指向“個體語言經(jīng)驗發(fā)展”的語用教學(xué)思考

□ 江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 倪 燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)部分指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)……學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都是以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”由此可見，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，“語言運用”是基礎(chǔ)，學(xué)生“個性語言經(jīng)驗的發(fā)展”是載體。語文課堂教學(xué)當(dāng)圍繞學(xué)生的“個性語言經(jīng)驗”的形成、豐富和發(fā)展，開展系列的語文實踐活動。

一、在積極的閱讀中積累

作為直覺思維、形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的“個體語言經(jīng)驗”，自然離不開積極、豐富的文本閱讀實踐。以教材中編選的優(yōu)秀文學(xué)作品的表達形式為范本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累書面語言經(jīng)驗，既是對學(xué)生認知特點的尊重、順應(yīng)，也是對他們直覺思維、形象思維的培養(yǎng)，從而豐富他們的直接語言經(jīng)驗和間接語言經(jīng)驗。

1.生活語境中的直接經(jīng)驗積累

學(xué)生的個體語言經(jīng)驗源于生活，長在生活。從他們牙牙學(xué)語至今，可以說一直生活在口語化的交際生活語境之中。將書面表達與生活化的表達斷然分開，將書面語言作為獨立的“第二語言”對學(xué)生進行表達指導(dǎo)，顯然是不對的，也是不可行的。俗話說：“言為心聲，行為心表。”在學(xué)生的書面表達中融入生活化的語言，往往能讓他們的表達更接地氣，更有表現(xiàn)力。

在教材中，與學(xué)生口語表達非常接近的課文很多，教師要充分利用這些文本資源，在拉近口語表達與書面表達的距離中，生發(fā)學(xué)生對寫話、習(xí)作的興趣，大膽“寫自己想說的話”，表達自己的獨特感受。如在閱讀部編版教材五年級上冊第15課《小島》時，教師可以讓學(xué)生演一演將軍和隊長，在角色對話中感受生活化的語言對于表現(xiàn)人物特點的作用，然后試著讓他們模仿這樣的對話形式，寫一寫生活中自己曾經(jīng)與父母或者老師、同學(xué)的某一次對話，從而在遷移仿寫中，搭建口頭語言與書面語言之間的橋梁，促進直接語言經(jīng)驗的積累。

2.文本語境中的間接經(jīng)驗積累

在學(xué)生進行書面語言表達實踐時，往往會遇到找不到合適的文字來表達、不知道怎樣才能表達清楚的問題。這主要還是因為積累的語言材料不足。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生在寫話和習(xí)作中積極積累和運用“閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“有新鮮感的詞句”，有意識地去積累語言材料和習(xí)作素材。

如在閱讀部編版教材五年級上冊第4課《珍珠鳥》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀小珍珠鳥在作者的書桌上“俯下頭喝茶”“繞著我的筆尖蹦來蹦去”等描寫，體會文本中通過細節(jié)描寫表達情感的方式。而后，讓他們進行表達的遷移：“你家新來了一只小狗，它是怎樣一點一點地試探你，漸漸跟你親近起來的？”學(xué)生在仿照作者的觀察視角、動作刻畫、表達順序中，再次將陌生的書面語言盤活，并感受到書面語言的魅力，將簡單的生活現(xiàn)象介紹得極富畫面感，語言也充滿了表現(xiàn)力和感染力。

3.個性理解下的自我經(jīng)驗積累

學(xué)生個體語言經(jīng)驗的發(fā)展，往往帶著他們個體色彩和風(fēng)格。也就是說，在學(xué)生經(jīng)常性的語言實踐活動中，他們會逐漸形成自己的語言表達風(fēng)格、習(xí)慣，并構(gòu)建起屬于自己的語言個性。毫無疑問，教師應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個性的語言表達方式，并積極引導(dǎo)他們?nèi)ソ?gòu)“適合自己的語言表達”。

促進學(xué)生自我語言表達經(jīng)驗發(fā)展的重要途徑，就是復(fù)述和改寫。部編語文教材中安排了不少復(fù)述性的練習(xí)實踐，如《獵人海力布》課后“給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話”的小練筆，《軍神》課后的“以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事”等，都意在引導(dǎo)學(xué)生以課文的語言材料為基礎(chǔ)，在結(jié)合他們自己的理解中去運用、內(nèi)化、積淀語言，增長個體語言經(jīng)驗。

二、在清晰的梳理中建構(gòu)

學(xué)生在閱讀和表達實踐中獲得的個體語言經(jīng)驗，需要經(jīng)過梳理，方能趨向條理化、結(jié)構(gòu)化，成為相對清晰、穩(wěn)固的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認知特點，低年級可以側(cè)重于詞語的梳理，中年級則是以句段梳理為主，高年級則可以考慮謀篇布局方面的經(jīng)驗梳理。

1.關(guān)于詞語的梳理

在小學(xué)一二學(xué)段，可以詞串的方式，幫助學(xué)生積累那些有新鮮感的詞語。以《火燒云》一課表示顏色的詞語為例。在學(xué)生讀到“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這種“事物+顏色”的構(gòu)詞方式，而后對自己腦海中的這類詞語進行回憶、梳理，衍生出“蘋果綠、香蕉黃、竹葉青、青草綠”以及“土黃、煙灰、水藍、火紅”等詞語，讓顏色的描繪一下子鮮明、具體起來，并形成他們自己的語言經(jīng)驗。教材中的成語分類，如關(guān)于季節(jié)的、勤奮學(xué)習(xí)的、祖國新氣象的，以及來自歷史故事、寓言故事的，等等，都要及時引導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)，在自己的腦海里形成清晰的詞語“族譜”，為今后的隨時使用做豐厚的儲備。

到了高年級，教師更應(yīng)該注重動詞和形容詞的梳理，讓學(xué)生在對詞語畫面感、表現(xiàn)力的體悟中，積累鮮活的詞匯，增長自己的語言經(jīng)驗。如閱讀《圓明園的毀滅》中“形容詞+事物名詞”表達方式的“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，讀到《慈母情深》中母親“掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這類連續(xù)性的動作描寫時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去梳理、建構(gòu)，積累語言經(jīng)驗。

2.關(guān)于句子的梳理

這一類梳理類似于教師常讓學(xué)生做的句子摘抄，只不過它不再是單一的句子摘錄，而是分類、關(guān)聯(lián)的一組句子的“聚會”。如閱讀了《燕子》一課開頭對燕子的外形描寫后，讓學(xué)生繼續(xù)搜集相同或不同的描寫動物外形方法的句子；閱讀了《大青樹下的小學(xué)》《海濱小城》，引導(dǎo)學(xué)生比較并繼續(xù)搜集關(guān)于描寫樹的句子等，教師都可以隨時開展分類閱讀品味和分類梳理，從而有效催生學(xué)生語言經(jīng)驗的形成和發(fā)展。

3.關(guān)于段篇的梳理

文學(xué)作品的構(gòu)段、組篇往往折射出不同的邏輯思維形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語段的分析、整篇的構(gòu)思探究時，要有意識地抓住文本獨有的價值，讓學(xué)生在涵泳、品味中發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律，積累豐富的語言表達形式，從而內(nèi)化、遷移、發(fā)展成自己語言經(jīng)驗的一部分。同時，經(jīng)常性地開展課文內(nèi)、單元內(nèi)甚至課外的互文性閱讀、群文性閱讀，讓學(xué)生在同類表達中鞏固，異類表達中比較，也便于他們有效開展段和篇的梳理。如教學(xué)《海濱小城》課文，讓學(xué)生主要關(guān)注圍繞中心句采用“總分”寫法的構(gòu)段方式，并在課文相同構(gòu)段的其他內(nèi)容中加以復(fù)習(xí)、強化。學(xué)生在“課文例子”的不斷影響和示范下，個體表達經(jīng)驗自然能不斷豐富，以后在自己表達時自然也就能“下筆如有神”了。

三、在綜合性運用中歷練

“知識是固化的成果，經(jīng)驗是運動的信息。”從碎片化的語言經(jīng)驗積累，到條理化的經(jīng)驗梳理，這都屬于儲備的過程，也只是“固化的成果”。閱讀教學(xué)，不能滿足于學(xué)生知道了多少，更應(yīng)該關(guān)注他們能運用到什么程度。隨著學(xué)生表達實踐的開展，他們的經(jīng)驗也應(yīng)該能夠動態(tài)地向上往好推進。在實際教學(xué)中，我們可以從以下三個方面來開展語用實踐，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)語言表達情境

“在語境中學(xué)習(xí)、在語境中表達”是新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)的語言實踐原則和策略。教師引導(dǎo)學(xué)生開展語言文字的運用與表達實踐活動，當(dāng)然需要在具體的語言情境中進行，否則就是單純的玩文字游戲了。如在閱讀部編版教材五年級上冊第18課《慈母情深》時，筆者圍繞“一元五角”引導(dǎo)學(xué)生體會這錢在當(dāng)時的分量、來之不易以及母親對兒子讀書的大力支持，從而體會母愛的無私、偉大。而后，組織他們交流：“在我們的生活中，爸爸媽媽等親人的愛也會體現(xiàn)在一件件生活小事之中。你想到了哪些感人的瞬間？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，思緒切換到生活中經(jīng)歷的場景，與作者生發(fā)共鳴，自然生發(fā)表達的欲望，他們在已有語言經(jīng)驗與課文新學(xué)間接經(jīng)驗的融合中，繼續(xù)豐富著屬于自己的語言經(jīng)驗。

2.梳理語言表達思路

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂上，如果任由學(xué)生信馬由韁，天馬行空，他們的表達很有可能就會變成“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因此，在他們表達之前，教師有必要先讓他們對自己的表達思路進行有序地梳理，這樣，他們語言發(fā)展和思維發(fā)展才會產(chǎn)生共振，并在思維積極的參與下，生成個體語言經(jīng)驗。仍以《慈母情深》一課學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷準(zhǔn)備進行“頌親情”的表達之前，要先讓他們歸納、總結(jié)課文場景烘托、細節(jié)刻畫等表現(xiàn)手法，而后在作者表達思路的啟發(fā)下，嘗試將自己經(jīng)歷的諸多場景有機關(guān)聯(lián)起來，并處理好之間的邏輯順序，適時融入細節(jié)描寫，從而有條有理、情景交融地抒發(fā)對親情的贊美和感激之情。這樣的感性加理性、情意共生的表達實踐，學(xué)生的語言經(jīng)驗的生成也就水到渠成了。

3.形成完整表達閉環(huán)

對于學(xué)生表達中的靈光乍現(xiàn)，交流時的你一言我一語，教師要及時啟發(fā)、激勵學(xué)生生成完整思維，有序思維，盡量說完整的話，記錄完整的事，避免跳躍性思維，平白式表達，以養(yǎng)成清晰表達、有序表達、連貫表達、完整表達的意識和習(xí)慣。像上面學(xué)生經(jīng)歷了回憶、篩選材料和梳理表達思路的方法后，筆者要求他們清楚完整地在課堂上講述出來。這樣既有課文的表達形式運用，又有自己對文本語言個性化的理解和表達的真實實踐，學(xué)生的個體語言經(jīng)驗得到很好的發(fā)展和豐富。

四、在深刻的反思中強化

學(xué)生在課堂上的即興表達、精彩表達，很多時候并不能說這是他們語言經(jīng)驗在發(fā)展、在豐富的表現(xiàn)，因為這之中有著很多的不穩(wěn)定性和不可靠性。在組織學(xué)生開展各種各樣的語言文字實踐活動時，教師對于他們的表達，特別是那些“妙手偶爾之”的，要進一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、秘妙，從而真正成為他們能理解、可用的、穩(wěn)定而可靠的個體語言經(jīng)驗。

1.在比較中悟

貫穿在閱讀活動之中的語言表達，是學(xué)生已有語言經(jīng)驗的顯性展示。本著發(fā)展的眼光，教師在積極肯定學(xué)生的勞動成果的同時，也要啟發(fā)他們展開反思，進行比較，甚至直接給予一定的指導(dǎo)和建議，這樣，學(xué)生才能真正“一課一學(xué)，一學(xué)一得，一得一用”。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《太陽》一課，了解了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法的作用之后，學(xué)生有的嘗試運用列數(shù)字的方法寫下“我們的教室長8米，寬6米”。這時，有學(xué)生覺得這樣并不能體現(xiàn)教室的特點，不如換成“我們的教室很寬敞，40張學(xué)桌，40張方凳，40個學(xué)生，走在里面一點也不覺得擁擠”。同樣是列數(shù)字，表達的效果截然不同。如此比較，學(xué)生運用說明方法將事物寫明白、寫清楚的能力和經(jīng)驗定能提升。

2.在總結(jié)中明

通過與課文表達的比較，與學(xué)習(xí)同伴表達的比較，甚至與教師下水文的比較之后，要引導(dǎo)學(xué)生對這一表達的實踐和反思過程進行再總結(jié)，從而進一步優(yōu)化這一經(jīng)驗，強化這一經(jīng)驗。如在學(xué)生完成《獵人海力布》的縮寫后，筆者組織他們向別人推薦自己感覺不錯的地方，點評他人運用的縮寫方法，而后對種種方法進行歸納總結(jié)，自我對照檢查，從而優(yōu)化和完善自己的語言經(jīng)驗。

3.在運用中建

“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。魯迅、老舍等文學(xué)大家成功的寫作經(jīng)驗，反復(fù)提醒著我們?nèi)フJ真反思、積極修改，在用心打磨中練就真本領(lǐng)，生長真經(jīng)驗，發(fā)展真能力。在學(xué)生對自己、他人的表達比較、反思、總結(jié)后，教師還要進一步指導(dǎo)他們運用這些總結(jié)出來的認知、經(jīng)驗去完善自己的表達，從而在又一次實踐中，改造、完善語言經(jīng)驗，并真正融入到他們的語言表達系統(tǒng)之中。

以豐富學(xué)生的個體語言經(jīng)驗為出發(fā)點，積極開展豐富多彩的語言文字表達實踐活動，如此，學(xué)生從語言材料的不斷累積到智慧靈動的梳理運用，積極的反思建構(gòu)，他們以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”為核心的語文素養(yǎng)，一定可以得到長足發(fā)展與提升！