巧用故事教學法提高初中英語教學質量

何興成

（甘肅省武威第三中學，甘肅武威 733009）

新課標下的初中英語教學，以培養學生的自主學習意識和思維能力為主，故事教學法是導趣、導學、提升思維的可靠路徑，初中英語教師應當明確應用故事教學法的必要性，綜合考量英語課程目標和學生的興趣愛好，開發優質的故事素材，在英語教學各個環節巧妙滲透故事元素，借助故事設計花樣翻新的英語探究活動，引領學生自主參與英語學習，從而達成語言能力和思維品質的訓練目標，下面對巧用故事教學法提高初中英語教學質量進行探討。

一、故事教學法在初中教學中的應用必要性

初中英語教學中運用故事教學法，簡單來講就是教師開發利用和教材語篇相關的故事資源，為學生創設生動的英語教學情境，帶領學生閱讀理解故事的情節和內容，在此基礎上設計口語交際、聽力、習作等語言訓練活動，使學生扎實掌握語言知識技能，以充分調動學生想象力和創造思維。故事教學法符合學生的興趣期待和認知規律，能夠為學生營造充滿奇趣的語言世界，應用故事教學法是增強英語教學質量的現實需要。故事教學法在初中英語教學中的應用必要性主要有以下三個方面。

（一）有助于拓展單一的英語教學資源

傳統英語教學以研讀教材語篇、學習語篇中的語言知識為主，資源結構比較簡單，無法帶給學生新鮮感，還容易導致學生的英語閱讀視野變得狹窄。故事教學法依托于“互聯網+教育”背景，在互聯網平臺上，教師能夠輕松獲取各類英語故事素材，有助于拓展和豐富單一的英語教學資源。如在英語閱讀中，教師可以從互聯網平臺收集課外英語短篇故事，與教材語篇組成群文組合，帶領學生開展英語群文閱讀，從而使教材內容得到補充，同時擴大學生的英語閱讀量，培育學生的課外閱讀習慣。

（二）有助于啟發學生英語閱讀思維

思維品質是英語核心素養的要素之一，也是初中英語教學的主要培養目標。故事具有多樣化的情節和語言知識，是提升學生思維品質的最佳材料，在初中英語教學中實施故事教學法，對啟發學生的英語閱讀思維很有幫助。如在閱讀導入環節，教師可以結合教材語篇主題，通過相關的趣味故事引出新課，然后借助設問等形式引導學生對故事情節展開思考、討論，以增強學生閱讀思維的發散性和靈活性，同時營造熱烈、和諧、積極的閱讀環境，從而驅動學生的英語思維品質更上一層樓，彰顯出故事教學法的思維啟迪效用。

（三）有助于開展新穎的英語學習活動

初中英語教學以發展學生的聽、說、讀、寫四項基礎素養為主，以往灌輸式、死記硬背式的教學模式學生已經厭倦，教師必須對英語學習活動推陳出新，增強學生的語言探究意愿。故事教學法對英語聽、說、讀、寫四大能力的培養都很有效，教師可借此開展新穎的英語學習活動，如可以將故事作為藍本，設計開展聽力訓練、口語表達、語法運用、詞匯復現等活動，利用故事精彩的情節吸引學生參與英語學習，從而全面推進學生語言素養的形成和提升。

二、巧用故事教學法提高初中英語教學質量的措施

（一）巧用故事導入新課主題，激發學生英語學習動機

在初中英語教學中應用故事教學法，新課導入是第一切入點。教師利用故事導入閱讀語篇，能夠迅速激活學生的思維和情感，減輕學生閱讀陌生語篇的心理壓力。因此，教師應該巧用故事導入新課主題，優選趣味故事文本和多媒體資源，創設故事導入情境，圍繞故事設計懸念式、引導式問題，使學生的感官和注意力集中于故事，從而激發學生對教材語篇的閱讀學習動機。具體教學策略如下。

1.優選趣味故事文本和多媒體資源

教師需要綜合分析英語教材內容、學生的閱讀理解水平和興趣喜好，聯系語篇主題，在互聯網平臺收集優質、新穎的故事文本和多媒體資源。如有的學生喜愛童話類的英語故事，教師就可以收集整理相關的英語童話繪本，將故事文本和插圖編輯成PPT 課件；有的學生日常喜歡觀看英文電影和動畫，教師也可以搜索電影、動畫形式的故事素材，用視頻剪輯軟件將電影、動畫中的精彩片段制成微視頻課件，這樣用于英語新課導入的故事素材就準備完畢。

2.應用故事素材導入英語新課主題

教師可以使用投影工具，將預先準備好的故事素材展示給學生，在學生初步瀏覽故事內容后提出導學問題：“同學們，PPT 中講述了什么故事？主要人物有幾個？其中是否有你熟悉的單詞和語法？”學生隨即對故事進行分析和討論，教師可以結合學生的故事閱讀分析結果，順勢引出教材語篇主題，并告知學生教材文本和故事素材之間存在著一定的聯系，然后讓學生通過閱讀探尋其具體聯系，給學生留下懸念和伏筆，激發起學生的探究興趣。這樣在故事素材的帶動下，學生對教材語篇的主題就有了大致的感知，思維活力和閱讀興趣都能夠得到激發［1］。

（二）巧用故事發展群文閱讀，擴展學生英語閱讀視野

初中英語教師應該重視擴大學生的英語閱讀量和語言輸入量，給學生的英語素養發展構筑堅實基礎。教師在初中英語教學中實施故事教學法，應該巧用故事開展英語群文閱讀，選擇適宜的課外英文故事，與教材文本構成群文組合，從而擴大學生的英語閱讀視野。

在基于故事教學法開展英語群文閱讀時，教師必須重視對課外英語故事的科學選用，選用的故事應該和教材文本的話題、體裁、語言目標相契合，課外故事的篇幅不宜過長，篇目數量在1 到2 篇即可。如英語教材文本是書信體裁，教師就可以在互聯網平臺收集1 到2 篇書信形式的英文故事，故事中包含完整的情節、書信的書寫格式、教材語法知識等，以實現英語群文閱讀組合的有效構建。在英語群文閱讀正式開展階段，教師先帶領學生泛讀教材文本和課外故事，等學生了解群文內容后，教師再引導學生逐篇精讀理解。在此期間，教師需要不間斷地設計閱讀問題和任務，如在精讀理解教材文本時，教師可以引導學生概括文本內容，勾畫出文本中的新單詞、新短語和新句式，自主學習文本中的語言知識。隨后，教師針對課外英文故事跟進設置問題：“同學們，課外故事中是否出現了和教材課文相同、相似的語法和句型？”在學生準確指出后，教師追問：“那么教材課文和課外故事中的語法、句型運用方式有什么異同點？”學生立即展開句型分析和對比閱讀，了解相同語法在不同語境下的運用表達差異。此外，學生在參與以故事為素材的英語群文閱讀時，還會接觸到一些新鮮的單詞和句式，教師應該指導學生摘錄和積累這些寶貴的語言材料，可以讓學生準備一個英語摘記本，鼓勵學生將課外故事中的生詞佳句分類謄寫在摘記本上，并在旁邊注明單詞、短語、句型的確切含義和常用搭配，重點摘記課外英語故事中出現的俗語、習語等。教師巧用故事開展英語群文閱讀，能夠讓學生的求同存異思維獲得培養，同時學生英語閱讀視野狹窄的問題也得到了根本性解決［2］。

（三）巧用故事創新探究活動，促進學生語言綜合運用

新課標下的初中英語教學改革，關鍵在于培養學生對語言知識的綜合運用能力。初中英語教師應突破以往死記硬背教學模式的桎梏，立足學生語言綜合運用能力的發展需求，挖掘英語故事素材的優勢，巧用故事創新英語探究活動，包括語法訓練、口語表達訓練、聽力訓練等探究活動，從而促使學生靈活運用語言知識，增強學生的英語素養和基本技能。

1.巧用故事創新語法探究活動

語法是初中英語教學的要點內容，教師應該借助故事促使學生理解和運用教材語法。如英語教材文本中講解了特殊疑問句的用法，教師就可以選擇一篇含有特殊疑問句的課外故事向學生展示，在學生初讀故事后，教師可以讓學生勾畫出故事中的特殊疑問句，同時提出語法探究問題：“同學們，這篇故事中的特殊疑問句，分別是以哪種形式的特殊疑問詞（組）開頭的？”學生辨析后能夠答出具體的疑問代詞、疑問副詞或疑問形容詞，教師再設置問題引導學生分析故事中特殊疑問句的語序，若學生無法自主判斷，教師可以提出兩個提示選項，即疑問詞作主語或主語定語的陳述句語序，以及疑問詞作其他成分的特殊疑問詞+一般疑問句語序，然后讓學生合作對句子的語序展開討論。最后，教師引導學生找出故事中每個特殊疑問句的對應答語，讓學生觀察、分析答語的特點，學生經過交流后就會得出答案。這樣通過實施故事引導的語法探究活動，學生就能夠深度掌握語法的運用形式、語序和答語注意事項。

2.巧用故事創新口語表達探究活動

口語表達訓練在英語教學中占據著重要地位，教師應該巧借故事來優化口語表達的探究形式。如在考查學生的口語發音、音準時，教師可以采用含有教材語言知識的短篇故事，組織學生之間通過合作來閱讀理解故事內容，然后讓學生相互復述故事，教師在這一過程中要注意巡視傾聽，適時糾正學生不標準的發音，也可以發動學生和同桌二人互相糾錯，從而提高學生的口語表達能力和音準。再如，在開展口語交際探究時，教師可以選擇一篇角色、對話內容較多的課外英語故事，在學生熟悉故事情節和談論話題之后，讓學生按照故事角色的人數劃分交際群組，開展角色扮演形式的口語交際演練，教師在這一過程中，需要啟發學生靈活替換故事文本中原有的人稱、單詞和句型，同時提醒學生不要照本宣科，可以靈活運用學過的語言知識，從而有效鍛煉學生的口語交際和對話編創等能力［3］。

3.巧用故事創新聽力探究活動

故事教學在英語聽力訓練方面也具備突出優勢，教師應該利用故事來設計聽力探究活動。如學生在教材語篇中學習了動詞不定式的用法后，教師就可以播放一則含有動詞不定式的英語故事音頻，先指導學生聆聽一遍音頻以了解故事內容，并在聽第二遍之前預設聽力探究任務：“同學們，接下來請大家認真聽故事音頻中含有動詞不定式的句子，寫出動詞不定式的動詞原形，同時判斷動詞不定式在句子中所充當的成分。”在學生第二次傾聽并反饋聽力任務的答案后，教師展示文字版的英語故事，讓學生自主檢驗聽力結果的正誤，從而培養學生的英語聽力和語言綜合運用等技能［4］。

（四）巧用故事實施習作練筆，提高學生創意寫作能力

寫作是初中英語教學的薄弱環節，基于故事豐富的情節和優美的語言等特征，教師在英語教學中實施故事教學法，能夠引領學生順利突破英語寫作困境。因此，教師應該巧用故事開展英語習作練筆活動，包括仿寫和續寫等，借助故事情節來啟發學生的寫作靈感，依托故事語言素材為學生作文增添文采，從而提高學生的英語創意寫作能力。

教師在基于故事教學法實施英語習作練筆時，應該遵循“以讀促寫”的原則。在學生深入閱讀故事內容、掌握基本語言知識后，教師應適時開展仿寫或續寫等練筆活動。如在學生通讀一篇課外英語短篇故事后，教師可以引導學生摘錄出故事中的重要句型，分析句型在故事語境中的含義和用法，然后引導學生仿照故事的句式表達方式，仿寫2 到3 個句子，在學生仿寫時，教師可以提醒學生改變原句式的時態、名詞或形容詞，然后組織學生相互檢查句型仿寫成果，同時糾正語法錯誤。教師還可以開展故事續寫活動，充分利用情節曲折的故事文本，在學生熟讀故事后，鼓勵學生釋放想象力和創造思維，用微作文的形式在故事中間插入一段情節，或在結尾續編一段情節，要求延續故事情節的邏輯和語言風格。教師可以為學生提供續寫可能用到的語言材料，如表時間、空間變化和情節轉折的連接詞，以幫助學生順暢完成故事續寫任務，從而同步培養學生的創意寫作能力和英語閱讀練筆習慣［5］。

三、結語

在初中英語教學中應用故事教學法，不僅有助于拓展單一的英語教學資源，啟發學生的英語閱讀思維，還有助于開展新穎的英語學習活動，是提高英語教學質量的主要途徑。初中英語教師應該巧用故事導入英語新課主題，利用故事發展英語群文閱讀，借助故事創新英語探究活動，基于故事實施英語習作練筆，以激發學生的英語學習興趣，擴展學生的英語閱讀視野，促進學生語言綜合運用能力和創意寫作能力的形成，從而實現故事教學法的有效應用。