“雙減”背景下初中英語作業設計的思考

王新云

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

“作業減負”問題由來已久。受傳統“應試教育”思維影響，在義務教育階段，經常有教師在講授完基礎知識后，給學生布置大量作業，意在通過“題海戰術”促進學生對知識的掌握和運用。這在無形中大大增加了學生的學習負擔和壓力，影響了學生的學習興趣，教學效果適得其反?！半p減”政策為解決“作業減負”問題而生。教師要正視“雙減”政策要求，優化義務教育階段各學科作業設計模式，讓學生在輕松的環境下鞏固和應用知識，在“減負”的同時擴大作業實踐效果，促進學生更好地發展。

一、初中英語作業價值與常見問題

以往的初中英語作業常見“題目數量多”“考查形式單一”“內容缺乏層次性”等問題，一些教師單純地將學生做作業的過程視為“加深對所學知識的記憶”，沒有對作業進行深入設計，在一定程度上加重了學生的學習負擔，對其英語學習造成一些不利影響。其實從作業本身來看，它有很好的診斷、鞏固和學情分析功能，一個高質量的作業，不僅可以加深學生對所學知識的記憶，還具有使學生深入鞏固和運用知識、自主檢測學情、為教師診斷教學效果提供參考等價值［1］。這也說明，作業在初中英語教學中應當存在。然而教師應在各種教學理論和政策支持下，積極解決問題，優化初中英語作業設計方案。

二、“雙減”作業要求——減負增效

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，通知發出后，“雙減”政策正式落地。在“作業”方面，為有效減輕學生負擔，同時保證作業應用效果，“雙減”在提出“全面壓減作業總量和時長”的要求上，還細化了“分類明確作業總量”“提高作業設計質量”“加強作業完成指導”“科學利用課余時間”等要求，強調在初中階段，要系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業，將書面作業平均完成時間控制在90 分鐘以內，并讓學生在校內基本完成大部分作業，做好答疑輔導。對于沒有在校完成書面作業的學生，要以作業為載體，指導其科學利用課余時間，在放學后完成剩余的作業。

根據這些要求，面對目前初中英語作業設計存在的形式單一、內容雜亂、質量不高等問題，初中英語教師必須革新作業設計思路和方案。

三、“雙減”背景下的初中英語作業設計思路

（一）全面減負：精簡作業總量

從“全面壓減作業總量和時長”總要求出發，在“雙減”背景下設計初中英語作業時，教師首先要堅持“全面減負”原則，精簡作業總量，讓作業題不多但精，充分體現每道題的價值。但是教師要認識到，這種“精簡”不是在原本的作業中直接去除一部分，而是“濃縮”，將豐富的內容盡可能整合在同一題目中［2］。比如，在講解“飲食”相關話題時，設計“自己制作一份一周食譜”作業，讓學生將在課堂上學到的表示飲食的語言運用在食譜的設計中，既起到鞏固語言學習的作用，也在一定程度上鍛煉學生思維。同時，為作業增添一些趣味性，更好地激發學生做作業的興趣。又比如，借助思維導圖工具設計作業。教師可以根據思維導圖“主題突出”“內容凝練”的優勢，建議學生在思維導圖中梳理所學知識，將“構建思維導圖”設計為初中英語作業的一種特殊形式。學生構建思維導圖，既要總結單詞短語，也要列舉語法句型，雖然過程精簡至極，但是強化學習效果卻十分顯著。

再者，教師可以將中考真題視為設計初中英語作業的優質素材，在教學之前，篩選中考真題中符合課程主題的題目，從中精選幾個典型題目，做好設計作業的準備工作。之后，根據教學反饋情況，將典型題目有針對性地應用在作業設計中，利用中考真題的精練性，有效提高英語作業的精簡性。在此基礎上，使學生提前熟悉中考英語題型結構，在不知不覺中為之后的考試奠定扎實的基礎。

（二）系統規劃：調整作業結構

踐行“加強作業完成指導”與“科學利用課余時間”要求，教師要系統規劃作業體系，對其基本結構做出一定調整。其中，最重要的是提高隨堂作業與課外作業比重的均衡性。

1.隨堂作業。設計隨堂作業，是為將學生課堂英語學習時間有效利用起來，這也是“雙減”的核心要求。在條件允許的情況下，教師應避免讓學生在課后做大量書面作業題目，而想要實現此目的，將作業“搬”到課堂上再合適不過。教師可以在設計課堂教學目標與內容時，對隨堂作業進行初步設計，明確學生要在課堂通過做作業掌握哪些知識、鍛煉哪些實踐能力。進而在課堂教學中，根據教學進度和學生整體學情，適當調整作業應用方式。比如，在學生整體學情和教學進度超出預期時，去掉一些基礎性作業，多加落實一些難度較大的作業，增強隨堂作業的挑戰性。在學生整體學情低于預期時，放緩教學腳步，對基礎作業進行更多應用和講解，及時幫助學生查缺補漏，保障其基礎學習質量。

2.課外作業。讓學生利用課余時間完成必要的書面作業，進行必要的課業學習，教師可以提前對課外作業進行設計，將需要在課堂和課后完成的書面作業區分開來。這樣，有效保證學生課后自主學習時間，提高其課內外學習持續性，對鞏固其英語學習效果大有幫助［3］。但是教師要知道，課外作業不僅是課后檢測作業，還有新課預習作業。所以在設計課外作業時，要有策略地平衡“課后檢測”與“新課預習”的關系。比如，在同一張作業單上，先后設計“課后檢測”與“新課預習”板塊。在“課后檢測”中，設計一些超過隨堂作業難度的題目，如語法填空、選詞填空、短篇閱讀作業等，讓學生利用課余時間自主完成。在“新課預習”板塊中，設計一些基礎題目，如單詞翻譯、詞組辨析等，鼓勵學生在“學有余力”的情況下進行預習，并根據預習結果作答題目。

此外，教師還要重視實踐性作業的重要意義。說到底，英語是一種語言和交流的工具，具有實踐性。學生對英語展開學習，不僅要掌握基本的語言、語法知識，提高閱讀理解等技能，還要發展“用英語交流”的能力。因此，教師可以在課外作業中，適當設計英文詩歌朗誦、短文朗讀等特色實踐活動，鼓勵學生“說英語”，以錄制視頻的方式提交作業。與作答書面題目相比，這種課外作業動態性、實踐性更強，更能滿足學生“動起來”“活起來”的課后學習需要，有效彌補了書面作業的不足，促進學生更進一步地學習和發展。

（三）針對改進：提高作業質量

如何提高作業設計質量？“雙減”作出了以下提示：堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。根據這一提示，教師還可以從以下幾個方面針對性地改進初中英語作業設計方案。

第一，根據學生個性化學習需要，設計分層英語作業。進入初中后，雖然學生均提高了綜合學習能力，但是在個體與個體之間，還存在一些能力差異，比如，有些學生可以快速理解語法和句型，有些學生卻不能；有的學生在聽力訓練中“如有神助”，有的學生卻焦頭爛額。只有正視學生的這些差異，為其提供最需要的作業，才能最大限度地發揮作業功能，促進學生對初中英語的有效學習。展開來說，教師在“雙減”背景下設計初中英語作業前，要對學生課堂學情展開全面分析，按照個人表現差異將學生進行分層，如“基礎層”“發展層”“拔高層”，明確不同層次學生做作業的差異化需求與能力。緊接著，根據不同層次的學生特點，在作業中設計難度分層題目。對“基礎層”學生，題目以強化薄弱知識點為主；對“發展層”學生，題目以鞏固基礎、訓練思維為主；對“拔高層”學生，題目以拔高訓練、拓展能力為主。在作業單中，通過“小試牛刀”“自我突破”“勇攀高峰”等板塊，將其清楚地區分開來，讓學生可以根據自身需求和實力選擇最合適的作業。但是，教師也可以在各板塊銜接處設計一些鼓勵性提示語，引導學生挑戰自我，在完成適合自己的作業基礎上，積極嘗試作答一些高層次作業。

第二，設計彈性作業。教師可以將彈性作業與開放性作業相結合，不設置固定的作業答案，讓學生自主地完成作業，優化做作業的體驗感，通過發散作業實踐思維的過程，提升英語思維水平。比如，“尋找身邊的英語”社會調查作業、“書寫宣傳語（公告/啟示）”實踐作業、“英語訪談”作業等。這些作業都沒有標準答案，給予學生自由發揮空間。學生可以在鞏固所學知識和技能的前提下，完全按照個人想法完成作業，到便利店調查食品包裝上的英語，走上街頭調查商鋪廣告上的英語，創造一則英語環境保護標語，為自己的偶像設計一些英語采訪稿等，均能起到鞏固學生所學知識的作用，促使其靈活運用英語技能，活躍英語思維，最終實現英語學習和實踐能力的良好發展。

第三，教師要尊重學生特點，適當設計一些趣味作業?！半p減”要求“作業要符合學生年齡特點與學習規律”。初中生思想比小學階段成熟，但在面對學習活動時，他們依舊希望獲得一些樂趣，否則容易在一成不變的學習環境中降低學習熱情。針對學生的這一特點，設計趣味初中英語作業必不可少。比如，學生經常會觀看一些國外動漫和電影，對其中的人物配音產生興趣，更有一些學生對英語配音躍躍欲試。教師可以抓住這一契機，利用《瘋狂動物城》等優質影片資源，設計趣味配音作業，鼓勵學生通過“英語流利說”等手機App 進行英語配音。學生不斷練習英語發音，不僅有助于提高英語表達能力，還能讓口語發音更加標準。再比如，教師可以鼓勵學生將“配音”搬到現實生活中，使其自主選擇隊友，在配音的同時表演故事情節，并設置一節專門的作業展示課，讓學生展示趣味作業成果。學生越是進行自由展示，越能在作業中收獲樂趣，使其對之后的英語趣味作業產生更多期待，使趣味作業更好地實施并發揮作用。

（四）聚焦素養：豐富作業內容

目前，初中英語教學以“發展學生學科素養”為主要目的，這意味著，在“雙減”背景下設計初中英語作業，必須堅持“素養導向”原則，提高作業的“發展學生學科素養”功能［4］。這也是“雙減”要求“體現素質教育導向的基礎性作業”的根本內涵。教師可以聚焦初中英語學科素養，通過豐富作業內容達到此目的。比如，精設語法選擇、完成句子、綜合填詞等作業題目，將其題目數量控制在合理范圍內，促進學生對語言的書面運用，同時添加一些聽力訓練、口語交際作業，為學生綜合運用語言創造良好條件。在此基礎上，豐富完形填空、短篇閱讀、主題寫作等作業，并在選擇完形填空、短篇閱讀素材時，高度關注其文化背景和主題意義，在作業素材和題目中添加一些文化要素，讓學生既在對綜合題目的全面思考中發展思維品質，也在作業文化背景和主題意義的熏陶下，增強文化意識，進階發展學習能力。

（五）適度指導：加強作業監控

深挖“雙減”政策“加強作業完成指導”這一要求內涵，教師還要正確認識“指導作業”“監控作業”與“設計作業”相關性。設計初中英語作業，不僅僅是設計學生需要完成的作業題目和實踐活動，還包括設計作業的整個完成過程。特別是在“雙減”背景下，教師要在學生做作業遇到困難時，適當介入指導。對此，教師可以預設學生作業指導方案，根據對作業難度的分析和對學生的了解，提前確定點撥和指導學生的方式。這樣，只要學生出現困難，教師就能立刻進行點撥和輔導。在學生完成作業后，教師同樣要進行指導。并非每一名學生都能在作業中保證百分百的準確率，因此教師要對“作業檢查和批改”環節進行科學設計，在學生完成、上交作業后，及時檢查有標準答案的作業題目，找出學生的問題，進行答疑輔導。

四、結語

作業是課堂的延續，是學生持續學習的重要工具，是檢驗學生學習效果的特殊手段，在義務教育階段有其他活動不可取代的應用優勢。而“雙減”為義務教育階段作業的優化設計帶來了一些指導，踐行“雙減”要求、完善義務教育階段作業設計體系迫在眉睫。比如，在初中英語教學中，教師要基于“雙減”背景，從作業總量、質量、結構、內容等多個方面，打開作業設計思路，提高作業設計質量。其他學科亦是如此，教師要貫徹“雙減”精神，持續優化作業設計，促進學生更加積極主動地學習和發展。