新文科背景下教學改革研究
——以安徽工程大學服裝與服飾設計專業(yè)為例

馬 翔 顧春華

安徽工程大學紡織服裝學院 安徽蕪湖 241000

2020年11月教育部召開新文科建設工作會議，會上發(fā)布了《新文科建設宣言》[1]。新文科建設注重學科的融合與創(chuàng)新，這既是新文科建設的重中之重，也是藝術學科發(fā)展的必由之路[2]。安徽工程大學紡織服裝學院服裝與服飾設計專業(yè)創(chuàng)建于1985年，堅持理論教學與設計實踐并重，逐漸形成了適應社會需要、重創(chuàng)意、重市場、重實踐的辦學特色。面向新文科建設，服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量提升，建立在課程質量的提升基礎上、課程及課程體系的模式創(chuàng)新上以及專業(yè)教師綜合素質的提升上。藝術專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)應將學科的融合與創(chuàng)新作為教學改革研究的指導思想，推進我校服裝與服飾設計專業(yè)新文科建設的路徑。

一、課程體系的改革創(chuàng)新

(一)課程體系的科學劃分

在新文科建設背景下，課程體系教學質量的提升，首先要從課程體系的建立及課程體系的具體劃分開始改革。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，首先確立了專業(yè)基礎性課程、設計性課程及實踐性課程三大體系，在三大體系下再分別設置小的課程體系。專業(yè)基礎性課程體系主要包括繪畫基礎、造型基礎、服裝結構設計、圖案設計、服裝材料學、服裝史論等；設計性課程體系包括服裝造型設計、服飾配套設計、服裝畫技法、服裝CAD、立體裁剪(初級階段、高級階段)、服裝女裝紙樣設計、服裝男裝紙樣設計等；實踐課程體系包括服裝工藝、創(chuàng)意立體裁剪、服裝刺繡、專業(yè)課程設計、專業(yè)考察等。每個課程體系中設置的課程應由基礎知識的學習，逐漸過渡到具有一定高階性、挑戰(zhàn)性的知識體系，如何引導學生從基礎知識的掌握，到自主性的學習，并具有一定的創(chuàng)新能力，從基礎性到高階性的具體課程設置至關重要。

課程體系的具體劃分應充分考慮課程性質、課程內容、課程目標，在學科的融合與創(chuàng)新的指導思想中進行科學、合理的課程體系劃分，才能充分保證教學質量、教學效果，有效培養(yǎng)學生的綜合能力。課程體系的科學劃分對專業(yè)的特色性建設具有一定的作用，要想保證專業(yè)發(fā)展具有特色性，首先要保證課程體系具有一定的特色性，因此專業(yè)教師的教學、科研研究方向也可作為課程體系劃分的參考。將專業(yè)教師們的具有特色性的教學、科研研究方向與專業(yè)培養(yǎng)目標綜合考慮后，納入課程體系，開設具有我校特色性的課程。

(二)課程的設置

培養(yǎng)方案的制訂中與課程相關的主要包括課程設置、課程學時的分配、課程的學期劃分等。課程的設置最為重要，如何通過課程的設置使得學生能夠深入地了解服裝與服飾設計學科的知識，如何將服裝與服飾設計專業(yè)的知識體系合理分配給相關課程，設置課程名稱、課程內容、課程目標，而且還要充分保證課程之間的系統(tǒng)性、融合性是保障教學質量、符合專業(yè)培養(yǎng)目標至關重要的基礎性工作。課程名稱可根據(jù)每個階段的授課內容及課程培養(yǎng)目標進行設置，如服裝造型設計課程體系中設置了“基礎款式”“創(chuàng)意設計”及“應用設計”三個階段的課程，課程名稱即體現(xiàn)了課程的教學內容又明確反映了課程目標。

課程的設置除了學時、課程內容等，學期的劃分尤為重要，在第一學期應盡量安排基礎課程體系中的課程，從第二學期到第四學期，不僅要安排基礎課程體系，設計課程體系及實踐課程體系中的第一、第二階段的課程應全面的合理穿插安排，使學生能夠全面接觸到服裝與服飾設計專業(yè)所有的課程體系中的課程，通過第二、第三、第四學期課程的學習，全面了解及掌握基礎性知識內容，并能做到舉一反三，為后階段高階性知識體系的學習打牢基礎；到了第五、第六、第七學期，應主要安排具有高階性知識體系的課程，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力及創(chuàng)新性、實踐操作的能力。

新文科專業(yè)需要通過各種學科的交叉教學，通過新的技術、產(chǎn)業(yè)以及新的模式，將各類新型科技融入文科專業(yè)[3]。課程設置中應將服裝的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)融入課程中，保障藝術學科與紡織、染整等相關學科的交叉融合，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，跟上新文科建設的步伐。

(三)課程教學大綱的修訂

在新文科背景下針對以上課程體系及課程設置的改革研究，課程體系中設置的課程，其教學大綱的合理修訂是保證課程教學質量的重要前提。教學大綱應根據(jù)課程的教學內容、課程目標及詳細的章節(jié)內容以及學時分配進行科學撰寫。教學大綱包括課程基本信息、課程目標、教學內容與課程目標的關系以及教學方法、考核方法等內容。在對課程基本信息的確定中，根據(jù)課程的適用專業(yè)，確定課程的前期先修課程以及后續(xù)對應的課程，在此基本信息的填寫中，應充分考慮到課程內容及教學前后關系，如課程前后關系分配不科學，則會影響到學生對本課程以及本專業(yè)學習內容的掌握度。

教學大綱中教學目標應根據(jù)課程內容及課程性質有所區(qū)別，每門課程根據(jù)教學內容確定學生通過課程的學習應達到幾個課程目標，每個課程目標對學生的具體能力要求是什么，這些都需要任課教師綜合考慮，在確定課程學習目標的同時，實際上確定了對學生在本門課程的學習要求，以及本門課程應完成的對應的專業(yè)培養(yǎng)目標要求。在課程內容與課程學習目標的對應關系中，要求教師在制定及分配教學內容的同時，應充分考慮到每個教學內容的劃分及銜接關系，才能合理地對應分配課程目標。課程目標與課程內容相輔相成，課程內容的劃分是為了更好地完成不同的課程目標，不同課程目標完成的同時，對課程內容的設置及劃分有著指導作用。

二、課程體系教學質量的提升

(一)課程教學內容的持續(xù)更新與優(yōu)化

課程體系教學質量的提升建立在每一門課程質量的提升基礎上，課程質量的提升首先要保證教學內容的持續(xù)更新與優(yōu)化。首先，教學內容應包含專業(yè)領域的基礎知識，專業(yè)教師應理清課程及相關課程體系中的基礎教學知識點，使得課程之間的基礎知識點根據(jù)課程屬性及培養(yǎng)目標有所區(qū)別，涵蓋面廣。其次，教學內容應選擇課程體系之間的相關性知識點，強調課程之間的融合性，通過具有融合性教學內容的設計，使得學生通過不同課程具有貫穿性的學習，全面系統(tǒng)學習服裝設計相關知識，了解專業(yè)培養(yǎng)要求。

制定課程質量標準以及課程考試質量標準，以培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力及解決問題的綜合能力為導向[4]。課程質量標準的設置既能保障單門課程的教學質量，又能保障課程體系中課程教學的側重點以及不同的培養(yǎng)目標，以此保證學生綜合能力的培養(yǎng)。如基礎工藝、女裝工藝、男裝工藝、創(chuàng)意服裝的設計與制作等課程均屬于服裝工藝實驗課程體系，具有不同的課程內容及培養(yǎng)目標，因此在質量標準的制定中應明確不同的考核標準，才能保證學生通過這一工藝實驗課程體系的學習，獲得不同的知識點與實踐能力。

(二)傳統(tǒng)文化融入課程教學內容

課程體系教學質量的提升不僅要將課程教學內容持續(xù)更新，還要將中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學中。尤其對于服裝設計專業(yè)課程，可融入的傳統(tǒng)文化素材尤其豐富，將傳統(tǒng)文化融入課程教學，不僅可以充分挖掘中國傳統(tǒng)文化在教學中的價值，豐富教學內容[5]，更能激發(fā)學生的學習興趣。在服裝設計專業(yè)教學中，不能僅限于“服裝史論”課程中對于中國傳統(tǒng)服飾文化的理論學習，服裝專業(yè)各類課程均可將傳統(tǒng)文化融入課程教學。如服裝設計課程中的款式設計階段，可將中國不同歷史時期的男、女服裝廓形、領型、袖型以及各類衣襟等造型進行充分掌握，后期在創(chuàng)意階段、應用階段等高階性課程內容的學習中，對傳統(tǒng)服飾的各種造型進行變換設計，豐富服裝造型，提升設計作品的內涵。

不僅服裝設計課程可融入傳統(tǒng)服飾文化，“圖案設計”“服裝紙樣設計”“時裝畫技法”等理論課程以及“服裝工藝”“服裝刺繡”等實踐性課程都可將中國傳統(tǒng)文化融入課程教學內容，如傳統(tǒng)紋樣、古代服飾結構、古代服飾刺繡作品等都有大量的素材可學習、可拓展應用。

(三)理論教學與實踐相結合

新文科背景下，需要加強對學生創(chuàng)新能力及自主學習能力的培養(yǎng)，這兩方面能力的培養(yǎng)，不僅需要傳授理論知識體系，更要通過實踐性環(huán)節(jié)來提高學生的創(chuàng)新能力。基于服裝專業(yè)特點，每門專業(yè)課程的學習都可實行理論與實踐相結合的教學方式。如服裝設計課程，如果課程的學習僅僅停留在繪制服裝款式設計或效果圖階段，則學生對服裝款式或服裝效果的理解僅限于自己繪制的效果圖中。要想學生對服裝結構、服裝配色以及服裝效果有充分的理解，必須通過實物制作，即實踐性過程的學習，才能做到對各類服裝款式、結構等方面的深入了解，在實踐操作的過程中，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。

不僅理論課程的學習需要融入實踐性環(huán)節(jié)，實踐性課程則可通過項目式等教學方式進行。引導學生與市場需求掛鉤，從服裝設計的實際應用中，理解課程內容。這就要求專業(yè)教師在課程內容的設置上要順應服裝市場的需求與變化，不斷調整教學內容，學生通過有目的的實踐性學習與操作，提高分析和解決問題的能力。

(四)引導學生積極參與教學，培養(yǎng)學生學習的主體性

學生學習主體性地培養(yǎng)，是課程教學質量提高的另一保障。要讓學生積極參與到教學中，改變以往被動學習的模式，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力是新文科建設的重要價值追求[6]，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習的主動性，可通過線上線下、參與式教學等多元性教學模式的設計引導學生[7]。

在教學過程中，較多采用團隊合作形式完成教學任務，不僅可以最大限度發(fā)揮每個學生的參與性，還可使不同層次的學生獲得專業(yè)自信，從而提高學生的自主學習性。團隊式教學中，教師通過設置具有專業(yè)引導性、合作性、創(chuàng)新性的教學問題，需要每個學生高度參與，進行討論、探究，學生在完成教學問題的過程中學習主體性逐漸增強。

課堂教學前后階段教學方法的研究不僅對學生主體性學習能力的提升，對課程質量的提升均具有一定的作用。課前、課后學習內容的安排、線上線下等學習方法的設計以及學生的學習分組安排等，應將課程的知識體系、考核內容、考核標準、教學大綱、培養(yǎng)目標等做到充分考慮，合理安排，才是對課程質量的有效保障。課前階段是引導學生自主學習的階段，對學生學習主體性的培養(yǎng)較為重要，教師要改變以往只注重課堂教學成果的教學習慣。課前階段預習內容的安排，考慮到學生自我學習的掌握程度，不僅要安排基礎知識點的學習內容，還應盡量安排學生通過一定的思考或實踐操作，能夠獲得自信與滿足感的學習內容，引導學生形成自主學習的習慣。課堂教學，應主要解決一些高階性的課程內容，在課堂教學中，應加強學生與學生之間、學生與教師之間的討論，在討論或對作品的講解過程中，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

三、專業(yè)教師綜合素質的提升

新文科建設的根本在于人的觀念更新、思路出新、成果創(chuàng)新。當前，高校中大多數(shù)教師都是教學科研并重的狀態(tài)，如何讓教師積極投身新文科建設，做到教學相長、教研相長是一個關鍵[8]。專業(yè)教師在教學中需要有新的觀念、新的教學思維，通過科研、教研等研究工作，將最新的教科研成果通過有效的教學方法帶入課堂。

教學質量的提升以及課程體系的模式創(chuàng)新等需要專業(yè)教師有效執(zhí)行，因此，教師的專業(yè)素質、教學設計能力以及課程體系教師之間的合作能力是教學改革的基本保障。面向新文科建設，專業(yè)教師應緊隨時代發(fā)展，不斷提升綜合素質。使用最先進的智慧教學手段，通過實時更新的與教學內容匹配的教學設計，將最新的專業(yè)知識有效地傳授給學生。新文科作為一個新興理念具有發(fā)展性，因此，教師的專業(yè)發(fā)展應具有長期性、持續(xù)性，成為終身學習型教師[9]。

專業(yè)教師綜合素質的提升除通過專業(yè)培訓、教學科研研究，不同研究方向及不同學科之間的交流學習也是至關重要的。如服裝設計、服裝史論、服裝結構原理、立體裁剪等不同課程體系及研究方向的教師應定期交流學習，將每個課程體系方向的最新知識傳達給不同教師，以便服裝專業(yè)教師在課程的教學內容中融入同一學科不同研究方向的新知識，這樣才能保證學生在接受專業(yè)課程體系的教學中，掌握具有系統(tǒng)性、相關性、連貫性的知識點，避免課程內容的相互脫節(jié)。專業(yè)教師應多參加與教學內容相關的專業(yè)培訓，將本專業(yè)最新的教學內容或教學方法，融入課堂教學，實時更新教學內容。

結語

課程改革及課程體系的模式創(chuàng)新應適應新文科建設的內涵，實現(xiàn)課程體系的融合與突破，建立具有新理念、創(chuàng)新發(fā)展的課程體系是服裝與服飾設計專業(yè)適應時代發(fā)展需求的有效路徑。如何培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，需建立以問題為導向的課程體系教學系統(tǒng)，在課程設置、課程教學大綱的修訂改革中，在教學內容的持續(xù)更新與優(yōu)化中以及專業(yè)教師綜合素質的提升中，緊跟新文科建設背景下藝術專業(yè)的發(fā)展。