“三新”背景下高中生地理核心素養培養策略探究

朱春艷

地理是極具人文特色的學科，在新教材、新課標、新高考背景(以下簡稱“三新”背景)下，教師需著重培養學生形成良好的核心素養，使得其在面對這一課程任務時，能表現出良好的思維邏輯，有效發展地理思維，提高綜合探究與實踐能力，助力學生高品質完成地理課程探索。而教師在今后的育人實踐中，需全面把握“三新”改革目標，定位高中地理轉型方向，探索核心素養有效培育路徑，使得學生在全新的課堂氛圍下，通過自主思考探究掌握更加多元的地理文化知識，拓展自身的地理思維邏輯，增強區域認知，加強思想感悟。

一、 高中地理教學現狀分析

眾所周知，地理在高中階段具有較強的人文性、探究性和實踐性，是促進學生形成良好人文觀念，綜合發展學科素養的重要載體。通過了解可以發現，在高中階段，教師目前所落實的地理課程在環境氛圍的體現上、教學模式的應用上，以及學生學習成果表現上都不理想。在面對地理課程時，學生缺乏一定的主動思考意識，對教師的依賴較高。未能形成良好的獨立思考意識，使得其在整個學習時難以發揮自身的思維邏輯，導致最終所掌握的課程內容比較片面，對課程本身的理解也比較淺顯，這嚴重影響了學生的地理學習以及學科素質的發展。同時，教師在開展地理授課時，所采用的育人手段比較單一，以灌輸模式組織教學活動，引領學生圍繞教材中的地理知識要點進行機械背誦、記憶。這樣的學習方式并不利于學生自主學習效能的提升，也會嚴重影響學生的學習品格建設，給整個地理課程的高效推進造成不利影響。

二、 “三新”背景下高中生地理核心素養培養的意義分析

在新時期改革背景下，教育領域提出要適應新教材、新課標、新高考趨勢，不斷優化地理課程教學。在這一背景下，教師需明確核心素養這一理念對驅動地理課程實現高質量教學所發揮的引領作用。結合課程育人目標，全面整合教育資源，改善育人環境，引領學生在面對地理課程學習時，樹立自主學習觀念，基于自身所掌握的地理文化要素進行有效思考、自主探究、互動交流、實踐拓展，以增強自身對地理文化的認知和理解。在多元實踐的過程中，積累一定的常識與經驗，全面提高學生的綜合學習素養，在今后面對地理學科時，保持正確的文化觀思想，端正自身的學習態度，以嚴謹的精神品質對待地理問題，通過自主剖析與實踐掌握地理發展規律。不僅如此，有效發展核心素養有助于驅動地理在“三新”背景下實現高質量改革，從而為培育更多的素質型地理人才奠定良好的教育基礎。所以，教師在今后面對“三新”背景時，須切實了解整體的教育改革趨勢，確定地理課程的育人要求，以培育學生形成良好的核心素養為根本探尋更有效的教育舉措。

三、 “三新”背景下高中生地理核心素養培養策略分析

(一)適應新教材整合資源，培育核心素養

教師需適應三新趨勢，把握新教材發展要求，全面整合多元而優質的教育資源，為培育學生形成核心素養奠定良好的素材基礎。

1. 整合地理文化資源

在高中地理教學中，教師需切實發掘課內外的優秀地理文化素材。將其有效整合并融入課堂當中，使得學生在參與學習時，能基于對優秀文化的了解，樹立起正確的地理學習觀和思想觀。同時，基于所掌握的地理文化探索實際問題，以有效發散學生的地理學習思維，使得其在今后的學習和探索中，基于文化儲備進行深入探索。

以“地球的歷史”這一節課為例，在施教的過程中，教師需圍繞該主題搜集豐富的文化資源，將地球的演化歷程等相關資料進行有效整理。從“前寒武紀”“古生代”“中生代”“新生代”等幾個維度加以提煉，保證學生在參與學習時能切實了解演化過程。同時，還可以將“地質年代表”這一素材導入課上，引領學生在學習中切實了解地層的順序、生物演化的發展階段以及巖石的年齡體現等。使得學生真正了解地質年代表的基本要素，并在獲得一定文化知識儲備后，對這一節課展開有效探索。

同時，在整合地理文化時，教師還需發掘地理學家在此方面做出的有關研究，提出的重要理論、觀點、學術假說等，從而使得學生獲得更豐富的理論知識。以此為助力，驅動其在接下來的地理課程學習中，能以更加清晰的思路去探索和分析。

此外，在整合地理文化資源時，教師須將地理與其他課程內容相結合，發掘地理與政治、語文等各類課程之間的聯系。不妨列舉與地理課程內容有關的古詩詞文化，或者介紹國家在地理建設發展中所提出的理論政策，以完善學生的文化知識儲備，使得其在文化思想觀念的前提下，有序參與到地理課程當中。以培育學生形成良好的文化意識，綜合發展學生的核心素養。

2. 發掘現實生活資源

為適應新教材，有效發展學生的核心素養，教師需注重生活化教育資源的有效發掘和整理。并將其融入地理課堂上，使得學生在參與學習時能掌握更具有真實性的地理素材，并通過自我感知與分析，進一步加深對地理文化特點與規律的了解。

以“自然災害”為例。教師可以列舉現實生活中比較有代表性的自然災害案例，如九寨溝地震，或者，列舉現實生活中的山體滑坡、泥石流等常見的自然災害案例。引領學生在結合實際問題展開分析的過程中，思考地質災害多發的主要原因和分布地區的特征，利用所掌握的地理文化知識進行剖析。從而保證學生能從正確的視角看待現實生活中的地理問題，并在形成良好地理文化認知的前提下，進行實際問題剖析，探尋合理的解決與預防策略。比如說，可以對山體滑坡與泥石流等地質災害的危害加以分析，并探尋有效的解決措施，從加強植樹造林等各項環保舉措的實踐來控制山體滑坡與泥石流等不良地質災害的風險。

同時，在導入實際生活素材的過程中，教師還需遵循理論與實踐結合的原則，將具體的生活素材與教材中的地理基礎概念相結合，讓學生所掌握的地理知識更為全面，并在獲得一定理論認知的前提下圍繞實際問題展開解析。比如，在掌握地質災害基礎概念后，可以分析其形成的主要誘因，從“地質構造”“地貌類型”“降水”“人為”等多個因素著手加以分析，以促使學生能樹立起正確的地理觀念，使得其在今后高度重視地質災害。并樹立良好的環保思想，在今后的成長和未來發展領域，能以環保為前提，優化控制地理災害風險，構建健康和諧的地理生態環境。

3. 整合地理圖形要素

為發展學生的核心素養，教師需就新教材中所包含的重要地理圖形要素進行有效收集和整理。充分發揮地理圖形所具備的思維啟迪作用，使得學生在豐富圖形要素支撐下，確定接下來的課程學習方向。并基于對圖形要素的識別與分析，掌握比較基礎的地理文化知識，了解相關的定理和概念。以支撐學生在今后的學習中樹立正確的地理文化觀、思想觀，并嘗試利用地理圖形要素剖析和解決實際問題。在高中的地理教材中，所包含的圖形要素比較豐富多元，具體涉及地形圖、地勢圖等。教師需要結合課程教學要點，適當發掘地理圖形，引領學生在課堂上進行自主觀察和解析，掌握地理圖形中所包含的基礎要素以及所反映的地理特征規律，以強化學生的記憶和理解。

比如說，在指導學生學習“地貌的觀察”這節課時，可以向學生呈現具體的圖形要素。如某一區域的地貌圖，引領學生觀察所呈現的坡度、坡向特點。之后，根據自身所觀察和獲取的信息總結地貌觀察的主要步驟與順序，遵循“先宏觀、后微觀”“先面后點”原則進行觀察和分析。更要在觀察的過程中，探索地貌的主要形態特點，根據所掌握的高度內容，做好地貌的科學分類。比如說，根據所掌握的絕對高度值，判斷地貌的類型是高原、山地或平原。不僅如此，還需有效發揮地形圖、遙感影像所呈現的輔助作用，在直觀觀察的過程中，使得學生能形成更為深刻的記憶，以增強學生對地貌特點的認知。

(二)適應新課標優化教學，提升核心素養

面對新課標發展要求，教師需要了解地理課程教學目標，著重培養學生核心素養。并以此為導向，對具體的教育模式加以優化，使得學生在學習的過程中，能真正掌握地理文化要素，充分鍛煉自身的地理思維，提高綜合學習與實踐能力。

1. 文化導入，培育人地協調觀

在新課標引領下，教師需發揮文化導入模式作用，渲染更加健康和諧的氛圍。使學生在參與學習的過程中，樹立正確的人地協調觀念，在今后的成長和學習過程中，以更端正的思想和態度看待人地之間的發展規律，從而助力國家持續性戰略思想得以有序推進。

以“防災減災”這一節課為例，教師為了讓學生能對地質災害加強思想重視，并樹立起良好的防災減災思想認識，可以發掘豐富的地理文化資源，就造成地質災害的主要因素展開分析。從人為因素這一角度進行有效剖析，從而使得學生認識到地質災害的嚴重性，并樹立起正確的防災減災思想觀念。之后，引領學生從災害的監測、防御、救援、恢復等多個方面著手加以分析，使得其能正確看待防災減災，并進一步明確人在整個實踐過程中的主體地位。同時，也需引領學生在樹立健康和諧人地觀念的前提下，就防災減災工作中的災前準備、救助以及自我保護方案加以探討。

2. 情境構建，發展綜合思維

作為教師要適應新課標，著重發展學生的地理綜合思維，使得其在面對課程學習任務時，能保持清晰的思路并展現出良好的思維邏輯去分析和探索，保證學生最終所掌握的地理要點更加全面。

以“人類面臨的主要環境問題”為例，在教學的過程中，教師需要切實構建更直觀的情境，向學生展示當前社會環境下所呈現的典型環境問題，如水土流失、環境污染、水污染等，引領學生思考人類社會與環境之間的關系。并通過對比分析，了解不同區域所存在的主要環境問題以及帶來的嚴重影響。比如說，城市環境污染問題和鄉村的生態破壞問題。之后，引領學生在圍繞這一情境展開思考的過程中，分別從時間和空間維度著手，探索環境問題的表現差異，并通過對比、歸納總結的方式加以概括。從而讓學生在情景多維度觀察、分析和討論的過程中，形成良好的思維邏輯，進一步增強對課程內容的了解。

同時，在構建情境的過程中，教師還需有效發揮地理模型的作用，將比較真實的地理模型或者圖形素材導入課堂，使得學生在觀察中加以了解，增強自身對地理主題的認識。比如說，教師可以通過模型展示的方式，讓學生能對當下的環境污染問題加以了解。通過構建樹狀圖的方式，探索不同時間維度、空間維度下的地理環境問題。然后引領學生從公平性、持續性、共同性的原則著手，探索未來可持續發展的實踐路徑。

3. 案例探究，鍛煉區域認知能力

教師需適應新課標，著重培養學生形成良好的區域認知能力，使得核心素養的戰略目標得以順利落實。在這一目標驅動下，教師需要轉變以往教學模式，發揮案例驅動所具備的支撐作用，引領學生在學習的過程中，根據所掌握的案例資源以及所積累的地理文化知識進行有效的探索和分析。以保證學生最終所形成的區域認知更加的全面而精準，助力其在今后的地理學習與實踐當中能保持更加清晰的學習思路。

比如說，在“鄉鎮和城鎮空間結構”這一節課當中，教師可以引進真實的教學案例，將浙江蘭溪諸葛村的村落內部空間結構示意圖展示到課堂上。之后，引領學生思考鄉村的土地利用特點。讓學生結合具體案例材料加以分析，總結歸納鄉村的農業經濟活動分布，了解主要的土地資源類型，從耕地、林地等多個方面著手加以分析。同時，也可以向學生展示城鎮的內部空間結構模型，讓學生從居住、商業、工業、行政、文化、休閑、生態等多個區域層面著手加以分析，了解所呈現的空間結構特點，總結城鎮功能區所包含的主要類型以及對應的特點。在這一環節當中，教師需引領學生學會合作探究，基于對案例材料的了解，通過組間的互動分享與組內成員的探討交流，來進一步加深對空間區域特征的了解，強化學生的區域認知能力建設。

4. 任務驅動，發展地理實踐能力

在培育學生形成良好核心素養的目標引領下，教師需要把握新課標發展趨勢，著重加強任務驅動模式的實踐與應用。以促使學生在確定好接下來目標與方向的前提下，通過任務實踐探索來提升自身的實踐能力。從而在今后面對地理實際問題時，能有效地自主探索掌握相關的地理規律。

比如說，在圍繞“產業區位因素”這一章節教學時，教師不妨遵循核心素養發展要求，設置驅動式實踐任務，引領學生思考農業區位、工業區位、服務業區位的主要因素以及變化特點。并結合實際，探索實體商店未來的發展方向，讓學生能以任務為驅動，有效梳理自身的地理學習思路，基于所掌握的地理文化要領與實踐常識進行深層次的剖析和實踐。

(三)適應新高考優化訓練，發展核心素養

教師需有效適應新高考，針對地理課程拓展訓練進行優化。以綜合發展學生的核心素養，使得其在今后的學習中能有效適應新高考背景下的考綱變化，掌握重要的高考知識點，形成良好的地理學習思維，有效利用自身所掌握的方法、技能探索更具有綜合性、實踐性的地理問題。為了全面提高學生的高考應試能力，教師需要合理地整合地理文化資源，按照一定模塊做好分類，構建地理專項訓練體系。使得學生能有針對性地參與到訓練當中，從而掌握不同類型地理問題的解決思路和經驗。不僅如此，教師還需培養學生形成良好的學習習慣，使得其在參與專項訓練時，學會做好總結歸納，認識到自身目前在解題實踐訓練中的不足，通過有效分析和互動交流，獲得更加全面的解題實踐經驗。比如說，教師可以圍繞“人口”這一章節，合理設置專項訓練習題。分別從人口分布、遷移、容量等角度著手，整合地理材料，構建材料分析專題，使得學生結合一定的圖形要素進行自主剖析，掌握地理問題解決要領，更要引領學生基于自身的訓練表現總結實踐經驗。比如說，可以將某地區從1998年至2022年的人口變化統計表融入習題當中，引領學生思考該地區人口變化的主要影響因素。

四、 結語

綜上所述，在“三新”背景下，教師需深入了解高中地理改革要求，堅持以培育學生核心素養為目標，探尋有效的育人策略。有效適應新教材，通過整合地理文化資源、發掘生活素材、整合地理圖形要素來培育學生的核心素養。有效適應新課標，創新多元教學模式，著重培養學生形成良好的人際協調觀，加強綜合思維區域認知與實踐能力的培育。在有效適應新高考的基礎上，開展專項訓練活動，讓學生在掌握一定解題經驗和技巧的前提下，通過有效反思，提升自身的核心素養。