高校混合式教學模式下的教師勝任力提升策略探究

許碧娟

（福建商學院，福建 福州 350500）

混合教學模式是一種“線上+線下”相結合的新興教學模式，可以與傳統教學模式進行互補，激發學生的學習興趣和學習自主性，而要想發揮混合式教學的最大優勢，就需要教師具備較強的混合式教學勝任力。但是影響教師勝任力的因素有很多，高校必須在經過認真思考之后，積極探索有效的勝任力提升策略，只有這樣才能提升混合式教學的實施效果，實現混合教學普及推廣。

一、教師勝任力的概念

勝任力的概念是由麥克利蘭在二十世紀七十年代首次提出的，他強調勝任力是可以將優秀績效者從業績一般者中選拔出來的關鍵特征。學者們提出了很多勝任力的定義，普遍認為勝任力中包括個體的內在潛質，只有個體的個性中具有更深層次的特征，才能對某一崗位工作績效體現出穩定的預測作用，可以說，具備勝任力才是優秀的績效者。不同崗位對勝任力的要求不同，因此勝任力的概念具有一定的情景性。美國哈弗大學教授戴維·麥克里提出了勝任力的概念，認為勝任力是與工作績效直接相關的知識、技能、特質等，是個體在工作中成功采取行動的關鍵因素。而教師勝任力指的是教師個體所具備的潛在特質，與實施成功教學相關的專業知識、技能和價值觀。

二、高校混合式教學中教師勝任力的不足之處

第一，教師運用混合教學模式的意識不夠強烈。目前，高校教師中有部分人員對采用混合教學模式仍然持保守觀點，而且受到傳統思想的影響，不愿意接受教育改革發展。隨著教育改革不斷深化，如果我國教育體系不能緊隨時代發展潮流，構建完善的教學危機應對體系，面對當前社會的一些突發狀況，不能改變落后的教學模式，那么終將導致教育事業停滯不前。在社會發展趨勢之下應運而生的混合教學模式，可以克服教育工作中遇到的眾多難題，打破時間和空間的限制，讓學生可以不受任何突發情況影響而隨時隨地進行學習，同時對于教師而言，掌握混合教學模式技能，要從教師責任感和使命感出發認識到教育改革的必要性以及混合教學模式的重要性，并根據教學需求強化自身的在線教學能力，以便于應對突發狀況。

第二，教師在線教學能力有待提升。混合式教學模式的線上授課環節促使我國高校教師必須提升自身的教學勝任力，當前部分高校教師在面對混合教學時，所具有的教學能力無法滿足新模式需求，而且難以高效完成教學目標［1］。一些高校教師采用傳統教學模式授課時得心應手，但是開展線上教學時需要在網絡平臺上設計教學方案、運用網絡教學資源、采用信息化技術制作課件等，面對這些問題對于有些教師來說無疑是一項挑戰。由線下面對面教學直接轉向線上通過網絡教學，教師如何通過合理的平臺和創新性的教案、豐富的教學資源來增強師生互動，成為當前需要解決的重點問題。

第三，教學評價檢測體系有待完善。混合教學模式能否發揮最大的作用還需要由完善的教學評價檢測體系作為支撐，但是在混合教學實施之后，一些高校依然沒有建立完善的混合教學評價體系。相關人員只是對網絡后臺的一些教學活動進行簡單的記錄，并將其作為教學監控，忽略了教學質量的有效性，而且因為監督評價體系不穩定，所以混合教學模式實施質量難以提升，這充分說明部分高校教師的混合教學勝任力不足，面對混合教學沒能夠及時進行優化和改革，構建完善、穩定的教學檢測體系。為此，高校應該將此項工作作為提升教師勝任力的一項重要環節。

三、高校混合式教學教師勝任力影響因素

（一）年齡因素

混合教學模式是一種新型的教學方式，不僅需要教師擁有過硬的專業教學技能，還需要教師具備一定的網絡平臺運用能力，掌握信息化技能。此外，由于混合教學模式的教學理念體現在對新教育發展形式的前瞻性和洞察力以及積極改變的態度方面，尤其是教師要轉變自身在教學中的主導地位，并重視學生的主體地位，這就說明與傳統教學模式存在本質差別。面對這一現狀，對于高校青年教師來說，他們缺乏教學經驗而對混合式教學缺乏認同，而且教齡較短的教師對以學生為中心這一理念不能很好把控，但是為了保證自己的教學效果，往往會選擇采用傳統的教學方式。而對于年齡較大、教學時間較長的老教師而言，他們由于自身具備豐富的教學經驗，所以并不認為采用新型教學模式就能提升教學效果，因此不愿進行改革，堅信傳統教育的好處。此外由于受到年齡的影響，青年教師能夠輕松掌握信息化技術，但是對于年齡較大的老教師而言，他們的信息化技術應用能力以及信息技術素養相對較低［2］。因此在混合式教育模式下，培養具有洞察力和前瞻性，以及較高信息素養的教師，對推動高校發展具有重要意義。

（二）學歷因素

對于高校混合教學教師勝任力而言，教師的學歷層次也是影響勝任力水平的重要因素之一。學歷的高低對于教師勝任力有一定影響，是因為教師受教育程度越高，掌握的專業知識越牢固，知識面也越廣泛，可以提升自身的勝任力，而學歷較低的教師他們本身接受教育的程度較低，自身掌握的專業知識也相對較弱，所以本身的勝任力表現就不是那么優秀。從受教育程度來看，學歷對教師勝任力確實有很大的影響，但是隨著教學經驗和教學時長的增加，學歷對于教師勝任力的影響會逐漸降低。

（三）教學動機因素

教學動機指的是教師參與教學活動的一種心態，主要包括工作態度和成就動機等。其中工作態度是對教師工作自覺性和責任心等進行衡量的重要標準；成就動機則以教育培養目標為導向開展的教學工作。教學動機是教師積極參與教學工作的推動力，是建立在尊重、認可、自我成就需求之上的，如果教師缺乏教學動機，就會失去從教熱情，自身的教學責任心和自覺性也會減弱，不愿意去進行自我提升，不愿意學習新的知識和技能，這必然會影響教師勝任力的提升。

四、高校混合式教學教師勝任力提升策略

（一）樹立混合教育思想意識

隨著教育改革不斷深化，混合教育模式逐漸得到了教育領域的廣泛認可和應用，而這種“線上+線下”相結合的混合教育模式相對于傳統教育模式而言，更具精準性、個性化、智能化，因此也成了未來教育行業開展教學工作的重要方式。混合教育模式順利實施的關鍵在于教師要認識到在線教學與在線學習的本質。高校混合教學教師勝任力要想得到提升，首先要幫助教師樹立混合教育思想意識，轉變落后的教育觀念，讓教師對在線教學模式更加包容、認可，要能夠與時俱進，樹立智能教學和在線教學新理念。堅決摒棄憑經驗教學、靠傳統方式授課的落后思想，必須根據時代發展需求不斷學習新的知識和技能，掌握先進的信息化科學技術，并能夠熟練運用新技術開展教學工作，提升自身的技術能力，將“互聯網+教育”“線上+線下”的教育思想貫穿到教育改革的發展進程中。

（二）合理培養混合式教學教師工作動機

影響混合教學教師勝任力的一項重要因素就是工作動機。從普通心理學的角度分析，動機是經過某一目標或某些對象引導的，維持個體活動的內在心理動力。由此可見，動機是一種心理過程，而非心理活動結果。動機是一種個人內部刺激，是個人的行為目標，能夠為個人行為提供力量支撐，促使個體的體內達到平衡。在動力心理的作用下，可以讓教師明確其行為的意義。而工作動機產生的影響主要體現在攝入調節、認同調節和內在動機三個方面。攝入調節指的是教師個體在吸收外部價值觀和觀念的時候沒有將這些價值和觀念完全同化，轉化成自身的價值和觀念，只是為了提升自身的自尊心和防止出現焦慮而從事活動。認同調節指的教師個體對活動本身具有的價值表示認同和接受，認為從事此項活動對于自己而言是一項非常重要的內容。內在動機指的是教師個體參與的活動是發自內心，自己覺得感興趣和可以從中得到享受的一種活動，具有強烈的自主意識［3］。其中，攝入調節是可控動機，認同調節與內在動機都是自主動機。當工作單位所提供的條件能夠滿足教師實際需求時，能夠將教師的自主性動機激發出來，有效提高行為效果。因此，需要從這三個方面培養混合式教學的教師工作動力。高校在提升混合式教學教師勝任力時，應該積極采取有效措施促進教師自主性發展，讓教師能夠發現教學改革帶來的優勢，并能夠享受到教學改革帶來的便利條件，同時讓教師看到教育改革產生的教育作用和價值，進而激發教師進行教育改革的認同調節動機和內在動機。

（三）高校在硬件和軟件方面給予支持

第一，構建信息化平臺。由于當前部分高校的網絡覆蓋面不足、設備老化現象嚴重，難以滿足線上教學需求，從而影響了教師實施混合式教學的效果，而且還減弱了教師應用混合教學模式開展教學工作的熱情。為了解決以上問題，高校應該加大資金投入，結合教學需要增加數字化教室、擴大網絡覆蓋面、購入多媒體設備器材，豐富網絡資源、創建信息化平臺，為教師開展“線上+線下”混合教學模式提供充足的硬件支持，同時這也是高校混合式教學教師勝任力提升的必要前提。

第二，提供培訓機會，完善監督獎勵機制。由于年齡較大的老教師和新入職的青年教師對混合教學模式不夠了解，勝任力較弱，因此高校應該為教師提供培訓機會和平臺，加強教師在態度和能力兩方面的培養力度。對于剛入職的青年教師，學校應該讓他們向混合式教學勝任力較強的優秀教師學習授課經驗，并通過“導師”制，幫助青年教師快速掌握授課方式，了解學生實際需求，改變他們的教學理念，促進青年教師勝任力進一步提升；對于年齡較大的老教師，學校要加強信息化知識和技能方面的培訓，并讓通過線上教學取得優異成績的青年骨干教師向其展示教學成果，分享線上教學經驗，讓老教師認識到線上教學具有的優勢，并從內心接受和認可混合式教學［4］。由于支撐混合式教學順利開展的應用軟件和教學設備都在不斷更新中，在這方面勝任力表現優秀的教師也應該積極參加相關培訓工作，不斷提升他們的新技術運用能力，并積累豐富的教學經驗，促進“線上+線下”混合教學模式的順利發展。

（四）豐富教師的混合式教學知識儲備

教師的教學知識對于提升教師的勝任力具有一定的影響作用，為此，高校應該從以下方面提升教師的教學知識。一是從教學設計、規范、教材等方面獲取教學知識；二是合理利用教學改革研究成果以及科學研究成果等，增強教學和科研的結合力度，以科研來促進教學發展；三是教師在教學過程中要不斷積累經驗，并對教學過程、教學結果進行反思，以此促進教學知識持續提升；四是要與本校和其他學校的教師多進行交流和溝通，對于專業知識、課堂設計、教學技巧、教學方式、資料來源和教材選取等方面要多聽取和采納他人建議，然后再結合自己的判斷和實際教學情況進行合理規劃；五是積極參與學校組織的教師培訓活動，通過學習提升自身的教學知識。

（五）提升混合教學過程掌控能力

混合教學過程中可以充分體現出混合教學過程觀，開展混合式教學，不僅需要線上和線下相結合，進行優勢互補，還要有相應的集成要素，同時還要具備能夠實現模式、方法、資源、內容融合共生的能力。混合教學是一種不同于傳統教學和完全線上教學的新型模式，教學過程并不是將線下面對面教學和線上教學單純地疊加到一起，而是以實現教學目標為導向，深入激發學生內置潛能為任務，進行交替運用和階段性運用。因此，在提升教師混合教學勝任力時，教師的混合教學過程掌握能力是最重要的考查維度之一。而要想促進教師混合教學過程掌握能力進一步提升，可以通過以下方面實現。

一是全面、明確認識課程教學目標，并以教學目標為導向做好教學環節的設計工作。不同的教學環節都需要通過相應的線下教學方式才能實現，同時也離不開線上教學技術的支撐，針對這些教師需要反復進行認真考量，這樣才能夠充分發揮出“線上+線下”混合教學模式的最大化優勢，有助于教學目標盡快實現。二是教師要保證各個教學環節可以實現有效銜接。在課堂教學過程當中，每個環節都可以采用多樣化的教學方式來實現，而教師要做的是保證各個環節在實施過程中可以做到銜接緊密、靈活自然。課堂教學雖然已經提前制定好了教學方案，但是在實際課堂教學中，因為學生和教學都具有靈活性，很可能在教學中觸發一些突發情況，基于此，教師必須要提前做好應對措施，積極尋求提升課堂掌握能力的方法。三是教師應該不斷通過培訓學習提升教學能力。學校應該鼓勵教師積極參加相關部門開展的教學培訓，通過不斷培訓學習混合教學中的教材、媒體、技術、工具運用等知識，不斷提升自身的技能，有效將傳統教學方式和線上教學方式結合起來，并發揮教師引導和監控學習過程的主導作用，促進學生全面發展。

五、結語

綜上所述，“線上+線下”混合教學模式是當前高校普遍應用的一種教學模式，而此種教學模式的應用效果直接受到教師勝任力的影響。為此，對于高校而言，提升教師混合式教學勝任力已經刻不容緩。高校應該從學校和教師兩個大方面著手，積極探索有效路徑提升教師勝任力，促進混合式教學在高校的有效推進，滿足學生和社會的發展需求。