特殊教育中情境趣味化的教學策略探究

陳靜

在虛擬網絡技術不斷更新的教育背景下，很多教師開始朝著創設趣味化情境的教學方向轉變。尤其針對特殊教育的教學環境，教師應通過教學情境提升課堂教學效率，充分關注每一位學生的學習情況。基于此，本文從利用多媒體教學，激發學習興趣；創設趣味化情境，感受知識魅力；創設生活化情境，應用學科知識；創設游戲化情境，促進思維發展；開展多樣化活動，提升創造能力五個角度，對特殊教育中應用情境趣味化的教學方法進行探索。

教育工作的最終目標就是培養具備綜合能力的學生，使社會和國家在發展過程中有更多綜合型人才作為輔助。特殊教育工作的價值定位也是如此，雖然特殊學校中的學生在生理方面存在一定的缺陷，但通過針對性教育也能提升并培養他們在不同方面的技能，使其具備為社會做出貢獻的價值和基礎。因此，在不同學段的學科教育模式改革過程中，國家為特殊教育領域提供了更多教育理念和政策支持，指導教師通過多樣化的教學形式促進了不同方面學習能力的提升。

一、特殊教育中情境趣味化教學的作用

（一）幫助學生接受自身缺陷

特殊教育和普通教育的不同之處并不是教育內容和原理的不同，而是針對的教育對象不同，因此，教師應抓住兩種教育之間的區別，融入情境趣味化教育方式，調整特殊教育形式。特殊教育是專業性極強的教育類型，通過特殊教育既可以使學生增長科學知識，又能克服由于生理缺陷產生的心理障礙，使其能對自身情況有正確的認識。在正確看待自身生理不足的基礎上，提升在現實生活中生存的信心，通過學科知識的學習積累生活技能和理論知識。在進行不同學科特殊教育過程中，教師應依據班級基礎學習情況制定科學的學習目標，通過將規范化的教學計劃作為指導，能使課堂有限的教學時間得到充分利用。在特殊教育的學科課程中有手工類型的操作課，這種形式的課程能使視覺有障礙的學生通過專項練習增強器官感知能力，進而通過參與不同手工課程培養空間想象能力，即使在視覺器官有缺陷的條件下也可以協調雙手進行操作。

（二）有利于激發學生課堂學習興趣

在情境趣味化教學模式中，教師通常會使用多媒體作為輔助手段，多媒體教學是將聲音、畫面和色彩進行不同形式結合的教育形式。在利用多媒體展示學科內容過程中，大屏幕中的畫面通過色彩和圖畫的搭配能有效降低知識理解難度，使聽力障礙的學生也可以通過畫面的立體展示強化知識記憶。雖然聽力障礙的學生在聽力和語言表達能力方面存在一定缺陷，使多媒體傳達的知識信息存在一定缺失，但是多彩的畫面可以吸引學生注意力，有效提升學科教育的講解效果。這種利用多媒體形式創建教學情境的方式，能有效彌補傳統教育形式單一的教育效果，激發身體缺陷兒童對學科學習的興趣。同時通過將理論性學科知識以多種形式進行呈現的方式，使枯燥的課堂教育過程更加新穎，在興趣的指引下使殘障兒童的學習過程成為主動性的知識探索過程。

（三）有助于提高想象力

現實生活是學科知識的重要來源，因此，通過創設學習情境能使知識回歸生活，在生活中體驗知識的價值。創設趣味學習情境的方式，能使特殊教育過程更符合新課改的相關規定，使學科教育課堂中積累的知識能更好地應用于現實生活。同時以學生熟悉度較高的生活情境作為載體，對學生不同的生理缺陷有一定的彌補作用，能激發學生主動參與學科知識的探索過程，對理論性的知識內容有更強的聯想能力。在應用多媒體為載體的信息教育手段后，可豐富特殊教育學生開展實踐活動的形式。在學習情境的烘托下能借助想象力創造性理解知識內容，有助于提升生理缺陷學生對生活的熱愛，使他們能積累更多實踐技能，融入現實社會生活，使學科教育過程更符合特殊群體的實際需要。

（四）有助于提升自主創造能力

教學工作的最高價值不只是傳授相應的理論知識和實踐技能，更應通過不同教育手段的使用，激勵學生的自主學習意識和創造能力。因此，在特殊教育過程中加入情境趣味化的教學方式，能將有聯系的學科知識通過故事的形式呈現出來，借助連續性和趣味性強的情節吸引學生的注意力，使他們在聆聽不同故事的過程中獲得知識積累。在教育領域想象力和創造力的培養具有密不可分的聯系，在不同學習情境下通過激發想象力能提升創造力的應用。因此，在開展特殊教育過程中，教師合理運用情境教學模式能使生理障礙學生的聯想能力得到充分激發，再結合針對性的知識教育，能使學生在想象力指引下完成對知識的創造性解讀，豐富學科教育的形式，有效提升特殊教育工作的價值。

二、特殊教育中情境趣味化的教學策略

（一）利用多媒體教學，激發學習興趣

特殊教育中的學生由于自身在生理方面的缺陷，對現實生活中事物的感知能力較差，傳統課堂教育模式下教師的講解方式并不適用于他們，常規講解不能調動特殊教育學生的感知器官。伴隨社會經濟形勢改革和網絡技術的發展，特殊教育領域有更多可以使用的教育資源與技術。教師可以利用新興的多媒體教學形式優化教學課堂，通過將文字、聲音與畫面色彩結合的方式，使生理障礙學生從不同角度理解學科內容。同時通過不同學習方式的結合，能兼顧班級內視力障礙和聽力障礙的學生，提升理論性知識的學習興趣。在以多媒體教育手段為載體的學習情境中，特殊教育學生能更直觀地理解教材知識，有助于刺激大腦產生知識聯想，強化記憶，有效降低不同階段學科知識的理解難度。

例如，教師在開展“歌曲變畫”為主題的教育活動時，可以利用多媒體技術播放帶有畫面的歌曲視頻，通過動態化的視頻能使注意力有效集中于課堂。接著教師可以針對歌詞和視頻描繪的畫面進行講解，明確不同畫面代表的含義和包含的知識。在引導特殊教育學生將歌曲轉變為畫面的過程中，教師可以播放旋律差異較大的歌曲作為示范，在固定的課堂時間內培養學生理解歌曲主旨的能力。教師可以以《幸福拍手歌》為例指導學生完成圖畫創作，由于該歌曲的節奏十分歡快，可以以此為基礎將學生之間做游戲的場景描繪于圖畫上，通過體會畫作中快樂的游戲場面，對歌曲內涵也會有更深的理解。借助這種歌曲和繪畫互相轉換的教育形式，能使特殊教育學生得到多方面的能力培養，有效彌補生理缺陷對學習過程的限制。在引導“歌曲變畫”的過程中，針對部分心理障礙嚴重的學生，教師應重點關注他們在課堂教育中的參與度，以手語和多媒體結合的形式配合完成教育活動，有效提升參與學習過程的主動意識。

（二）創設趣味化情境，感受知識魅力

特殊教育學生和普通教育學生之間有明顯差別，因此，教師在進行學科教育時，應以班內同學的知識積累差異和生理缺陷狀況作為基礎，調整理論性知識的教育形式和講解內容，使學科知識能以殘障學生接受度較高的形式開展。基于這種特殊教育現狀，教師可以通過故事和視頻營造趣味性的學習情境，引導學生在情境中積累學科知識，降低理論性概念的理解難度。尤其針對特殊教育學生，趣味化情境教學方式的應用能使教學內容更貼合學生的認識水平，有助于從更多角度體會學科知識的魅力和價值。另外，在應用趣味化情境教育模式后，通常會使用趣味性強的故事或歌曲作為導入，可有效激發學生對學科內容主動探索的興趣。以教師講解的知識內容為基礎，引導學生從不同角度解讀概念原理，增強學科知識的理解深度，建立較強的學習自信，減少心理障礙的產生。

在帶領學生進行動物形態描繪的語言練習時，教師可以使用動態視頻或動物圖片作為導入，在學生觀察視頻或圖片的過程中能自然營造趣味性學習情境。例如，在描繪熊的動作和生存習性時，教師可以以學生熟悉度較高的《熊出沒》動畫片作為素材進行展示，在完整動畫片中截取熊的動作和生活習慣的部分進行播放。這種形式既能提升特殊教育學生進行動物描繪的興趣，又能豐富知識學習的種類，可使教材的知識內容同生活知識進行有效結合。在學生觀看完動畫短片后，對熊的形態會有初步認知，結合班級內學生在聽力和語言等方面的缺陷，教師可以引導學生通過繪畫描述和語言概括兩種形式進行表達。最后再將學生的畫作同現實生活中熊的真實形態進行對比，從不同角度提升特殊教育學生的感知能力，有助于引導學生建立正確的學習觀念。

（三）創設生活化情境，應用學科知識

在日常教育形式基礎上應用情境趣味化教育手段，主要是提升學科知識的理解效率，通過激發學生深入學習的興趣，完成多方面學習技能的培養。另外，在學科教育領域中，教材知識與現實生活有密切關聯，教材中的原理概念既來源于現實生活，又是指導人們科學生活的重要依據。因此，在特殊教育課堂中，教師也應注重生活素材與學科知識的結合，在進行新的知識講解前從學生的現實生活中選取素材，在班級內創設生活化的學習情境，可以使存在生理障礙的學生可以從生活認知中感悟學科知識及其實踐價值，提升對課堂學習的重視程度。生活化學習情境能使學生在知識的深度理解中建立正確的生活態度，減少由于身體缺陷產生心理問題的可能，有效提升特殊教育工作的價值。

在教學生繪制不同植物的簡筆畫時，教師可以通過創設生活化情境的形式進行教學。在進行正式課堂教學前，教師可以提出生活性問題作為導入：“同學們家里有沒有養植物？”“有沒有觀察過植物的根莖特點和開花形態？”等，通過生活性問題將知識與現實生活建立聯系。教師可以依據學生的不同回答描繪相應的植物特征，并針對外觀特點講解植物對應的習性或特征，學生可以結合教師講解選擇自己喜歡的植物進行繪畫創作。在進行該專題的特殊教育時，教師可以引導學生從生活中發掘學習元素，從生活中事物的特征或現象入手講解對應的理論知識，提升學科知識的應用價值。另外，將植物特點以繪畫描繪的學習形式進行呈現，能使課堂中學習的理論知識得到有效鞏固，拓展知識學習的形式，有利于提升特殊教育學生課堂學習的信心。

（四）創設游戲化情境，促進思維發展

游戲是有較高趣味性的活動形式，在以往歷史時期就有教育者利用游戲傳授理論知識的現象，在現今教育知識不斷豐富的背景下，更多教育學者認為利用游戲形式進行教學，是培養探索能力和發現意識的重要方式。因此，針對特殊教育學生來說，教師更應將游戲合理融入日常教育中，充分發掘游戲形式對知識理解的促進作用。教師在進行學科教學設計時，可以將不同章節的知識內容與游戲相結合，以游戲的形式創設學習情境，使有身體缺陷的學生可以在自由的游戲環境中理解更多知識。游戲化教學情境，能激發學生參與知識理解的學習動力，使學生可以發現知識之間的關聯并提出疑問，有助于形成科學的學習思維。另外，通過游戲環節的互動合作，還可以拉近同學關系、增強交流，使特殊教育學生在身心兩方面能夠協調發展。

例如，在學習“各式各樣的水果”時，教師可以從不同水果的顏色、形狀和大小為切入點設計游戲。在學生對不同水果的外觀有一定了解后，教師可以組織趣味游戲，在學生身上貼上沒有顏色的水果圖片，班內同學圍著教師轉圈，在教師發出不同指令后開始抱團。如教師提出橘色的水果請抱團，身上貼著的水果是橘色的學生就應及時抱團。這種形式的游戲活動能提升課堂教學的趣味性，在對水果形狀的辨認中匹配相應的顏色，可有效鞏固課堂中學習的水果相關知識。在參與的水果游戲次數逐漸增加后，學生可能會提出疑問，如蘋果也不都是紅色啊，蘋果算不算圓形呢，這種在游戲過程中依照自身體驗提出的學習疑問，能彌補學科教學中的不足，有利于對水果形成完整的認知。另外，針對學生提出的游戲疑問教師應認真解答，利用多媒體呈現水果圖片或者拿出生活中的水果回答學生疑問，豐富特殊教育學生游戲過程中的思考方向。

（五）開展多樣化活動，提升創造能力

為彌補特殊教育學生在身體方面的缺陷，教師可以組織不同形式的實踐學習活動，創設自由的學習情境，使學生頭腦中的創造意識可以合理轉化為學習成果。例如，在班級內開展故事分享會時，教師可以利用多媒體播放不同類型的故事視頻，引導學生在情節轉折點調動想象力，思考不同選擇對應的故事發展情況，使傳統的故事分享會的學習形式得到創新。同時教師還可以引導學生將其他同學講解的故事進行轉述，感受相同情境下不同人稱轉述話語的差異，鼓勵班內學生對其他同學的發言情況進行點評指正，鍛煉殘障學生的語言表達能力和理解概括能力。

三、結語

由于特殊教育學生在身心方面與普通學生存在一定差異，因此，教師在進行學科知識教育時，應對學生的身體缺陷和學習基礎進行充分了解，以理論知識為基礎融入情境趣味化的教育模式，使課堂教育兼具趣味性與有效性。在營造不同形式的趣味教學情境時，教師可以使用多媒體設備作為輔助，使學科教育更貼合特殊學生需要，有利于促進學生更長遠的發展。