新課標背景下對物理分層教學的指導

文/深圳龍崗區龍高教育集團龍城初級中學 李藝芬

2022年版《課標》中關于課程實施的設計，對培養學生的核心素養的理念起到統領的作用。在該理念的指導下，我們在進行教學的一切環節中既要面向全體學生，也要關注學生個性化發展，滿足社會對人才的需求。

一、教學現狀

這個學期我任教初三3班和7班，7班學生基礎比較好，3班學生基礎相對薄弱。期中考時，年級平均分70.5分，3班平均分74.4分，7班平均分82.8分。雖然是同一個老師任教，但是兩個班差距明顯。3班的學生的成績較集中分布在70～80檔；7班的學生的成績較集中分布在80～90檔。7班90以上檔的人數多于3班。3班60以下檔的人數多于7班。說明3班的學生基礎還比較薄弱。

不僅班和班之間有差異，一個班里差異也明顯。如果布置一道難度中上的題目，90～100分的學生可能不需要指導，就能寫出大半答案；70～90分的學生經過提醒會順利做出；60分以下的學生要花平均時間雙倍的時間才可以領悟。

二、教學實施方案

分層教學是為大面積提高學生的核心素養，對有差異的學生采取不同的教學方法、不同的評價等方式，使每一個學生和諧發展的一種教學模式。

（一）分層備課

由于公辦學校沒有采取分層走班的形式，一個班里各種層次的學生都有，這就要求老師在教學的過程中，必須做好分層教學的備課。比如對于習題課，筆者主張的是：整體問題上課集中解決；個別問題課下個別解決。

（1）課前認真改卷，統計分析（整體成績、得分情況、錯誤率等）；

（2）確定內容（錯誤率高的重點講，全部會的不講，全部不會的也先不講）；

（3）講練結合，讓學生動起來。老師分析完錯誤率高的重點題型后，立刻分享其他地方或者往年的中考題目；

（4）自我總結反思。教師可以通過展示學生的答案，讓學生自己從中發現問題，解決問題，從而總結經驗。

（二）課堂教學

課堂教學環節中，對于成績好的學生，可以給予更多施展的空間。比如增強試題的開放性；給予學生歸納思考的機會；課外擴展和課堂知識相融合。對于基礎稍差的學生，教師在教學之余應給予更多的關注和鼓勵，注重基礎，選用合適的方法建立自信。

（三）合理分配座位

以每一次的大型考試的物理成績進行6個人一組的分組。分組要求是每個組的平均分差不多，有強有弱，在上物理課時就按組落座。制定量化評價，可以評出“最具凝聚力組”“最佳互助組”“最佳潛力組”等，采取多種評價方式，激發學生學習的潛能。表揚的形式都是以小組的名義進行表揚，這樣做可以讓小組具有凝聚力，成績好的學生不再是獨自一個人完成所有活動。通過分組，每組都有強和弱的學生，可以實現小組互幫互助的物理學習氛圍。

三、總結與展望

在分層教學中，教師一定要先全面了解學生。學生是一個獨立的個體，教師要突出學生的主體意識；在分層教學中，教師要明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容；在分層教學中，教師要貫徹因材施教的原則；在分層教學中，教師要明確練習設計策略、實施分層次輔導。

以上只是筆者在分層教學中的一點小看法小經驗，但是分層教學的道路上還有很多路要走。每一次的改進都是一次嘗試和努力，但是創新和發展應該是永恒的。我會秉承終身學習的心態不斷去學習和努力，期望能用分層教學，更好地提高學生的學習成績，開發學生的潛能和創造能力，激發學生的學習興趣。