單元整體教學(xué)背景下習(xí)作單元的教學(xué)策略初探

陳靜雅

在單元整體教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)凸顯出“整合－分散－聯(lián)動(dòng)”的過(guò)程。教師需要對(duì)習(xí)作單元的教材內(nèi)容進(jìn)行匯總分析，制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)落實(shí)習(xí)作單元的訓(xùn)練要求，在尋求多樣化的習(xí)作訓(xùn)練方式、實(shí)現(xiàn)單元整體融合的過(guò)程中提升學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，此前的習(xí)作教學(xué)方式主要從單篇習(xí)作角度出發(fā)，思考怎樣提升小學(xué)生的習(xí)作能力，但對(duì)單元進(jìn)行整體性思考開(kāi)展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)較少，本次研究以此為創(chuàng)新點(diǎn)，提出單元整體教學(xué)背景下習(xí)作單元教學(xué)策略。

一、化零為整，明確目標(biāo)

從教材層面來(lái)看，統(tǒng)編版教材中各個(gè)單元均以主題進(jìn)行劃分，每個(gè)單元會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，因此在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)“化零為整”，習(xí)作單元亦是如此。將習(xí)作單元看作統(tǒng)一整體，從單元角度思考習(xí)作教學(xué)的計(jì)劃、目標(biāo)、過(guò)程等方面，這也意味著教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，清楚教材是如何根據(jù)主題進(jìn)行編排，從而設(shè)定習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，再以此確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升習(xí)作能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元主題是“讓真情在筆尖流露”，目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)豐富情感體驗(yàn)，聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)用表達(dá)的方式與他人分享。因此，筆者為本單元制定了以下教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握本單元課文中的情感表達(dá)技巧，并在實(shí)踐過(guò)程中選取合適的內(nèi)容將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。“如何表達(dá)真情實(shí)感”便是這一習(xí)作單元的核心習(xí)作訓(xùn)練要素，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)單元文本進(jìn)行情感表達(dá)層面的學(xué)習(xí)，再通過(guò)習(xí)作達(dá)到情感表達(dá)能力的提升，最終確立單元整體的構(gòu)建。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為方向制定教學(xué)內(nèi)容、方式與流程，只有如此，才能有效促進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，讓學(xué)生扎實(shí)習(xí)得情感的表達(dá)技巧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)讀內(nèi)容了解本單元的習(xí)作主題，構(gòu)建習(xí)作單元學(xué)習(xí)整體性意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

在單元整體教學(xué)背景下，開(kāi)展習(xí)作單元的教學(xué)可以通過(guò)分散練筆的方式提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)精讀課文進(jìn)行研讀，從多方面對(duì)文本進(jìn)行分析，并從中探尋單元習(xí)作與課文教學(xué)之間能夠結(jié)合的要點(diǎn)，以此作為根據(jù)實(shí)施分散訓(xùn)練，將習(xí)作單元的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)作練習(xí)課程。

（一）有感而發(fā)打開(kāi)思路

在統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的精讀課文均為主要的閱讀內(nèi)容，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)教師要樹(shù)立習(xí)作意識(shí)，深挖課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”，并以文本的情感作為紐帶，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第三單元朱自清的《匆匆》教學(xué)中，學(xué)生有感情地朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返”這句話(huà)的理解，然后結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，描寫(xiě)自己關(guān)于時(shí)光匆匆的感悟，以《匆匆》作為豐富情感體驗(yàn)的文本，延伸到自己的生活中，拓展寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）有思有悟內(nèi)容詳實(shí)

有思考、有感悟，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的價(jià)值，如果學(xué)生只是泛泛而談，對(duì)所寫(xiě)主題沒(méi)有任何感想，習(xí)作內(nèi)容必將空洞乏味，難以達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的目的。尤其是在單元整體教學(xué)背景下開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)，更需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本及所設(shè)主題的思考。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)完《匆匆》后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)時(shí)間的感悟；學(xué)習(xí)完《那個(gè)星期天》后，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的星期天的故事。但無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，均需要契合本單元的主題，體現(xiàn)出真情實(shí)感，引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間流逝和某個(gè)星期天的故事的思考與回憶，并將思考與回憶的內(nèi)容以文字的形式記錄下來(lái)。

（三）借由閱讀加強(qiáng)訓(xùn)練

教師可以通過(guò)課后習(xí)題以及文本中的批注提升和增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。在習(xí)作單元中，一些文本的批注提示起到了較好的指引作用，教師可以將此利用起來(lái)，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，提升學(xué)生的習(xí)作能力。除此之外，教師還可以根據(jù)課后習(xí)題加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元的精讀課文《那個(gè)星期天》中，課后習(xí)題為“默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？”這一類(lèi)課后習(xí)題主要是讓學(xué)生站在文本中人物的角度體會(huì)其中的情感變化，同時(shí)掌握情感表達(dá)技巧。學(xué)生在完成課后習(xí)題的過(guò)程中可以對(duì)文本進(jìn)行梳理，尤其是文本中主人公情感的變化，對(duì)作者的情感表達(dá)技巧再次學(xué)習(xí)，深入體會(huì)如何將情感融入具體細(xì)致的寫(xiě)景和敘事中，再以自己的方式表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。

（四）引導(dǎo)拓展強(qiáng)化訓(xùn)練

單元整體教學(xué)理念下，習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)需要給予學(xué)生較大的想象空間，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象和延伸，對(duì)文本中語(yǔ)意未明之處，或留有空白的地方進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考單元主題是否有自己想說(shuō)的話(huà)，并從習(xí)作訓(xùn)練主體性的角度思考問(wèn)題。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)時(shí)間的感懷、對(duì)童年的回味、對(duì)語(yǔ)文課的情感態(tài)度、與母親之間發(fā)生的故事等。讓學(xué)生自主選擇自己最有感觸的話(huà)題，真正做到有感而發(fā)，將此前的情感表達(dá)技巧融入訓(xùn)練中。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師需要從習(xí)作單元的整體性出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，采用多元聯(lián)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練逐漸積累習(xí)作材料，由此實(shí)現(xiàn)單元整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)——拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

學(xué)習(xí)完習(xí)作單元的精讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约合矚g的文本，并從課外找尋同主題的文本內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作單元主題、內(nèi)容及習(xí)作方法的理解。

例如，小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元中，學(xué)完《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇精讀課文后，教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，讓學(xué)生談?wù)勥@兩篇課文分別講述的情感狀態(tài)，最好用一句話(huà)進(jìn)行表達(dá)。然后以習(xí)作例文為依托，提煉習(xí)作技巧，并讓學(xué)生再次閱讀兩篇課文，思考文本通過(guò)哪些典型實(shí)例展現(xiàn)主人公的情感變化，學(xué)生可以通過(guò)列小標(biāo)題的方式進(jìn)行梳理。

（二）與交流平臺(tái)聯(lián)動(dòng)——回顧習(xí)作訓(xùn)練方法

統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元均設(shè)有交流平臺(tái)板塊，教師可以此為依托，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)單元主題的理解，闡述學(xué)習(xí)體會(huì)。精讀課文的教學(xué)結(jié)束后，教師便可借助交流平臺(tái)幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并交流表達(dá)技巧。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第三單元交流平臺(tái)的活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式梳理習(xí)作方法，結(jié)合《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文回顧如何進(jìn)行情感的表達(dá)，繼而對(duì)所學(xué)方法加以嘗試運(yùn)用，為本單元的習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（三）與習(xí)作例文聯(lián)動(dòng)——深悟習(xí)作表達(dá)技巧

習(xí)作例文板塊旨在幫助學(xué)生將前面的知識(shí)加以?xún)?nèi)化和熟練，使學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第三單元中有兩篇習(xí)作例文，分別是《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》。前者寫(xiě)的是“我”對(duì)語(yǔ)文課的情感變化，而后者寫(xiě)的是不變的情感，但二者的表達(dá)手法是相同的，即將感情融入幾個(gè)具體事例中，也就是間接抒情。這兩篇例文可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握情感表達(dá)技巧的使用，為完成單元習(xí)作訓(xùn)練提供了較好的典型范例。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在單元整體教學(xué)背景下，開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)需要從三個(gè)方面著手：一是研讀教材，化零為整，明確目標(biāo)；二是針對(duì)單元主題進(jìn)行分散練筆；三是與課外閱讀、交流平臺(tái)和習(xí)作例文進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體融通，讓學(xué)生的習(xí)作意識(shí)與能力得到有效提升。

（宋行軍）