踐經驗，針對幼兒園教育中的自然教育方法及其有效途徑這一主題發表個人認識與看法。旨在拋磚引玉，對其他幼兒教育同仁產生些許啟示，推動幼兒園教育中自然教育活動的組織與開展，引導幼兒置身大自然之中更好地感知、經歷與成長。

一、 順應季節變化，開展幼兒自然教育

大自然是非常神奇的，一年四季，周而復始，輪回變遷，每一個季節都會有自己的美好與神奇所在。因此，作為幼兒教育工作者，在幼兒教育實踐中應當順應季節變化的特點，在不同的季節中確定不同的主題，以多彩多樣的主題為載體帶領幼兒感知大自然不同季節各自的變化與美好，感知大自然的多彩魅力。當幼兒們認知到了大自然的有趣，自然也愿意融入大自然之中，在自然之中肆意奔跑、玩耍。

我在自身的幼兒教育實踐中就嘗試如此，獲得了幼兒們的熱情反饋。例如，春天悄悄地來了，生活中有了更多鮮活的色彩。針對這一情況，我在自身的幼兒教育實踐中就從春天這一季節入手，帶領班上的孩子們走出教室，來到戶外，感受春天帶給萬事萬物的種種變化。別小看幼兒年齡小，但是他們的觀察能力與感知能力卻絲毫不亞于成年人，反而可能會更加敏銳。在來到戶外之后，孩子們會發現墻角邊偷偷地長出了一棵小草，小草綠油油的，嫩嫩的，看著很可愛，這一小小的發現讓孩子們歡呼雀躍，感到非常開心。與此同時，孩子們還發現冬天里感覺冷颼颼的風好像沒有了，這時的風感覺很溫柔，吹在臉上舒服極了，有的幼兒將這時候的風形象地描述為“像有人在輕輕撫摸著的感覺”。有的幼兒發現幼兒園種的桃樹有了小小的花苞，需要離得近了才能看得見，而且還能看到它們粉粉的顏色。還有的幼兒發現柳樹遠遠看起來綠綠的，帶著好奇他們走進了看發現柳樹上長出了好多的小嫩芽，他們還猜測可能就是這些小嫩芽讓柳樹遠遠看起來綠綠的……在我們幼兒園的戶外，幼兒們感知到了春天到來后大自然的鮮明變化，知道了春天花草樹木、河流、微風等與冬季的突出區別，這都使得他們對春天這一季節有了更形象的認知，知道了春天是萬物復蘇的季節，而這顯然要比我們教師直接告訴他們更能令其印象深刻。

又如，我們大人常常會告訴幼兒秋季是一個收獲的季節。可是，為什么這樣描述秋季呢？相信不少幼兒并不知道。針對這一情況，在秋季來臨之際，我們幼兒園教師便有意識地組織幼兒進行了一次別開生面的戶外活動。這次戶外活動離開了我們熟悉的幼兒園，來到了郊外。當幼兒們下車之后，目之所及，看到了很多他們之前只在電視上或者書上才看到的事物。像紅彤彤的掛在樹上的大蘋果，像黃燦燦的樹上結著的柿子，像彎下了腰的黃澄澄的谷子，像地面上看不到拔出來才能看得到的花生、蘿卜、紅薯等。在這次與大自然的親密接觸中，幼兒們感受到了前來收獲的農民們那種喜悅的狀態，他們是開心的，一年的辛勤付出都在這個時候得到了好的回報，這時，“秋季是一個收獲的季節”所代表的含義便更容易被幼兒們所理解與認知。可以說，在這一順應季節特點，帶領幼兒感知秋季的郊外活動中，幼兒們對各種農作物的生長方式有了了解，像知道了我們平時吃的小米來源于谷子，知道了花生、蘿卜和紅薯長在地下，而且還形成了對秋季這一季節的熱愛情感。而這顯然是我們教師或者家長單純的語言講解與描述所難以達到的理想效果。

四季更迭，這是大自然再正常不過的一種現象，很多人對此也早已司空見慣，但對幼兒階段的孩子來講，每一種變化都是新奇的，是令他們驚喜而興奮的，是需要他們學習與理解的，因此，幼兒教師應當在日常教育實踐中敏銳地把握不同季節的特點，據此巧妙面向幼兒開展自然教育，這是提升幼兒園自然教育質量，讓幼兒從內心深處尊重自然、親近自然的重要切入點之一。

二、 尊重突發生成，開展幼兒自然教育

同其他學科學段教師一樣，幼兒園教師也會精心預設課程，為給予幼兒優質的學習體驗做好充分的準備工作。但與此同時，我們也需要注意到一點，幼兒階段的孩子年齡小，思維天馬行空，很多時候他們不會按部就班地跟著教師預設的思路走，這就導致幼兒園教育相較于其他學段教育更容易出現種種意想不到的突發生成情況。對此，幼兒教師不要批評或者指責幼兒擾亂自己的教育節奏，也不能強制性地要求幼兒的思維與思路必須回歸到自己正在講解的知識軌道上來，這種種不恰當的處理方式都會在很大程度上打擊以及影響幼兒的探索積極性，并不利于其更好地融入學習中來，自然也影響了其更好的進步與發展。幼兒教師正確的做法應當是尊重教育實踐中的突發生成，立足于突然生成的情況，結合幼兒的興趣點或者疑問點，引導幼兒對其進行更好地探索。具體到幼兒園自然教育實踐之中，上述道理同樣適用，需要引起廣大幼兒教育工作者的關注與重視。這也構成了我們幼兒教育工作者在教育實踐中積極且巧妙地引導幼兒親近自然，落實自然教育目標的有力突破方向。

例如，夏季雨后，天氣涼爽，我本打算帶領幼兒進行戶外活動。不料，剛剛來到幼兒園戶外空間，班上一名孩子便大喊起來“快看我發現了什么”。這不僅吸引了我的注意力，班上不少孩子們更是一窩蜂地圍了上去。這時，我發現原來幼兒發現的是一只蚯蚓。但不少幼兒顯然不認識。大家在探討著，也疑惑著，這種看起來丑丑的生物究竟是什么。作為教師，我及時解開了幼兒們心中的疑惑，告訴他們發現的這種生物是蚯蚓。聽到這兒，不少幼兒表示不可思議，他們聽過蚯蚓的名字，也知道它的一些事跡，卻無法與眼前其貌不揚甚至看起來有些丑的小生物聯系起來。看到幼兒們好奇的神情，我有了一個好的想法，為何不利用此時幼兒的好奇心帶領他們走進蚯蚓，更好地了解這一大自然中的生物呢？想到此，我放棄了原來準備好的戶外活動教學方案，改為引導幼兒認真觀察蚯蚓的身體構成。也正是在觀察中，幼兒們發現蚯蚓不像其他生物一樣有翅膀或者有尾巴，它身體長長的，光溜溜的，軟軟的。這時，孩子們新的疑問點便出現了，蚯蚓看起來沒有腳，那它是怎么走的呢？為此，我回到班級取來了放大鏡，鼓勵幼兒用放大鏡再仔細看看蚯蚓。在放大鏡的幫助下，幼兒們會發現蚯蚓并不是像之前直接用眼睛看到的那般光滑，它的腹下有剛毛，當后部的剛毛接觸到物體時它的身體就向前伸長一些，當前部的剛毛接觸到物體時就會向后收縮一些，正是這些看起來毫不起眼的剛毛，使得蚯蚓能向前向后自由的移動。這一發現令孩子們感知非常有趣，孩子們開心地交談著，分享著剛才的嶄新發現。這都使得他們對蚯蚓的認知不再僅僅局限于以往聽說過這個名字，而是有了自己切切實實的探索，這對幼兒增進對大自然的情感，并據此形成積極的、蓬勃的探究與問題解決能力都有著極大的幫助。尊重突發生成，并據此面向幼兒巧妙開展自然教育所具有的重要意義由此得以充分體現。

三、 組織多彩活動，開展幼兒自然教育

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對大自然的了解，僅僅少數幾次接觸顯然難以達到良好的效果，其需要幼兒真正置身于大自然之中去感知與體驗。為此，作為幼兒教育工作者應當立足實際，盡可能多的組織與帶領幼兒進行多彩的活動，在豐富且趣味性較強的活動中接觸自然，感知自然，建立對大自然的種種認知。這也是幼兒園開展自然教育，落實親自然教育理念的重要切入點之一。

我在幼兒教育實踐中進行了積極的嘗試。例如，秋季來了，樹上的葉子也由原來的綠油油的變成了黃色，并紛紛從樹上落了下來，落到了地面上。但是，不同樹木的葉子在形狀上卻是有著極大的區別的。在日常的生活實踐中，幼兒雖然能感知到葉子的變化，但是卻對不同葉子的不同構造知之甚少，甚至都沒有從心里意識到這一點。針對這一情況，我在自身的幼兒教育實踐中便有意識地在秋季樹葉飄落的時候，帶領幼兒走向戶外，來到公園觀看不同品種的樹木所落樹葉在形狀上的不同。來到幼兒園附近的公園之后，班上的孩子們紛紛撿起了地上飄落的葉子認真觀察起來，這一觀察讓他們倍感吃驚，原來都是變黃了的且從樹上飄落下來的葉子竟然也有著如此大的差異與不同。像銀杏樹的葉子是黃色的，葉子的形狀像一把把扇子一樣；楓樹的葉子是紅色的，葉子的形狀更像龍爪形……在返回幼兒園的時候，幼兒們的小書包中多了他們喜歡的樹葉，而在隨后的美術創作活動中，我還帶領著幼兒們繪制不同樹木的葉子，讓這份有關秋季大自然的饋贈更好地留在了孩子們的心中，給予了他們深刻的影響。

再如，我帶領班級的孩子一起進行了“小小種植角”的活動，具體活動為帶領孩子們一起在長形花盆中播撒種子，然后觀察其成長的過程；此外，我還帶領幼兒一起進行了水培活動，也將其同那些長在長形花盆中的植物擺在了一起。就這樣，幼兒們就在“小小種植角”活動中感知到了土壤種植以及水培這兩種不同種植方式之間的區別，更為重要的是兩種不同的種植方式也使得幼兒近距離地接觸了不同植物的成長過程。依托小小的種植角對引導幼兒親近自然，更好地感知自然所彰顯的意義不言而喻。

幼兒教師依據實際情況精心組織的親近自然的活動，能讓幼兒更好地感知自然的奇妙、魅力與多彩，幼兒們內心對自然的種種敬畏、親近之情也能由此自然而然地形成，并得到持續性的發展。

四、 鼓勵家園攜手，開展幼兒自然教育

家庭和幼兒園是教育孩子的兩大重要力量，父母與教師是影響孩子的群體，兩者對孩子的教育都非常重要，缺一不可。也正是因此，作為幼兒教師一定要重視家庭資源的挖掘，加強同幼兒父母的正常溝通與聯系，積極借助家庭與父母的力量做好幼兒教育工作。具體到親自然的教育實踐中，幼兒教師需要意識到除了要在幼兒園利用種種形式引導幼兒走進大自然、感知大自然中的事物之外，更要鼓勵家長從日常生活入手，把握一切可用的素材巧妙對幼兒進行自然教育。這除了能增進親子間的正常互動進而有效融洽親子關系之外，而且還有效拓展了幼兒接觸自然、感知自然的機會與外延，使得其對大自然的認知與理解將得到進一步的優化與升華。有了家長的配合，相信幼兒能擁有更多親近自然、感知與體驗自然的機會，而這也將為他們內心親自然意識的形成產生積極且顯著的影響。

例如，父母在日常生活中會購買各種水果與蔬菜，以保障孩子成長過程中所需要的營養。而這些水果與蔬菜顯然便來源于大自然，是大自然給予我們人類最寶貴的饋贈之一。由此，父母就可以帶領幼兒認真觀察這些不同的水果與蔬菜，觀察它們在形狀、顏色、口感等的明顯區別，這些是幼兒可以直接觀察到的，為此，幼兒很容易得到相關的自然知識，這些不同的水果與蔬菜是怎么成長的，它們是長在樹上還是長在地上，又或者是從地下長出來的，是喜歡生長在干燥的環境還是喜歡濕潤的環境，等等，這些無疑是幼兒懂得較少迫切需要進一步了解的。為此，當父母與孩子在一起溫馨地交談著這些有關自然中蔬菜瓜果成長細節知識的時候，相信，幼兒能更深刻地感知大自然的美好與神奇，也能在內心深處掌握最基本的植物生長知識。當親子間這類的交流多了，幼兒在不知不覺中也便對大自然有了更好的尊重與保護意識，懂得感恩自然，懂得保護自然。可以說，鼓勵家園攜手，依托家庭與父母的力量巧妙開展幼兒自然教育有著其切實可行性所在。

又如，有些孩子的老家在農村地區，父母在農忙與秋收季節還有回老家幫助老人的習慣。而這顯然便為幼兒接觸大自然，置身于大自然的環保之中去感知、去體驗提供了絕好的契機。在模仿著大人在春天播下一顆顆種子的過程中，在用農具為種子慢慢澆水的過程中，在辛勤的期盼中，在將收獲的糧食一點點收集起來的過程中，孩子們都將感知到勞動的來之不易，會于內心深處形成節儉節約的意識，更為重要的是親自參與農忙的體驗也使得他們真正有了與大自然、與土地接觸的經歷，而這些經歷將埋藏在他們記憶的深處，只待合適的時機破土而出，開出璀璨、豐碩之花。

五、 回歸優質繪本，開展幼兒自然教育

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書籍對每一個人來講都是精神上的寶貴食糧。但幼兒階段的孩子年齡小，識字能力有限，且他們對趣味橫生的圖片格外敏感、感興趣，也正因為如此，圖文并茂的繪本備受幼兒們的青睞，深受他們喜愛。在幼兒園為孩子們創設的閱讀區角中，我們時常可以看到幼兒們翻閱著繪本，聚精會神的樣子。由此，作為幼兒教師，我們應當重視幼兒對繪本的青睞、喜愛特點，并嘗試著以繪本為載體引導幼兒們更好地親近自然、了解自然、感悟自然。幼兒教師可以在向幼兒傳遞自然知識之后，巧妙地向幼兒推薦適宜的優質繪本，讓幼兒的親身經歷與優質繪本巧妙融合，拓展幼兒自然教育的外延，推動著幼兒更好的進步與成長。

我在幼兒教育實踐中就有意識地踐行了這一點。例如，《一粒種子的旅行》這一優質繪本以種子為視角，向幼兒讀者講解了不同植物種子的成長、繁衍方式，整本書內容豐富、文字細膩且調皮生動，搭配的插圖也色彩明艷，讓幼兒在閱讀的過程中跟著不同的植物種子開展了一段又一段神奇且各具特色的旅程。又如，《各種各樣的家》這一優質繪本主要講述了不同的小動物搭建的家的故事。在閱讀中幼兒們將了解不同的動物都有不同的家，知道了它們的家在不同的地方，像松鼠的家高高的掛在樹上，海貍的家在水里，蝙蝠的家在巖洞里。除了這些，幼兒們還知道了這些不同動物各自的生活習慣及其特點。可以說，在閱讀的過程中，幼兒們在不知不覺中掌握了大自然中動物的相關知識，這將豐富他們的視野范圍，而且也使得其見識到大自然的種種奇妙之處。配合在大自然中觀察到不同動物，再聯系所閱讀到的優質繪本，幼兒們對大自然的理解無疑將進一步深刻，并且得到升華。又如，《這就是二十四節氣》也是一本質量非常高的優質繪本，其將幼兒們較為陌生的二十四節氣以圖文并茂的形式呈現在幼兒眼前，從小女孩牙牙去爺爺家玩的視角出發，記錄了從春到冬，麥子、玉米、高粱從種到收，背詩詞、玩游戲、聽爺爺講故事等有趣的情節，讓幼兒們在不知不覺中便可以接觸并了解二十四節氣，了解我們中華民族的優秀傳統文化。有了對二十四節氣的理解，再聯想現實生活，幼兒們對自然的奇妙更會形成直觀且深刻的認知，形成自己一番獨特的理解。

六、 結語

現代社會的孩子與大自然接觸的機會較之以往有了明顯的減少，甚至有人將這一現象稱之為“大自然缺失癥”這不能不說是幼兒們成長過程中的一種遺憾。大自然是我們人類生存、發展的重要基礎，我們應當認知自然、理解自然，如此才能更好地適應自然，獲得自身的成長。幼兒正處于探索外界事物的重要時期，在該時期對他們進行親近自然的教育將使得他們從小便對大自然感興趣，對大自然中的一切美好感興趣，并愿意融入其中去探索、去經歷。由此可見，面向幼兒進行親自然教育的重要性及其意義。作為幼兒教育工作者，我們應當重視親自然教育的組織與開展，并想方設法從實際出發，巧妙而靈活地面向幼兒進行親自然教育的滲透，讓自然真正走進幼兒心中。在日后的幼兒教育實踐中，我將進一步立足實際探索可行的自然教育方式方法，以讓幼兒真正愛上大自然，并在大自然中汲取成長的力量！