小學英語《單元整合復習課》教學設計

李清 山東省淄博市張店區(qū)鋁城第二小學

●創(chuàng)新整合點

①線上線下混合式英語單元整合復習課。在線上課中，運用云平臺向學生推送單元微課學習包及相關學習材料，在課前預學后，學生完成問卷星在線測試和線上小組討論，并在騰訊文檔進行在線匯總。教師根據(jù)在線測試的可視化分析及騰訊文檔的在線匯總結果，確定出本課的教學重難點，之后借助釘釘開展直播課，為學生進行整合講解和答疑解惑。課后進行1分鐘在線測試，重新確立線下課的重難點。運用大數(shù)據(jù)可視化分析在每次課前確定授課重難點是本課的一個創(chuàng)新點。

②線下課發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，和線上課形成互補。運用交互式在線課堂，硬件有平板電腦、希沃一體機、實物投影、教師手機等，軟件方面用到希沃白板5、Forclass知慧云平臺、金山在線思維導圖開展教學，以游戲和口語互動以及寫作的形式對學生進行有針對性的板塊訓練，力求讓學生面對面進行充分的互動和練習，提升學生的語言語用能力，達到最佳的學習效果。發(fā)揮線上課和線下課各自的優(yōu)勢，讓硬件軟件發(fā)揮最大的功效，及時進行互動和趣味練習，是本課的另一個創(chuàng)新點。

③構建線上線下一體化評價體系。針對學習過程中的參與以及完成情況動態(tài)評價，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，構建科學的評價體系。教學評一體化不僅體現(xiàn)在教師的教對應學生的學和對學生的評價，還體現(xiàn)在其反作用上，學習的結果評價對學生的學、教師對學生的教、教師自己學習的評價、教師自己學習的過程，乃至教師自己的專業(yè)發(fā)展都起著反作用。

●教材分析

《單元整合復習課》是山科版（魯教版）五年級第二學期第3單元中的學習內容，整個單元的主題是Health，屬于人與社會、人與自我的范疇。教材內容講述的是主人公王紅生病，媽媽陪著她去看醫(yī)生，王紅病情好轉并得到了家人、老師和朋友問候關心的整個過程，以及如何養(yǎng)成科學的生活習慣。

四個課時題目分別是第一課時What’s wrong with you?第二課時、第三課時How can we keep healthy?第四課時Again, please.筆者對單元內容進行再構，改寫后的四個課時分話題分別是：第一課時Be ill，第二課時Get better，第三課時Keep healthy，第四課時Healthy lifestyle.其中，第一課時的核心句型是What’s wrong with you？ I cough. I have a bad cold. Go and see the doctor， please. 第二課時的核心句型是How are you feeling now？Much better. Take a good rest. You’ll get well soon. An apple a day keeps the doctor away. 第三課時的核心句型是We should do sports every day.We shouldn’t play computer games for too long. 第四課時是對前三課時重難點的鞏固和提升，是對這些重點句型在不同語境中的融合應用，是本節(jié)單元整合復習課的重點。在大單元教學的背景下，依據(jù)新課標的要求，與教材其他單元的相關內容進行融合，并完整輸出語段，是本課教學的難點。總的來說，《單元整合復習課》是以五年級上冊第三單元為主要內容，同時對整個魯科版教材中Health這個主題的相關內容進行了整合。

●學情分析

首先，基于大數(shù)據(jù)可視化分析以及騰訊在線文檔的匯總結果，教師會對學生的疑難問題有大致的了解。在展開教學之前，教師會向班級QQ群發(fā)送問卷星在線測試卷，并會發(fā)送一個騰訊在線文檔。在線測試題是對學生進行語言基礎知識和單元板塊內容的檢測，騰訊在線文檔是對在線檢測題中沒有涉及而學生依然有疑惑的問題進行的在線匯總。在課前預學后，學生完成問卷星在線測試，并在騰訊文檔中在線匯總出線上討論組的討論結果。教師根據(jù)在線測試的可視化分析，以及騰訊文檔的在線匯總結果，就可以用科學并直觀有效的方式確定出本課的教學重難點，在課前做到最大限度地了解學生對本單元內容的掌握情況，知曉學生的疑難問題都有哪些。

其次，由于本課授課對象是五年級第二學期的學生，學生已經有兩年半的英語學習經驗，聽說讀寫能力有了很大的提高，對英語學習的方法也能基本掌握，已經養(yǎng)成了良好的學習英語的習慣。學生思維已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但依然具有很大成分的具體形象性，因此在教學中要給學生創(chuàng)設很多的圖片以及音頻視頻支架，幫助學生更好地掌握知識。五年級的學生大多是活潑好動的，喜歡動手操作，樂于協(xié)同合作，所以在整堂課中設置了許多平板操作的環(huán)節(jié)以及小組合作的活動。

再次，結合學生已有的知識儲備，教師可以對學情有更好地把握。因此，基于對學生學情的分析，在設計本節(jié)課時，教師嘗試從學生的思維認知和學習能力方面出發(fā)，結合大數(shù)據(jù)分析匯總結果，在線上課以及線下課前都精準把握學情，這也成了本課學生認知發(fā)展的重要生長點。

●教學目標

知識與技能目標：能在文本語境中聽說認讀單詞fever，cough，headache，cold，med ici ne，lesson，healthy等。在語境中聽說認讀詞組have a fever，have a headache，take some medicine，junk food，keep healthy等。③能在語境中使用核心句型What’s wrong with you？ I have a bad cold. How are you feeling now？ Much better. We should...We shouldn’t...進行詢問應答并介紹健康的生活習慣。

過程與方法目標：①能理解并運用核心語句What’s wrong with you？ I have a bad cold.等詢問和描述病情。能運用核心句型How are you feeling now？Much better. An apple a day keeps the doctor away.等向病人提出建議。能運用核心句型We should...We shouldn’t...介紹健康的生活習慣。②能夠借助單元口語模板在語境中適用所學語言進行交際。③培養(yǎng)注意力和觀察力，用游戲和對話創(chuàng)編等方式激發(fā)積極思維，挖掘運用語言的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：①在日常生活中要合理飲食，并積極運動，養(yǎng)成健康的生活習慣。②學會關愛他人。

●教學環(huán)境與準備

多媒體教室、寬帶網絡、希沃一體機、希沃實物投影、學生平板電腦。

●教學過程

1.云端分享和云端調查

教師制作本單元知識板塊的微課學習包，利用阿里云平臺推送給學生學習。

運用問卷星向學生推送關于本單元語言基礎知識和單元板塊內容的在線測試題以及調查問卷。

為學生建立網絡線上討論小組，討論本單元的疑難問題。

對在線測試題和調查問卷的結果，以及網絡線上討論組的討論結果進行可視化數(shù)據(jù)分析。

設計意圖：云端分享和云端調查可以確定教學的重難點，可視化的分析結果讓重難點清晰明了，讓教學更加高效。利用網絡云平臺推送的微課包包含了本單元幾個重點的知識板塊內容，學生可以根據(jù)自己的時間和理解程度多次學習。對在線測試題和調查問卷的答題結果，以及網絡線上討論組的討論結果進行可視化數(shù)據(jù)分析，能更形象直觀地鎖定教學重難點，為更好地開展線上指導課和線下指導課做準備。

2.線上指導課

借助“釘釘”學習平臺進行線上指導講授和答疑。

教師根據(jù)可視化數(shù)據(jù)分析確定出教學重難點，并進行重點講解。

學生提出學習過程中的疑問，教師和學生討論答疑。

課后完成1分鐘在線測試卷，匯總還有哪些問題需要在線下課中解決，確定出線下課的重難點。

設計意圖：線上指導課，教師基于云端調查的分析結果，借助“釘釘”學習平臺進行線上講授和答疑。幫助學生更好地掌握本單元的知識內容。線上指導課讓學習變得更開放、更便捷、更高效，實現(xiàn)了開放共享和整合答疑。

3.線下指導課

線下指導課與線上課形成互補，更多地設計了合作和交流的活動。線下指導課主要解決一些線上解決不了的問題，運用游戲、對話、情境扮演的形式，幫助學生學習和應用知識。線下課讓學生更愛交流、更愛互動、更愛合作，通過面對面練習互動，提升了語言運用能力。

（1）導入

在導入部分，教師分析了線上課1分鐘檢測題的可視化分析圖，和學生確定了本課的學習重難點，并以可視化數(shù)據(jù)分析圖的形式，向學生展示線上課后依然存在的三個知識問題，分別是：How to describe the diseases？ How to give suggestions to the patients？ How to keep healthy？

設計意圖：可視化數(shù)據(jù)分析圖能夠更清晰地匯總出線上課后依然存在的問題，精準地把握本課的重難點。

（2）導圖梳理

在導圖梳理環(huán)節(jié)，教師以思維導圖的形式梳理整個單元的核心知識脈絡，讓知識脈絡更加清晰。教師詳細整合出了整個單元的5個重要知識板塊—如何詢問病情、如何描述病情、怎樣給病人提建議、怎樣關心別人，以及怎樣養(yǎng)成健康的生活習慣，并對每一個板塊涉及的內容進行系統(tǒng)的梳理，以思維導圖的形式呈現(xiàn)。

設計意圖：思維導圖可以讓整個單元的脈絡更明晰，幫助學生更好地梳理整個單元的知識體系。

（3）玩闖關類游戲鞏固知識

在線下課中，教師充分應用希沃白板5軟件、Forclass知慧云平臺，設置了大量的游戲闖關活動，并用到了擦除、克隆、拖動、分類、連接、分組PK等一系列功能。

①對問題一How to describe the diseases？設計選擇類游戲，學生運用平板做針對性練習。

②對問題二How to give suggestions to the patients？設計拖拽類游戲，學生運用平板完成相關練習。

③對問題三How to keep healthy？設計排序類游戲，學生運用平板完成相應練習題。

設計意圖：游戲可以提升學生學習的興趣，設計不同類型的游戲，對線上依然沒有解決的問題進行鞏固性訓練，給了學生大量借助趣味游戲活動靈活應用知識的機會。學生應用平板練習，高效又有趣。

（4）口語交際

在口語交際環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮線下課的優(yōu)勢，進行互動交流。為學生提供幾組口語模板，包括對話模板和描述性語段模板，讓學生自由選擇，以小組為單位開展合作學習，練習對話。

設計意圖：發(fā)揮線下課的優(yōu)勢，讓學生大量地開口表達，練習英語口語，在對話中提升語言運用能力。

小組創(chuàng)編情境故事，展示表演。

以小組為單位，根據(jù)本單元的主題創(chuàng)編情境劇，分角色進行即興表演，本環(huán)節(jié)可以應用到上一個環(huán)節(jié)口語模板中練習的句型。

設計意圖：“用英語做事情”是課標對學生提出的要求，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，源于教材又突破教材的界限來應用知識，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

（5）寫作并投屏交流分享

在寫作交流環(huán)節(jié)中，學生借助語言支架完成寫作任務，為他人提供健康建議，借助希沃一體機、實物投影和教師手機進行投屏分享交流。通過語段創(chuàng)作，提升學生的語用能力。對本單元涉及到的核心語句進行整合性的寫作訓練。

設計意圖：在口語輸出環(huán)節(jié)后，讓學生進行寫作訓練，可以讓語篇的訓練更加精確，并鍛煉學生的寫作能力，提升語言運用能力。

（6）情感升華與總結

在總結提升環(huán)節(jié)中，應用金山在線思維導圖進行梳理，再次回顧單元整體內容，達到鞏固提升的目的。與此同時，也可以通過滲透情感培養(yǎng)學生的文化意識，實現(xiàn)對情感價值觀的培養(yǎng)。

設計意圖：情感升華可以培養(yǎng)學生的情感價值觀和文化意識，符合英語新課標的要求，可以更好地達到育人的目的。

（7）作業(yè)布置

一是把小組創(chuàng)編的主題情境劇中自己的臺詞寫出來，發(fā)送到線上交流群，小組長進行匯總。

二是小組合作繪制在線單元思維導圖，梳理整個單元的知識脈絡。

設計意圖：學生課后在線合作整理出課上創(chuàng)編的情景劇臺詞，可以形成部分學習資源，通過之后的相互交流，可以更好地提升學生的英語語言運用能力。與此同時，小組合作繪制在線思維導圖，可以鍛煉學生的邏輯思維能力和梳理單元重點知識的能力。

●教學反思

1.精準把握學生的知識短板，教學更有針對性

混合式教學中的線上測試和調查問卷，以及可視化數(shù)據(jù)分析圖，讓學生的知識掌握程度變得一目了然，這樣可以真正地依據(jù)學情設計課程，讓線上課和線下課都更加高效。云端分享和云端調查，以及可視化的數(shù)據(jù)分析精準把握學情，讓線上課和線下課教學更有針對性。

2.線上直播與資源推送相結合，教學更有科學性

學生從云平臺下載觀看教師推送的學習資源，教師通過線上直播課的形式為學生答疑解惑，打破了傳統(tǒng)課堂時空的界限，讓教學更具有科學性。

3.線下游戲教學助推重難點突破，教學更有趣味性

興趣是最好的老師，把游戲教學引入課堂，助推重難點的突破，讓課堂更有趣，學生在游戲中就掌握了知識，這樣的課堂教學更能調動起學生的學習興趣。

4.構建線上線下一體化評價體系，教學更有系統(tǒng)性

針對學習過程中學生的參與以及完成情況動態(tài)評價，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，構建科學的評價體系，這樣的動態(tài)評價讓整個課堂變得更高效。

5.線上線下優(yōu)勢互補，教學更有實效性

混合式教學中的線上教學和線下教學優(yōu)勢各不相同，線上打破時空的界限，線下互動交流，讓教學更有實效性。線上線下優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了學生的思維能力，最終提升了學生的英語核心素養(yǎng)。依據(jù)英語新課標的要求，推進教育的創(chuàng)新變革，立德樹人，促進學生的全面發(fā)展；智能先行，助力教育的創(chuàng)新改革；提質增效，真正實現(xiàn)信息技術與教學實踐的深度融合。