幼兒園活動課程班本化的實施策略研究

鄢明珠

一、 引言

活動課程班本化的過程中，教師需要更科學地完成活動設計。堅持以中班幼兒為本，明確班本化活動課程的整體目標，并選擇適合幼兒身心發展的活動內容。活動課程班本化的過程中，仍需要豐富幼兒活動體驗，引導幼兒自主拓展。為體現活動課程班本化實踐的進階價值，需要多方評價活動課程細節。最終以量化評價為核心，總結出適合中班幼兒的班本化活動課。

二、 選題緣由

第一，基于幼兒園活動課程實施的重要性。對中班幼兒而言，活動課是促進其思維發展、自主能力提升、合作意識積累的重要途徑。根據對一日活動課程教學成果的分析，幼兒在活動課上所吸取的內容遠遠不止于此，由此可見活動課程對幼兒是重要的、必要的。在對活動課程實施的重要性分析后，特選此內容作為文章研究的核心，以期通過策略與實例的佐證，進一步提升幼兒園活動課程開展的價值。第二，基于幼兒園活動課程班本化研究的必要性。班級應該是一日教學活動的基本組成單位，以班級為單位，教師更能依據本班幼兒性格特點、生活背景，針對性實施活動課的細節。以活動課程的不同主題，靈活的根據幼兒興趣、季節特點等生成本班級的活動課。由此可見，活動課程由園本化向班本化過渡是必要的，為此，特選擇此課題作為研究核心。

三、 概念剖析

第一，幼兒園課程。通過文獻查閱后得出，幼兒園課程需要依據《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》以及教師用書為指導，通過主題教育、家園合作以及資源利用等途徑，將指導內容整合為活動課程。此時，五大領域課程是基礎，更需要融入幼兒為本的教育理念。文章所提出的幼兒園課程，與上述內容所提及的相符，同時關注課程整體的預設與生成，以期促進幼兒全方位發展。第二，活動課程。以戶外活動、科學探究活動、游戲活動等為主，關注核心目標所衍生出的系列教育內容。文章所研究的活動課程在上述內容基礎上，增加設計、實施、評價等多個環節，以此豐富活動課程的內涵性。第三，班本化活動課程。以班級為主要單位，教師從本班級幼兒視角出發，依據所教幼兒的個性特點，以活動為重要方式，進而構建出課程。文章所研究的班本化活動課程是以筆者所教班級為例，通過預設與生成，關注幼兒對活動的接受程度。

四、 研究設計

第一，研究目的。以策略總結為前提保障，并以教學實例佐證策略實踐的效果。通過理論與實際相對應，總結出活動課程班本化的經驗。第二，研究對象。有關于研究對象是本園內幼兒，以本園小、中班為主要關注點，結合教師對幼兒性格特點的關注，加以增入“班級”的概念。通過觀察、記錄、總結等多種方式，分析班本化實施的效果。第三，研究思路。先對活動課程班本化的實施背景進行調查，以訪談、調查等方式，總結出本園教師有關于班本化課程的理念。通過問題導向、內容為主、細節控制以及整體優化四個方面的教學實施，對策略進行實踐，最終為研究結論提供證明。第四，研究方法。策略剖析前進行文獻查閱，此過程利用了文獻法。通過對專家、學者提出的觀點進行剖析，彌補自身在研究過程中存在的不足問題。而后通過對本班幼兒在活動過程的觀察，總結出幼兒對“班級活動”的關注點，此過程運用的是自然觀察法。同時以案例分析作為策略實踐的補充方法，并在活動課程班本化實施背景分析中運用訪談法。

五、 “活動課程”班本化的實施背景

第一，中班活動課程班本化的目標。運動方面：幼兒通過班本活動應該更喜歡體育運動，并可以更好地適應變化的戶外環境。通過班本活動，幼兒應該學會鉆爬、投擲、拍球等大運動技能。交往方面：以表演類的班本活動為例，幼兒更喜歡與同伴交往，通過班級游戲、活動等掌握人際交往技能。在班本化活動中，幼兒可以嘗試新的活動內容，敢于挑戰自己。表達方面：以班本活動為契機與同伴溝通，幼兒更愿意交流。通過活動過程提供的機會，幼兒可以完整表達出自己感興趣的事，提升表達連續性。創造方面：通過綜合活動的班本化實施，幼兒可以大膽想、大膽做。第二，班本活動的空間。小班到中班的轉變，需要關注幼兒對活動室的適應情況。為保證班本活動的整體實施效果，在與其他教師交流的過程中，特針對此問題進行了探究。發現對班級活動室的空間分布應該保持一致，但是可以適當增加活動區域，需要讓幼兒體驗到“原班級”的感覺。第三，班本化實施的效果。教師需要不斷探索、實踐，結合教師用書不斷設計出更符合本班幼兒的活動。其原因是班本化是將活動靈活嘗試，并以符合本班幼兒成長需求為核心要點。在討論過程中，本園教師一致認為：需要基于教師指導用書，并以幼兒個性特點針對性設計。

六、 幼兒園“活動課程”班本化實施方案

(一)問題導向，梳理班本課程實施目標

以問題為導向，教師在活動課程班本化實施過程需要關注如下內容。第一，以目標作為活動課程班本化實施的重點，總結班本化活動后，是否存在缺少評價的環節。根據班本化實施全過程分析，部分教師可能忽視評價反思這個過程。為此，需要在每一次班本化活動后，及時進行教學總結。對本次活動過程出現的不足進行剖析，并提出解決方案。第二，以反思作為途徑，分析是否存在經驗不足的問題。活動課程班本化的過程教師是否少有研究，是否無法與本園教師共同研究。為此，在實踐過程小、中、大班教師需要共同研究，通過多次集體教學經驗分享，找到班本化活動實踐的核心。第三，重視實踐過程出現的問題。為保證活動課程班本化的最終效果，在教學過程出現的問題均應該被剖析、研究。通過問題導向，將問題成因透徹挖掘。

教學案例一，梳理班本課程實施目標，關注以往班本活動構建存在的問題，結合對班里幼兒性格特點的了解，可以為幼兒設計“尋找春天的顏色”班本化活動。以班級為單位，幼兒通過觀察、感知春天植物的變化，并在活動后用符號記錄觀察到的春天的顏色。此活動需要準備記錄板、彩筆、白紙，這些都是班級最為常用的東西。同時需要讓幼兒有“經驗準備”，即：幼兒在前期班級活動中，已經具備用符號記錄的經驗。活動開始，教師需要進行活動導入，可以對幼兒說“小朋友們，知道現在是什么季節嗎，有沒有發現小樹的葉子有了變化，那有沒有想過春天是什么顏色呢”。隨后幼兒以班級為單位到戶外觀察春天的顏色，“小朋友們，你們看一看小樹、花草都有什么變化呢”，此時教師的任務是引導幼兒主動觀察，并讓幼兒說出自己觀察到的。為了讓幼兒觀察得更徹底，可以自由到園區活動，并將園區內“角落里的春天”找出來。戶外活動完畢后，幼兒回到班級相互交流，并建議幼兒將自己在戶外看到的春天的顏色畫出來。班本活動將以往活動的問題有效控制，引入戶外活動，并在活動前進行班本活動目標、準備過程的設計。在活動后，將幼兒班本活動過程所表現出的“不感興趣”進行總結，以便后續活動及時調整。

(二)內容為主，關注活動課程選擇與組織

無論是班本化課程或是課程班本化，活動內容始終為重點。為此，教師需要重視活動的選擇、組織。第一，以教材活動為基礎。如《游戲·發展·成長課程(教師指導用書)》《幼兒園完整兒童活動課程(教師用書)》《幼兒園體驗式學習與發展課程(教師用書)》等，均是活動選擇的重要依據。在活動班本化的過程中，需要依據上述內容科學設計，保證活動實施的價值，進而體現班本化實施價值。第二，遵循幼兒興趣。根據一日教學經驗分析，中班幼兒已經具備班級的概念。為此班本化活動組織過程，教師需要遵循幼兒興趣。選擇幼兒感興趣的活動進行班本化實施，體現幼兒為本的核心教育理念。第三，合理利用資源。利用班級內的資源，豐富活動體驗。以資源利用豐富活動內容，不僅可以補充教材活動的局限性，更能體現班級資源利用的價值性。

教學案例二，活動課程班本化不能僅僅關注“班本化”，更需要重視活動的育人性。以內容為關注點，開展“小小升旗手”的實踐活動。幼兒園每周一都有升旗活動，以班為單位完成升旗，讓升旗這個實踐活動班本化。通過此活動，幼兒需要知道升國旗是嚴肅、莊嚴的事情。升國旗要做到不嬉笑、行注目禮。為此在活動前，教師與幼兒在班級內選出升旗手、護旗手。完成上述任務后，教師需要進行活動導入，對幼兒說“班級的小升旗手、護旗手都已經選出來了，那升國旗的時候，怎樣做才是正確的呢”。此過程是通過調動幼兒前期經驗激發幼兒興趣。幼兒熱烈討論，并總結：應該像解放軍叔叔一樣，用洪亮的嗓音歌唱國歌，眼睛跟隨國旗移動，腰板挺直。隨后，可以帶領幼兒到操場上完成升旗儀式，以班級為單位進行活動。此過程不僅可以為周一升旗做好準備，更能增強幼兒對班本化活動的理解。

(三)細節控制，避免內外因素影響實施效果

活動課程班本化實施過程，可能存在的內在影響因素有：教師忽視本班幼兒興趣點、對班本化課程理解偏差等。可能存在的外在影響因素有：幼兒家長無法理解班本化活動的價值、偶然因素影響活動整體效果等。針對上述內外影響因素分析，活動課程班本化實施的過程中，教師需要重視細節的把控有：第一，以幼兒為本，關注本班幼兒活動所需。將班本活動設計為幼兒更感興趣的，關注實踐效果整體把控細節。第二，為家長宣傳班本化活動的價值。家長對教師給予支持，更能提升實施效果。第三，教師整體設計活動實施的細節。控制評課、教研、園內活動等因素，將內外因素對活動的影響控制到最低。

教學案例三，活動課程遠遠不止戶外游戲、室內活動，為避免班本活動過程內外因素的影響，教師需要對細節進行控制。如以表演活動為主，在活動前教師需要對家長講述了班本活動的優勢。接下來，跟隨文字看一看表演類型的班本活動吧。結合細節控制方案，開展“小小戰士”活動方案，活動目標為幼兒理解《我是解放軍》所歌唱的形象與情感。班本活動需要準備的有：服飾、玩具槍、五星紅旗等。活動開始，教師讓幼兒在班級中聆聽歌曲，并告訴幼兒如何區分口哨、踏步所產生的不同音色。而后，幼兒身穿解放軍服飾，在背景音樂下做出行軍打仗的動作。“小小戰士”班本活動是在傳統賞析音樂中增加表演活動。以班級為單位，可以更好地指導幼兒。通過班本表演活動，幼兒可以加深對解放軍的認識，幼兒理解歌曲，了解解放軍叔叔的日常訓練內容，并對他們產生更加崇高的敬仰之情。活動后，教師需要對活動細節的控制進行更全面的總結。班本活動需要外在支持，園區、家長支持是必要的。同時更需要幼兒的“支持”，幼兒樂于參與活動，更能體現活動課程班本化研究的價值。

(四)整體優化，促進班本課程理實融通

何為整體優化，應該包含設計、實施、評價三個環節。第一，科學設計班本化活動流程。此時，教師需要以幼兒為活動主體，并確定班本活動的目標。在活動前需要進行備課，并選擇出適合本班幼兒發展的活動內容。第二，豐富班本活動的實施細節。依據對本班幼兒的了解，教師需要嘗試豐富多樣的教學方式，提升幼兒對班本活動的關注。更需要挖掘活動資源，讓幼兒樂享其中。第三，完善班本活動的評價。此時，教師需要對幼兒進行隱性評價。班本活動中幼兒真正學到的內容，在活動后需要及時記錄。同時需要對活動生成效果進行評價，分析是否與班本化研究的目標一致。在此基礎上，需要設計出班本活動的量化評價標準，為后續研究提供更多的數據支持。

教學案例四，“班級小小值日生”是班本化社會活動課。此類型班本活動目標是通過小小值日生的一日工作，創設出班級值日公約。以活動激活幼兒樂于值日的意識，感受為他人服務的樂趣。此活動需要準備紙筆、清掃工具。幼兒參與活動后，需要知道什么是值日生，在活動中體會到中班值日生與小班值日生的不同。“小朋友們，還記得在小班值日時做過什么嗎”，此時通過教師引導交流引發幼兒關注值日任務。隨后幼兒結合班級日常衛生情況總結需要做的值日工作。為此，教師可以對幼兒說“已經是中班小朋友了，班級里的澆花任務可以交給你們做”。結合幼兒的互動內容，教師進行補充，體現班本活動的價值。隨后，教師鼓勵幼兒說一說值日生需要遵守的規則，并確定好本班值日小組成員。活動后，教師對活動進行反思與總結。此過程發現幼兒對值日生的工作內容并沒有清晰的理解，需要教師引導。為保證班本活動日后實踐效果，決定在幼兒值日的過程中進行引導，讓幼兒做好值日體會到職責的含義。

七、 結語

綜上所述，活動課程的班本化可以為幼兒帶來更好、更優的成長空間。基于活動課程班本化，教師需要以幼兒為本，重視幼兒身心發展所需。根據本班幼兒的關注點，設計出更符合本班幼兒的活動課。將班本化與活動課程建立串聯意識是研究重點，但落實活動課程班本化方案并不是說說而已，需要真正發揮出活動、課程、班級的價值。讓幼兒深入班級活動，最終助力幼兒成長。