高中思政課堂融入黨史教育的新思路

潘紅 （貴州省六盤水市第十中學）

高中生處于人生的青年時期，在思政課堂上充分挖掘教材、課堂內外的紅色資源，將黨史教育系統化地融入高中政治教學中，對于學生堅定“四個自信”、自覺做到“兩個維護”，厚植愛國情懷、賡續紅色血脈意義重大。然而，在形式多樣的黨史教育過程中，在取得成效的同時，也比較容易忽視黨史教育與黨的人民情懷相聯系，使得青年學生在黨史教育中無法充分感悟黨的為民情懷。同時，在政治課堂中未形成大中小學思政一體化、系統化的黨史教育；學科之間對黨史教育的聯合教研不夠，同一學段，跨學科之間也缺乏系統化的黨史教育。

一、黨史教育要突出黨全心全意為人民服務的宗旨

要準確把握黨的歷史發展的主題和主線、主流和本質。中國共產黨的歷史就是一部爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福的歷史。“百年黨史波瀾壯闊，黨史材料浩若煙海。教師要對黨史素材化繁為簡，選擇生動性、典型性、價值性的教學素材精準融入高中思想政治課。”在教授“我國的社會保障”時，正值學生繳納醫保的時期。在教學設計中，筆者以視頻《中國醫保 一生守護》作為導入，進而引出問題：同學們，大家交醫保了嗎？并通過分析學生導學案，設定這節課的總議題：黨史百年路，悠悠社保情——我國的社會保障。總議題設置將黨史與我國的社會保障發展史聯系起來，學生不難領悟出黨的宗旨、初心及使命。在總議題下，筆者設置分議題一：社會保障初識，織牢社會“保障網”，托起人民群眾的幸福生活；設置分議題二：社會保障再識，完善有鮮明中國特色的社會保障體系，朝著共同富裕的方向穩步邁進。用議題式教學解決學生在導學案中提出的疑惑及本節課教學重點，層層遞進，尊重學生的認知規律。議題一的探究與合作，設置三個問題：一是上述材料涉及哪些社會保障形式？這些社會保障發揮了什么作用？二是假設你是趙二牛的鄰居，你怎樣說服趙二牛按時繳納醫保？三是怎樣幫助交醫保確有困難的群眾？三個問題層層遞進，第二個問題如何說服趙二牛按時繳納醫保是對社會保障作用的突破，也體會到社會保障托起人民群眾的幸福生活。第三個問題體現國家的兜底，在解決第三個問題中滲透制度自信，增強政治認同，為議題二與西方國家的社會保障制度對比做鋪墊。議題二在搜集材料的基礎上，引導學生對如何完善具有中國特色的社會保障進行深度學習，在教材措施的基礎上明確堅持黨的領導及人民的主體地位，完善社會保障體系要法治。在此過程中增強學生制度自信、進行法治滲透，進行勞動教育及德育，明白勞動創造價值，發揮思政課堂立德樹人的任務，引起學生的情感共鳴。

在分議題二設計中，筆者通過梳理我國的社會保障發展歷程，為學生提供兩則材料，層層遞進，深度教學，挖掘課堂內外相關資源，引導學生深入思考：如何完善具有鮮明中國特色的社會保障體系？將黨史教育融入思想政治教育課堂之中。

材料1 圖釋

材料1：（見圖釋）

材料2：國家醫保局：累計追回醫保基金約506億元

新華社北京12 月8 日電 醫保基金是人民群眾的“保命錢”和“看病錢”，2018 年至2021 年10月共檢查定點醫藥機構約234 萬家次，處理約100萬家次，累計追回醫保基金約506 億元。習近平總書記指出，要從立法、執法、司法、守法各環節加強社會保障工作，在法治軌道上推動社會保障事業健康發展。要以零容忍的態度嚴厲打擊欺詐騙保、套保或挪用貪占各類社會保障資金的違法行為。

提出問題：結合探究及所搜集的資料，分析如何完善有鮮明中國特色的社會保障體系？

黨史百年路，悠悠社保情。學生通過對材料1 的學習、討論，初步領悟中國共產黨帶領中國人民不斷織牢織密社會保障網，體會中國共產黨始終堅持全心全意為人民服務的根本宗旨。通過不斷完善我國的社會保障體系，發揮社會保障“社會減震器”的作用，促進人民生活水平不斷提高，體現中國共產黨的為民情懷。這就在教學過程中用事實說話，達到“潤物細無聲”的效果，增強學生對黨史學習的興趣，同時完成教學任務。

學習黨史不僅要學習過去的歷史，也要學習正在發生的事實。在學生中構建從過去到現在到未來的完整認知。在材料1 的基礎上，材料2 聯系必修三所學，從法律角度，說明科學立法、嚴格執法、公正司法，全民守法是完善社會保障體系不可缺少的。進一步體現了中國共產黨依法執政、執政為民，讓學生明白，中國共產黨始終堅持初心使命。

通過豐富有效的材料，學生逐漸對如何完善具有鮮明中國特色的社會保障體系這一問題有了清晰地認識。堅持中國共產黨領導和發揮我國社會主義制度的政治優勢，集中力量辦大事，推動社會保障事業行穩致遠；堅持人民至上，堅持共同富裕，把增進民生福祉、促進社會公平作為發展社會保障事業的根本出發點和落腳點，使改革發展成果更多更公平地惠及全體人民。也使學生在解決問題的過程中，明白中國共產黨為促進社會公平正義、不斷滿足人民日益增長的美好生活的需要而奮斗，增強學生“四個自信”。

二、跨學科合作，搭建系統化黨史教育平臺

筆者在《我國的社會保障》教學設計與教學實施中，與歷史教師合作教研，整合不同學科的資源，相互補充，提高教學有效性。統編版歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》第18 課“世界主要國家的基層治理與社會保障”介紹了我國社會保障體系的發展及現代社會保障制度的建立與發展。教材內容與《我國的社會保障》有交叉之處，但側重的方向不一樣。在政治教學中，通過歷史教材中關于我國社會保障的發展史使學生體會政治教材中關于完善社會保障體系的措施。“完善社會保障體系，要公平對待每個公民并確保其享受相應的社會保障權益。”“我國社會保障體系覆蓋全民，形成沒有漏洞的‘安全網’。”

結合歷史教材及以下材料，引導學生思考并合作學習關于社會保障體系持續健康發展的問題。

世界上社會保障的類型：社會保險型（德國）、福利國家型（瑞典）、國家保障型（古巴）、強制儲蓄型（新加坡）。我國當前的社會保障模式：國家保障型、投保資助型和強制儲蓄型相結合的多元化體系。第二次世界大戰后，一些歐洲國家進入經濟高增長階段，社會福利水平不斷提高，公民享有免費的醫療、悠長的假期、長期的失業救濟，就被稱為無處不在的社會保障。“與其去做一歐元一小時的體力活，不如舒舒服服躺在家里拿救濟金”成為一些人的心態寫照，養成了人們的“福利病”。也存在高福利、高稅收、高財政赤字、低經濟增長的問題。席卷全球的金融危機爆發以來，這些歐洲國家的高福利政策給財政帶來了巨大的壓力。

問題：如何實現社會保障體系持續健康發展？福利越高的社會保障體系越利于人民嗎？

隨著經濟社會的發展，人民對生活安全保障的要求越來越高。同時，經濟發展是社會保障的基礎。如果沒有相應的經濟實力做支撐，社會保障即使建立起來也無法維持下去。通過這則材料的探究與分享，學生更能明白社會福利并不是越高越好。我國社會保障體系與經濟發展水平相適應、保障適度，既盡力而為，又量力而行，使得社會保障體系能持續健康運行。同時，勞動才能創造價值。國家在完善社會保障體系，織牢織密社會“安全網”的同時，為人民提供更多創造人生價值的機會，真正做到全心全意為人民服務，體現中國共產黨的為民情懷。

通過與歷史教師的合作教研，整合學科資源，搭建起系統化學習黨史的平臺。事實上，語文、政治、歷史三個學科都應該發揮各自學科優勢，互相補充，以達到在學生“習得”知識的同時，也能更好地發揮學科的“育人”功能。

三、以問題為導向，層層深入，實現深度學習

在《我國的社會保障》教學設計與實施中，筆者以學生為中心，激發學生思考，堅持問題導向，堅持問題源于學生，問題符合班級學生的認知才是合適的問題。筆者通過課前設置符合學情的導學案，學生完成導學案過程中已經先學習能掌握的知識，這部分知識教師在課堂上不用再重復講了。同時，學生會根據自己的知識背景提出在預習過程中生成的問題。教師在批改導學案時，要對學生提出的問題進行整合，結合教學重難點，發現有價值的問題，回應學生的關切與疑惑。真正做到問題來源于學生，以問題為導向、以學生為中心，提高教學效率，培養學生的問題意識。同時，學生提出的問題分層級，有的問題需要學生合作解決，有的問題需要教師講授，并不是所有的問題都由教師完成，以此提高學生的邏輯思維能力、解決問題的能力。

“要讓黨的故事與思政教學相融，必須注意兩者之間的邏輯生成，即教師講述黨的故事要符合歷史事實、課程思想、認知規律。”在高中思想政治教學中，黨史教育不能喊口號及泛泛而談，應該通過有價值的問題引學生入勝，層層深入，實現深度學習，自覺樹立“四個自信”。

在“我國的社會保障”教學設計與實施中，筆者注意挖掘我國優秀傳統文化中蘊含的豐富的社會保障思想，使學生堅定文化自信，注意到中華優秀傳統文化的當代價值。學生也通過與歷史教材的結合及搜集資料，提出了“中西方社會保障制度的區別”這樣有深度的問題。這一問題的回答很深，涉及的知識點很多。但是，對這一問題的回答對于課堂達到深度學習、對于學生堅定制度自信是很有意義的。我國用幾十年走完許多西方國家一百多年的歷程，成功建設了具有鮮明中國特色的社會保障體系，被國際社會保障協會授予“社會保障杰出成就獎”。我國的社會保障發展與經濟社會發展水平相適應，權責清晰，應保盡保，體現了中國共產黨以人民為中心的發展思想。

“我國的社會保障”教學設計與實施中，將黨史與社會保障發展史相結合，又著眼于當代社會保障的作用，從一個個真實的情境出發，使學生深刻感受社會保障托起人民生活的巨大作用，感受中國共產黨以人民為中心的發展思想；使學生將社會保障史與黨史的認識上升到理性認識。最后，再拓展資料，深化關于完善具有中國特色社會保障制度的認識，從而達到深度學習。

一部社會保障發展史，也是中國共產黨為中國人民謀幸福的奮斗史。改革開放以來，中國共產黨領導中國人民取得了輝煌成就，人民生活水平不斷提高。黨始終堅持發展為了人民、發展依靠人民。對黨史的學習不能僅僅停留在各種活動之中，更重要的是要通過課堂內外聯動，引發學生深入思考，使學生切切實實地能在思政課堂融入黨史教育的過程中領悟到中國共產黨的為民情懷，更加關注黨史教育的效果。青少年時期正是人生的拔節孕穗期，學生需要有正確的價值觀作為指引，能在紛繁復雜的信息中明辨是非，擔起使命，成長為擔當民族復興大任的時代新人，自覺投身于為人民服務的偉大實踐之中。

思政課堂中要注重對學生價值觀的引導，新課標、新教材背景下，更加強調跨學科之間的合作，不同學科之間整合教學資源，就某一問題對學生形成系統性的教學，學科之間相互補充，這不僅能提高教學的生命力，更能促進學生思維能力的發展。同一課題有同課異構，不同的學科也可以做出嘗試。

我們強調教材內容的深度學習，在高中思想政治課堂融入黨史教育過程中，也應該關注黨史學習的思考性及深度。通過深度學習，在問題的提出與解決的過程中，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生在黨史教育中領悟中國共產黨堅持以人民為中心的發展思想及全心全意為人民服務的根本宗旨，增強黨史教育的有效性。