“雙減”背景下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升困境與紓困策略分析

文/博羅縣龍溪中學(xué) 巫偉忠

一、“雙減”背景下課堂教學(xué)質(zhì)量提升的困境

“雙減”政策的導(dǎo)向是要充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)雙雙減輕的背景下，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。而如今，“雙減”政策雖然已經(jīng)貫徹落實，但課堂教學(xué)質(zhì)量的提升依然存在很多困境，具體如下：

（一）教師的教學(xué)勝任能力不強。1.教師對現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力不強。教學(xué)實踐中，很多教師對現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力不強，部分教師甚至不能制作優(yōu)質(zhì)的PPT課件，更不用談微課的設(shè)計與開發(fā)。正是因為教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力欠缺，在一定程度上制約了課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，從而影響了“雙減”背景下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。2.教師作業(yè)設(shè)計能力不高。多數(shù)教師的作業(yè)依然缺乏設(shè)計，依賴于練習(xí)冊、配套試卷的作業(yè)方式，常常使得教師的作業(yè)存在“一刀切”的問題，學(xué)生課外作業(yè)“減負(fù)”的目標(biāo)依然沒有得到明顯的改善。

（二）教師的課堂教學(xué)方式依然較為傳統(tǒng)。“雙減”背景下，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“講授式”教育模式，學(xué)生依然處于被動聽講的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生主體地位的忽視、學(xué)生思維能力訓(xùn)練的不足等，都在潛移默化中影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而為了提高學(xué)生的考試成績，教師不得已采取題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，最終導(dǎo)致“雙減”政策的實施流于形式浮于表面。

二、“雙減”背景下課堂教學(xué)困境的紓困策略

（一）以培訓(xùn)為手段，促教師專業(yè)素養(yǎng)提升。筆者認(rèn)為：上述教師存在的“短板”，均需要學(xué)校加大繼續(xù)教育的力度，促教師專業(yè)素養(yǎng)提升。以教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，如今很多教師（尤其是農(nóng)村教師）存在信息化素養(yǎng)不足、教學(xué)研究能力不足的問題，學(xué)校可以針對教師普遍存在的“短板”開展專題教育與培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，某地區(qū)為了全面提高教師設(shè)計與開發(fā)微課的技能，在每年秋季開學(xué)舉辦中小學(xué)教師微課技能大賽。在大賽開始之前，組織專業(yè)人員對參賽教師開展微課開發(fā)技能培訓(xùn)，這種訓(xùn)練與實踐有機整合的方式，有效提升了教師設(shè)計與開發(fā)微課的技能，同時也廣泛提高了微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用率。

（二）以教研為主線，引領(lǐng)教師基于“雙減”反思問題與不足。教研活動的高效開展，需要具備以下幾個條件：一是精選教研活動的主持者。在教研活動開展的過程中，各學(xué)科的科組長、骨干教師要擔(dān)當(dāng)起主持人的角色，主持人是組織者和引導(dǎo)者，其組織實施的能力，決定最終教研活動的質(zhì)量。因此，精選教研活動的主持者至關(guān)重要；二是精選教研活動的主題。教研活動是基于一定的主題、為解決某些普遍存在的問題而進行的。教研活動的主題要結(jié)合工作實際而定，不追求華而不實的理論知識、也不能東拉西扯式地“扯家常”。某個知識點如何講解、某章節(jié)的重難點在哪里、如何制作PPT或微課等都可以成為教研活動的主題。三是要充分發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，如尊重教師的選擇權(quán)、明確教師主題選擇的參與權(quán)等，都有助于激發(fā)教師參與教研的積極性，為提高教研活動的實效性奠定基礎(chǔ)。

（三）組織開展示范課活動，促教師教學(xué)技能提升。“雙減”政策背景下，很多教師之所以依然沿用傳統(tǒng)的教育方式，源于教師在教學(xué)中沒有很好的榜樣與示范。為了提高教師教學(xué)技能，促教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織開展示范課活動，在整個教學(xué)領(lǐng)域形成“鯰魚效應(yīng)”，同時，一些優(yōu)質(zhì)的示范課，能夠給教師很好的榜樣作用，促使教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。示范課要挑選教學(xué)理念比較先進、課堂教學(xué)手段比較豐富、課堂教學(xué)模式比較成熟的教師上課，真正起來“示范”的作用。在“示范”的基礎(chǔ)上，要及時推廣應(yīng)用。

三、結(jié)語

“雙減”政策是助推教育改革創(chuàng)新的重要手段，在現(xiàn)代教育發(fā)展中具有較強的導(dǎo)向作用。針對“雙減”背景下課堂教學(xué)質(zhì)量提升的困境，筆者從教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能以及教學(xué)反思等方面提出了紓困策略，為實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，如何更好地落實“雙減”政策，實現(xiàn)“減負(fù)”而不“降質(zhì)”的目標(biāo)，仍需基于校情、學(xué)情等因素，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式。