后疫情時代線上線下“混合式”教學模式探索
——以中職學校“網絡安全”專業課程為例

陳俊煒

文/中山市第一職業技術學校

一、引言

2020年春，為響應國家教育部“停課不停學”的號召，保障非常時期的正常教學，各級各類學校以網絡授課的方式開展線上教學活動，在實踐中開啟了基于互聯網+教育的新模式。疫情期間教師通過線上教學的實踐，信息素養和在線教學能力得到空前發展，這為疫情后期學校適量開展線上教育開啟了一扇門。隨著現代線上教育的高速發展，“混合式教學”(即線上教學和線下傳統課堂相結合)將成為未來教學的新常態，如何將信息技術所具有的技術優勢與課堂改革需求實現雙線融合和深層交互，實現“1+1>2”的混合式教學模式，這是值得我們思考的。本文從中職學校網絡安全課程出發，力求探索一種適合網絡安全專業課程混合式教學策略，使學生能夠充分利用線上課程和線下課程的雙線學習，熟悉知識、提高技能水平并掌握學習的本領。

二、網絡安全專業課程特點及教學要求

中職學校網絡安全專業課程是以教授學生網絡安全實踐知識和技術技能為主的課程，同時網絡安全又是一門交叉學科，除了通信、計算機、數學等自然科學外，還涉及法律和心理學等社會科學，專業課程內容綜合性、實踐性較強。講授這門課不能一味地灌輸理論知識，必須為學生提供良好的實踐環境，抓好實踐實驗環節，開展針對理論內容的實驗。最好能結合目前網絡安全比賽環境，組織各類競賽，合理設置競賽規則，在網絡環境下實行攻防對抗，分析解決某些現實生活中的網絡安全漏洞，以檢驗學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。適時鼓勵、引導學生參與分組對抗賽、挑戰賽等競賽活動，通過比賽對網絡安全人才進行選拔和評定，培養學生的科技創新能力和實踐應用動手能力，并將網絡安全技術與現實生活的例子相結合，解決實際工作和生活中遇到的問題。

三、混合式教學模式的內涵

混合式教學即是把傳統面授教學和線上教學兩者優勢相結合的“線上線下”的教學。開展混合式教學最終的落腳點終歸到底是教育本身，通過線上線下教學空間、教學時間、教學方式、教學評價的混合，重構傳統課堂，推動技術與教學的深度融合。學生課前利用網絡平臺、數字資源進行預習，思考課程中難以理解、不懂的地方，帶著這些問題在課堂上聽講、向教師提問，教師針對學生提出的問題，講解教學重難點和易錯點。課后教師通過線上平臺跟蹤學生學習情況，收集學生學習的困惑，及時調整教學進度，并給予實時指導。通過混合式教學，使以講授為主的授課方式轉變為學生探索為主，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，提升教學的深度。

四、混合式教學模式的實施建議

(一)課前運用線上“云微課”預習

由于網絡安全專業課程理論性和操作性較強，教師可根據學生的認知特點和學習規律制定具有針對性的教學計劃，需要深度挖掘課程教學要求，制作優質的網絡安全課程教學資源和電子課件放到網絡平臺上提供給學生自主學習。電子課件包含教師制作的微課視頻和預習練習題，微課視頻不宜過長，講授時間控制5-10分鐘以內，講授內容要分單元、分模塊、分項目，不求全多而求深，讓學生在注意力集中的時間段直接學習內容，強化重點，攻破難點，并利用有針對性的一兩道練習題加以鞏固。同時延伸課堂知識,引進企業化的場景和技術,拓展學生的視野,為學生的后續發展打下堅實的基礎。

(二)課中點撥知識重點與學生疑點

線下課堂教學主要是將知識與技能的重點進行講解，針對學生在線上的困惑點和測試錯誤的地方進行重點解析。教師可以轉變為課堂組織者，將線上學習平臺引入課堂，例如超星學習通、藍墨云班課等平臺。這些平臺都具備簽到功能，教師不必在課堂上花時間進行點名確認；這些平臺還具備隨機抽取學生回答問題的功能，確保提問的隨機性與公平性；這些平臺可以組織學生進行分組實踐、小組討論，在最短時間收集學生提出的問題、觀摩學生的學習成果。在傳統課堂引入線上平臺可以大大提高課堂效率，教師可以利用課堂時間對個別學生進行個性化輔導。

(三)課后線上輔導學生與教學反思

課后階段，教師有三個任務。

任務一是為學生設計課后作業，考慮到線下課堂中網絡安全專業實訓場景很難搬離到線上學習平臺，所以設計的練習題需以選擇、判斷題為主。在設計的過程中圍繞某個中心點展開，并且在此基礎上結合學生實際生活整理延伸性學習資料，將其上傳至網絡平臺，引導學生根據自身學習情況自主選擇學習內容并完成作業。

任務二是教師通過線上學習平臺的數據化處理，分析學生學習狀況，對每位學生的課堂表現進行評價，對容易出現的問題進行總結與整理，并發布到線上學習平臺中，引導學生對課堂重難點進行深一層思考，不斷進行知識內化與總結，從而提高學生個性化思維與創新的能力。

任務三是保證混合式教學模式能夠循環往復地進行，教師需向學生發布明確的通知，引導學生對新的課程內容進行預習。

(四)利用線上競賽平臺開拓學生知識空間

網絡安全專業作為一個伴生性專業，必須有知識敏捷的替換機制，以確保學生所學領域知識能夠自動迭代升級。運用混合式教學模式,學生能運用線上平臺，拓展自身的技術水平和實操能力。如今線上網絡安全競賽平臺愈發成熟，許多國內公司已經把CTF(Capture The Flag，網絡安全奪旗賽)比賽作為線上賽事并開放部分題庫，競賽能夠模擬網絡安全運營中切實需要的知識，具備行業化的訓練靶場和場景。

借助網絡安全競賽平臺，可以感知現階段社會最先進的網絡安全知識領域，教師可以歸納總結這些知識，通過線下教授給學生,并在這個過程中建立衡量人才培養質量的技能競賽標準，在教學中體現網絡安全競賽標準和內容，全面實施一體化教學。教師可以利用實訓課，適當地引導學生組隊參加線上網絡比賽，學生通過團隊合作，互相學習，分享自己的解題思路，進行交流、總結，從而迅速熟悉當下競賽的題目形式，獲得能力上的最大提升，也能夠促進團隊的默契與凝聚力。

(五)基于線上線下全過程的多元化考核

混合式教學模式下多元化考核和評價體系旨在改變傳統的終結性、單一性的考核評價方式，為了確保線上線下混合式教學模式的順利進行,必須采用多元化考核方式。教師充分利用各種線上平臺的統計數據，制定詳細的過程評價體系，構建一套準確反映學生學習情況，并能保證教學效果的混合教學考核評價體系。

根據網絡安全專業課程側重點、課程本身的性質、特點,劃分好考核階段,推行多種考核形式，線上教學考核需注重學生的參與度，線下考核需注重學生的能力測評。通過構建多元化的考核機制，注重學生過程性和階段性考核評價，從而使混合式教學模式的考核方式能對學生能力的考查更加全面和立體，能夠有效提高學生的學習效率，形成良好的課堂氛圍。

五、結束語

網絡安全專業課程是掌握網絡安全領域技能的必學課程，以混合式教學模式為核心，結合目前網絡安全線上競賽，做到“課前、課中、課后”三位一體，打造高效課堂，做到與時俱進、教學相長。教學實踐證明混合式教學模式是可行的、科學的，對今后網絡安全專業課程教學具有一定的指導意義。