區縣中小學教師信息技術應用能力的現狀分析及對策研究*
——基于X 縣中小學調查分析

于浩 （陜西師范大學教育學部）

伴隨著網絡信息時代的的快速發展，2018 年教育部頒布《教育信息化2.0 行動計劃》，并于2019 年3月發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》，明確提出“到2022 年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，基本實現‘三提升一全面’的總體發展目標”，并指出“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”。

2020 年1 月，河南省教育廳制定了《河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 實施方案》，在第一版的基礎上更加強調了目標實施的果決，并提出“到2023 年，通過全省中小學教師信息技術應用能力培訓”。

信息技術在傳統課堂的使用愈加頻繁，教師提升信息技術應用能力的需求日益增強。但是基于經濟發展的限制，區縣教育信息技術是否得到了應用與發展？時至今日河南省區縣中小學教師信息技術應用能力現狀如何？存在的問題，是否有相應的解決對策？筆者帶著以上問題，展開了如下調查研究：

一、調查設計

（一）調查對象

為了了解不同學段教師信息技術應用能力現狀，本次調查研究方法采用問卷調查法與訪談調查法，采取隨意抽樣的方式，選取河南省X 縣小學、初中、高中各一所學校共計316 位中小學教師。

（二）調查問卷的編制發放

基于教育部頒發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》以及本項目研究需要，筆者將問卷內容大概劃分為“基本信息”“教師個人日常信息素養”“教學信息化知識與技能”和“學校信息化教育資源”四個維度，其中“基本信息”設置學校、性別、學歷和年齡四個定類問題，“教師個人日常信息素養”設置6 個問題，“教學信息化知識與技能”設置9 個問題，“學校信息化教育資源“設置5 個問題，共計20 個問題；并將問題設置混排，按照李克特五點量表計分法，從1 到5 依次遞增的5 種程度，在問卷設計階段確保一定的可靠性。向三所學校的中小學教師通過問卷星在線發放380 份調查問卷，收回問卷共計352 份，回收率為 92.6%，其中有效問卷為316 份，問卷有效率為89.77%。

二、調查數據分析

本研究將回收后的問卷進行編碼，導入Excel 2016 和SPSS20.0 中進行數據統計分析，根據實際需要將其繪制成表格或圖表，清晰、直觀、形象地展示統計結果。使用SPSS 對問卷做了Cronbach’α Alpha 可靠性分析，得出α 值為 0.921（見表1），說明該問卷的可靠性非常好。

表1 Cronbach's Alpha 系數表

（一）基本信息統計

基于對316 份回收有效問卷中基本情況的數據統計，分析“基本信息”維度，得到教師的主要數據特征如表2 所示。從表中可以看出，三所學校教師數量占比大致接近，因此對所選樣本的調查，一定程度上代表當地各學段教師信息技術應用能力。

表2 樣本信息統計表（N=158）

目前三所學校教師年齡段主要集中在40 歲以上，占全部人數的60.13%， 30 ～40 歲的教師也有高達23.41%的占比，說明區縣地區中老年教師是中小學教學的核心力量； 20 ～30 歲僅占16.64%，年輕教師力量極度短缺，中老年教師不得不撐起基礎教育的重擔；數據中女教師偏多，專科學歷的教師占比55.06%，且通過卡方檢驗發現，學校和學歷數據存在顯著性差異，隨著學段的升高，教師的平均學歷也在提高，小學和初中的教師大部分以專科學歷為主（見表3），這也進一步說明，縣城教師新鮮血液的短缺，和對優質、高學歷師范生來縣城任教的需求大。

表3 不同學段教師的學歷分布情況

（二）教師個人日常信息素養

通過分析數據，中小學教師個人日常信息素養總結如下：

1.互聯網使用率

數據統計得出，89.873%的教師經常訪問互聯網，僅有10%左右的教師不常用互聯網。經過對年齡分布的分析，發現不常使用互聯網的中小學教師年齡都在50 歲以上，結合對部分教師的訪談，筆者認為可能是由于年齡教大，對于互聯網的敏感度較弱。總之，中小學教師互聯網使用普及率是非常高的，這是信息化教育實現的基礎和關鍵。

2.對信息技術的興趣程度

由數據可知，68.990% 的教師表現出對信息技術進入課堂的濃厚興趣，且有67.089% 的教師對新的授課模式非常感興趣，這說明大部分中小學教師希望通過信息技術來改善教學。結合年齡分析（見表4），方差分析結果P 值均遠小于0.05，因此，統計結果顯著，不同的年齡在“我對于信息技術進入課堂非常感興趣”以及“我對于新的授課模式很感興趣”上存在顯著差異，20 ～40 歲的教師興趣更高，且隨著年齡增加，興趣程度逐漸降低。根據費斯勒提出的教師職業發展階段論，這可能是由于20 ～40 歲的教師處于教師職業發展的實習引導階段、能力養成階段以及熱情和成長階段，對于新技術的熱情偏高所造成的結果。總的來看，中小學教師普遍樂于接受教學信息化改革。

表4 教師對信息技術的興趣程度

3.數字化資源處理能力

此量表從三個維度衡量教師對于數字化資源的處理能力，分別是“利用搜索引擎收集數字化教學資源”“有意識地規劃和豐富個人數字教育資源庫”“按照一定的標準，判斷數字教育資源的優劣”，三個維度是依據教師對于數字化資源的處理難度遞增設置的。通過這三個維度的分析，可以獲得教師的信息意識、信息識別和信息獲取能力素養的基本情況。

由數據可知，81.646%的教師能夠利用搜索引擎收集數字化教學資源，65.190%的教師會有意識地規劃和豐富個人數字教育資源庫，58.861%的教師能夠按照一定的標準，判斷數字教育資源的優劣。這是一組逐漸降低的數據，說明了隨著數字化資源的處理對于教師能力的要求越來越高，能達到信息化基本能力要求的中小學教師只有不到6 成。且由量表數據細化分析，能夠以5 分“非常符合”來回答“按照一定的標準，判斷數字教育資源的優劣”的教師，只占總樣本量的17.722%，這說明理論上真正可以在教學中運用數字化資源的教師非常少，即中小學教師信息技術應用基本素養偏低。考慮到區縣地區發展較緩，教育水平在河南省內屬于偏低程度，因此中小學教師的信息技術素養亟待提高。

總的來說，絕大部分的中小學教師是有一定的個人日常信息素養基礎，能夠支持其在平時課堂內實現信息化教學。

（三）教學信息化知識與技能

通過分析數據，91.772%的中小學教師熟知至少兩種信息化教學模式（項目式教學、翻轉課堂、混合式教學等），表明中小學教師都接受過信息化培訓，對信息化教學有一定的知識基礎。現對問卷量表第二部分數據分析，得出中小學教師信息化知識與技能能力總結如下：

1.信息化教學知識能力

此次量表從三個維度衡量教師信息化教學相關知識能力，分別是“依據課程標準、學習目標、教學內容等條件，選擇或整合適當的信息化教學模式”“掌握至少一種分析課堂教學（包括現場與實錄）的方法”以及“在信息化教學設計中為不同的學習者提供學習建議”。

由數據可知，僅有17.089%的教師在實際教學中能依據課程標準、學習目標、教學內容等條件，選擇或整合適當的信息化教學模式；48.734%的教師掌握至少一種分析課堂教學（包括現場與實錄）的方法；27.848%的教師能夠在信息化教學設計中為不同的學習者提供學習建議。可見教師雖然大部分都受過信息化培訓，但僅有小部分真正理解了教育信息化，再結合問卷題目“是否有在實際教學中使用過上述三種知識能力”所得數據，實際能在教學中運用的信息化教學更是寥寥。這說明新的教學模式在區縣尚未有影響力，項目式教學這種在2022 新課標素養導向下新的信息化教學模式，更是很少有中小學教師去實踐運用。

進一步結合教師年齡分析（如圖1 所示），30歲以上的教師幾乎都不能在教學過程中選擇適當的信息化教學模式和給予學習者建議，這說明教師年紀越大，接受新模式的能力和意愿越弱，也更難去改變通過長久教學、自身已經熟悉的傳統教學方法和模式。

圖1 年齡與教學知識能力的方差分析對比圖

2.信息化教學資源處理

由數據分析可得，100%的教師都能熟練操作常用辦公軟件（如文字處理、演示文稿、電子表格等）；52.329%的教師能加工、處理數字教育資源，知道如何運用教學媒體支持不同環節的教學。32.911%的教師知道如何運用教學媒體支持不同環節的教學。不難分析出，由于平時授課都要求用演示課件，以及不可避免的成績統計等等日常工作需要，中小學教師都能熟練運用常用的辦公軟件。至于數字教育資源的加工處理，通過對比分析該項與教師年齡的方差分析結果（見表5），可以得到與教學相關知識能力相同的結論，年紀越大的教師，越難處理新的教育資源，因此應特別關注且加強對于高齡教師的信息化資源處理的培訓。而運用教學媒體支持不同環節的教學之所以只有三成教師能做到，通過進一步對部分教師訪談，可以得知大部分教師在不同的教學環節，均選擇采用PPT 課件演示的方式，目的是為了方便課程準備和簡化教學設計，且認為過于繁雜和多樣的媒體資源反倒會影響教師的授課效果，因此對于其他方式的教學媒體在教學過程中的應用大部分的教師都未有嘗試。

表5 教師不同年齡加工、處理數字教育資源能力

3.教評及資源維護

分析數據可知，40.506%的教師能對教學設備進行基本的維護，而僅有27.848%的教師信息化教學得到了教師和同學們的認可。其中，進一步分析數據不難得出能對教學設備進行維護的教師中，絕大部分仍是20 ～40 歲的教師，再次說明了高齡教師的困境。而信息化教評數據之所以這么低，也是與“實際能在教學中運用的信息化教學”的教師數量過少有關，因此該數據并沒有其他含義。

總而言之，雖然大部分中小學教師有一定的個人日常信息素養基礎，但是這些教師的信息化知識與技能的應用非常有限。

（四）學校信息化教育資源

通過分析數據，100%的教師所在學校經常使用信息化教育資源，表明中小學校已經普及教育信息化改革。現對問卷量表第三部分數據分析，得出中小學教師對學校信息化教育資源的態度總結如下：

1.學校信息化資源使用

基于數據分析結果，92.203%的教師使用過線上教學資源（如釘釘、騰訊會議、班級管理小程序等）；但是僅有36.076%的教師能夠按照技術要求，熟練制作數字教育資源。這種落差極大的數據說明，大部分教師只會簡單地使用資源的基本功能，而對于根據授課需要，做到靈活運用信息化教學資源，還是非常困難的。當然，不難分析得出，線上教學資源的運用，和3 年新型冠狀病毒導致的“停課不停學”分不開，這也更加進一步說明了在沒有特別要求的情況下，中小學教師很難主動學習使用信息化教學資源。

2.對學校信息化資源的態度

100%的教師能在教學中對使用這些資源感到高興，但91.772%的教師在學校信息化資源的使用中經常會遇到各式各樣的問題。顯而易見，教育信息化的快速發展帶來的教學資源的更迭，給教師帶來了極大的體驗沖擊，但是由于區縣發展程度低，加上缺乏對中小學教師關于這些學校信息化資源的培訓和指導，導致中小學教師雖然有心且樂意使用“新的”資源，但是無力發揮這些資源的教學作用，進而反饋到實際教學中。

總的來說，中小學學校信息化教育資源已經比較完善，且教師也有意去使用這些資源，但是絕大部分教師因為種種原因還不能對其靈活使用。

三、問題與對策研究

通過對教師信息技術應用能力現狀的調查問卷數據和訪談數據分析，中小學教師信息技術應用現狀及其影響原因已經比較清晰，本研究發現，中小學教師對于學習信息技術，并應用于實際教學中的迫切需要，已成為現實。目前，區縣中小學教師使用信息技術在教學中主要存在的問題有如下幾點：教師自我學習缺乏一定的主動性；教師有意識地去學習信息化資源但接受學習機會有限；教師將信息技術、信息化教育資源與教學融合能力較弱；高齡教師占比嚴重導致對信息技術敏感程度較弱；學校雖有信息化資源但是不重視培訓和使用等。

筆者認為，要想提高中小學教師的信息技術應用能力，應該從以下方面著手考慮：

（一）地方教育主管部門應吸引優質人才支持區縣教師教育信息化建設

根據文中分析，年輕教師的個人日常信息素養和對教學信息化知識與技能的使用都遠強于中老年教師，因此年輕教師完全可以擔起重任，帶頭學習并運用信息化技術改善教學，在熟悉信息化教學后，幫扶中老年教師邁向信息化教學。

數據顯示，河南省部分區縣地區目前中老年教師占比超八成，且信息技術的學習對于高齡教師來說困難非常多，年輕教師的短缺導致中小學師資力量出現了青黃不接的現象。而由于地方教育待遇不足，優質的師范生無法得到吸引，他們更愿意去資源和待遇更優質的地區工作，因此地方教育主管部門應適當調整人才政策，引進優質生源教師，改善當地教師年齡和學歷比例失衡的現狀。

（二）各中小學校領導應當提高信息化重視程度

完善的基礎教育資源是中小學教師信息技術發展、信息化教學不可缺少的物質基礎，也是教師能應用信息化知識與技能的重要保障。根據研究分析，目前中小學校已配套足以支持信息化教學的資源，如果不能得到合理的使用，這無疑是對優質信息化教育資源的浪費。因此，學校需要優化資源整合，重視教育信息化資源的使用率。另外，完善支持服務體系也非常有必要，學校應當定期安排維護人員對信息化教育資源（如教學電腦、電子白板、智慧課堂設施等）進行檢查，進一步加強硬件環境的建設與維護，確保資源可正常使用，保證各中小學信息化教育的順利開展。

在完善教育資源的基礎上，要想使一線教師積極使用信息化資源，首先學校領導應當有信息化意識，在學校管理方面強調信息化師資建設，適當加大一線教師教育信息化應用考核力度，形成自上而下和自下而上的動力，促使一線教師主動在平時的教學和管理中運用信息化知識和技能。

（三）優化培訓激勵機制，完善并創新教師培訓制度，鼓勵教師主動應用

根據研究分析，在現有的培訓制度下，仍有超過九成的教師在學校信息化資源的使用中經常遇到各式各樣的問題，且僅有三成教師可以按照技術要求，熟練制作、使用數字教育資源，可見現有的培訓制度有很大的問題：一是現有的培訓制度過度強調線上學習，這就導致大部分中小學教師在工作繁忙之余無暇顧及線上培訓；二是線上學習缺乏有效的監督和考核機制，無法對參加培訓的中小學教師的信息技術應用能力進行有效及時地檢查，也就無法保障培訓學習的質量；三是對于中老年教師來說，本就學習意愿不大，加上線上學習過程中如果遇到問題，得不到答疑解惑，這就導致了中老年教師，甚至部分年輕教師逐漸喪失對于信息技術應用能力學習的興趣和動力。

針對以上問題，教育主管部門和中小學校領導須采取有力措施予以解決。一是應當積極鼓勵和支持中老年教師參與培訓，優化改善培訓時間安排，在做到不影響教師休息的前提下，妥善安排線下人員對教師進行培訓、指導，確保教師有問必答；二是應當建立完善信息技術培訓考核機制，對中小學教師參加培訓后信息技術應用水平進行跟蹤檢查，并且每次培訓后征求教師的反饋意見，積極改善培訓質量和應用能力；三是培訓設計應當更加精細化，有針對性、區分性。依據數據可知，信息技術應用能力在中小學教師中隨著年齡、學歷的差異，具有顯著的差異性。因此培訓教學應有針對性，面向不同認知、能力基礎的教師采取不同的訓練內容和形式，培養他們對于信息技術應用能力的興趣和動力；四是靈活化培訓機制，在非統一培訓的辦公期間，年輕教師和能力強的教師，可以采取一對一幫扶制度，在工作期間遇到的問題，都能得到及時地解答；五是應當優化培訓效果激勵機制，中小學教師在接受培訓后，學校應當鼓勵并引導教師大膽地將所學信息技術應用知識和能力應用到實際的教學中去。并定期開展教學交流討論，教師之間可以做經驗分享，相互學習借鑒，對于表現優秀的教師，應當給予相應的獎勵。

（四）增強教師信息技術應用意識和動機

教師的信息技術應用意識和動機是應用能力的基礎，教師只有認識到信息技術對改進教學的作用并且在教學中積極使用信息技術，才能提高信息技術應用的能力。

要增強教師的應用意識和動機，需要采取以下措施：一是大力宣傳信息技術在轉變教學方式，提高教育質量方面的作用，如，項目式教學法可以培養學生的綜合素養，提升學生思維、溝通能力，讓課堂活躍起來；翻轉課堂可以培養學生的信息素養和自主學習能力，進而教學效果得到了提升，讓中小學教師都能認識到信息技術的重要性，主動提升自身信息技術的應用素養。

二是學校領導和優質、骨干教師不僅要優先習得信息化管理、領導能力，以及信息技術應用能力，而且要發揮示范帶頭作用，在利用信息技術轉變學校管理和課堂教學的同時，要鼓勵、引導、幫扶更多的教師加入信息化教學的工作中，營造出一個良性循環，教師都積極投入信息化的教學氛圍中。

目前中小學的教學模式正由基于班級授課制課堂中以教師為中心的單向知識傳遞逐步變為基于廣泛學習資源、以學生為中心、以問題和活動為中心的混合式教學模式和翻轉課堂。信息技術教學作為一種新的教育形態，帶來的不僅僅是教學環境和課程資源的變化，同時還有教學模式的變革。

本文通過對同一個縣城的小學、初中、高中學校的教師進行調查研究，雖然不能全面代表河南省所有區縣的中小學教師信息技術應用能力水平，但不難發現，當今河南省區縣地區中小學教師的信息技術應用能力普遍較弱、參加培訓學習動機不足，教育主管部門和各中小學校的信息化管理、培訓機制不夠完善，已經嚴重影響了河南省區縣地區教育發展向信息技術教學新形態的轉變，也導致了發達地區和欠發達地區的教育發展差距越來越大。

因此，區縣地區政府教育主管部門和各中小學校也要進行相應地變化和改革，加強培訓體系建設和創新，致力于增強教師信息技術應用意識和動機，從而提升中小學教師信息化應用能力，以適應新的教學模式。