基于生態(tài)學(xué)視野的幼兒園戶外活動實(shí)踐研究

高麗麗

生態(tài)學(xué)是一門以生物體的生存狀況和與其周邊環(huán)境的關(guān)系為主要內(nèi)容的新學(xué)科。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，生態(tài)學(xué)逐漸被運(yùn)用于幼兒園的戶外活動中。基于此，本文對生態(tài)學(xué)視野下戶外活動的有效開展對幼兒成長的重要意義進(jìn)行了簡要分析，就當(dāng)前幼兒園戶外活動開展過程中存在的不足提出了相應(yīng)的策略，實(shí)現(xiàn)生態(tài)與戶外活動的融合。

與室內(nèi)相比，生態(tài)視角下的戶外活動空間更為開闊，更適宜提供新鮮、富有想象力的內(nèi)容，能讓幼兒陶醉于此，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性。幼兒園的戶外活動多為具有挑戰(zhàn)性的探究活動，幼兒通過積極地參加各種活動，豐富他們的見識，有利于他們?nèi)谌爰w，提高他們學(xué)習(xí)的自信。

一、生態(tài)學(xué)視野下戶外活動的有效開展對幼兒成長的意義淺析

幼兒園戶外活動要因地制宜，根據(jù)學(xué)校情況和地理?xiàng)l件積極開展適宜的活動。開展多種戶外活動，既能促進(jìn)幼兒的體育、學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，又能滿足幼兒對外界事物探究的需求。幼兒園戶外運(yùn)動場地活動是根據(jù)幼兒的年齡特征以及季節(jié)、氣候的變化規(guī)律將各種戶外場地、器材協(xié)調(diào)分配分成不同的區(qū)域，讓幼兒自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動。

（一）有利于增強(qiáng)幼兒對外界事物的感受力

與室內(nèi)相比，幼兒在戶外空間的感官感知物質(zhì)更豐富，可以獲得豐富的感官知識。例如，在戶外，幼兒能夠觸摸到昆蟲，并能感受到昆蟲的特性；戶外活動還可以讓幼兒了解更多的自然風(fēng)光，增進(jìn)對科學(xué)的認(rèn)識；除此之外，戶外活動能增強(qiáng)幼兒的視覺感知能力，豐富他們的視覺感受，在一定程度上還能讓他們清楚地認(rèn)識到觸覺感受，例如雪花很涼、春風(fēng)很暖、沙的質(zhì)感等等。

（二）有利于幼兒的智力發(fā)展

幼兒在參加戶外運(yùn)動時，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的活動，這些活動能使他們的注意力高度集中，激發(fā)他們積極思考，增強(qiáng)他們的反應(yīng)能力。在活動進(jìn)行過程中，他們的感覺、感知、注意力、觀察力、意志力等都會得到充分的鍛煉。長期進(jìn)行戶外運(yùn)動，可以促進(jìn)幼兒的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，有利于其注意力、觀察力、思維能力等各方面的發(fā)展。

二、幼兒園戶外活動開展過程中存在的不足及問題

（一）幼兒戶外活動時間較少，難以取得理想活動效果

教育部在《幼兒園工作章程》中曾經(jīng)明確規(guī)定：“幼兒每天在室外鍛煉的時間不能少于1個小時。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也曾明確表明：“幼兒園要在戶外進(jìn)行多種形式的體育活動，以培養(yǎng)其對運(yùn)動的興趣、習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提升其對環(huán)境的適應(yīng)能力。”可見，幼兒園的戶外活動對于幼兒的成長來說是非常重要的，這也是為什么要以這種形式要求幼兒園積極開設(shè)戶外活動的重要原因之一。然而，筆者與對許多幼兒教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的戶外活動開展并不頻繁，更不要說把生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容融入戶外活動實(shí)踐過程中了，絕大多數(shù)幼師也僅僅將幼兒體育課作為其戶外活動的內(nèi)容，對生態(tài)視野下的戶外活動實(shí)踐缺乏正確認(rèn)識，對其課程內(nèi)容的理解不夠透徹，只將戶外活動簡單化、游戲化。在組織教學(xué)活動時，玩大玩具居多，久而久之，使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，不能主動參與，導(dǎo)致活動效果不理想，幼兒無法得到充分的鍛煉。

（二）幼兒園戶外綠化空間不足，難以實(shí)現(xiàn)綠色化的戶外運(yùn)動

幼兒園綠化空間的缺失，一方面表現(xiàn)在園內(nèi)植物的單調(diào)，幼兒不能從中感受到快樂；另一方面，雖然有些花園的綠地面積很大，但是出于美觀和管理的需要，一般只允許幼兒欣賞，不讓幼兒在里面玩耍。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，幼兒在開展戶外活動時，往往會被一些天然的因素所吸引，比如樹葉、嫩芽、枯枝等。部分幼兒園的戶外空間僅是單純地堆砌游戲設(shè)備，而且部分設(shè)備價格昂貴，難以替換，缺少可持續(xù)的綠色環(huán)保材料，因而戶外環(huán)境始終保持一致，缺少改變，過于統(tǒng)一的空間環(huán)境不適合幼兒的成長。幼兒是活潑的個體，總是對新鮮、刺激的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，如果幼兒園的戶外環(huán)境缺乏生氣，就很難吸引到他們。就目前來說，部分幼兒園過于注重以整潔、美感為主要的設(shè)計(jì)理念，從成年人的角度創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在這樣的環(huán)境中玩耍與成長就難以體會到樂趣。

三、生態(tài)學(xué)視野下積極開展幼兒園戶外活動實(shí)踐的有效策略

（一）充分利用自然資源，借助豐富的材料，實(shí)現(xiàn)幼兒園的生態(tài)型戶外運(yùn)動

目前幼兒園所用的大部分活動器械都是從廠商采購，價格不菲，外觀好看，但實(shí)用性差，幼兒動手操作的機(jī)會少，而且更換、維修起來也比較麻煩，經(jīng)常有設(shè)備僅用幾年就被損壞，難以重復(fù)利用。豐富多彩的自然資源對于幼兒來說要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于價格昂貴的機(jī)械設(shè)備，因此，基于生態(tài)視野下，幼兒園的戶外活動也要“變”。

首先，充分利用鄉(xiāng)土材料。在開展戶外運(yùn)動時，應(yīng)充分利用周邊的本土資源，開展戶外活動，促進(jìn)幼兒在自然環(huán)境中的自我發(fā)展，深化對自然界事物的理解與認(rèn)識。例如，在水稻或者小麥?zhǔn)斋@的季節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主收集并整理好小麥稈或稻草稈，以稻草為例，除去枯葉，將潔凈的稻草剪成相同的長度，并借助稻草這一自然的饋贈，舉行“挑棒棒”戶外活動，提高幼兒的實(shí)踐技能。再比如，春暖花開，萬物復(fù)蘇，教師可以舉辦“我的好朋友——尋找植物”的戶外活動，讓幼兒尋找多種多樣的植物，并把它們的特點(diǎn)記錄下來。教師也可以利用日常生活中常見的蘆葦，做成幼兒喜愛的迷宮，為幼兒提供了一個有利的環(huán)境，豐富幼兒園的戶外活動內(nèi)容，體現(xiàn)其生態(tài)特性。這些戶外運(yùn)動既能激發(fā)幼兒感受大自然特有的魅力，又能促進(jìn)他們與自然的融洽發(fā)展。

其次，采用隨季應(yīng)變的戶外活動開展原則，自然是思維和知識的來源，永遠(yuǎn)都是無窮無盡的。通過對當(dāng)?shù)刭Y源的合理利用，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，開展豐富多彩的戶外活動，有效調(diào)動幼兒的戶外活動積極性，提高其學(xué)習(xí)、動手動腦能力。與現(xiàn)代化的教育設(shè)施相比，優(yōu)美的自然環(huán)境更能體現(xiàn)生態(tài)的思想。幼兒園戶外活動場所的選擇要注重四季的變換，使幼兒在不知不覺中體會到自然之美，受到科學(xué)的教育。為使幼兒能更直觀地體會到四季的變遷，在開展戶外活動的過程中，幼師可以選擇一些栽植具有明顯季節(jié)特性的植物開展活動，例如在春天，選擇迎春花盛開的區(qū)域進(jìn)行戶外活動，讓幼兒感受自然的生命力，在夏天選擇有垂柳的地方，在秋天選擇菊花、桂花盛開的區(qū)域，使幼兒充分感受生態(tài)自然的秋之美，在冬天可以在有松柏的地方進(jìn)行戶外活動，在自由玩耍的同時，還可以對其進(jìn)行思想品德教育。

最后，調(diào)動幼兒想象力，實(shí)現(xiàn)變廢為寶。現(xiàn)在國家越來越提倡節(jié)約資源與環(huán)境保護(hù)，在這一政策的影響下，幼兒園可以定期組織幼兒從家里帶來一些不用的廢棄物品，利用它們的作用和特點(diǎn)，結(jié)合戶外的一些自然資源，把廢品變成有用的物件，給幼兒創(chuàng)造更多的樂趣，以促進(jìn)其動手及協(xié)作能力的發(fā)展。需要注意的是，在采用戶外材料及廢棄物品時，選用的原料應(yīng)安全衛(wèi)生，易于清洗。

（二）戶外活動開展要密切聯(lián)系生活，使幼兒主動走向戶外參與活動

對于幼兒園階段的孩子來說，日常生活是幼兒感知外界的主要渠道，而對于幼兒園戶外活動的開展來說，模仿現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)是最好的。教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)的角度，準(zhǔn)確把握幼兒的身心發(fā)展特征，緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)他們積極參加戶外活動的積極性，以實(shí)現(xiàn)“教育源于生活，回歸生活，并高于生活”的教育目的。例如，去飯店吃飯是幼兒非常熟悉的事情，教師可以為他們組織“餐廳服務(wù)”的戶外游戲，教師以顧客的身份參與到游戲中，以言語激勵的方式引導(dǎo)幼兒了解不同角色的職責(zé)和使命。另外，教師也可以為幼兒安排一些戶外活動，如“老鷹捉小雞”的戶外游戲活動等，在活動中，“母雞”總是用雙手護(hù)住“小雞”，使其免遭“老鷹”的侵害，通過開展與生活緊密相連的戶外游戲活動，使幼兒走出課堂，走向戶外，調(diào)動其參與活動的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)綠色化的戶外活動空間，提升幼兒戶外活動的參與度

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題備受人們關(guān)注。除天然的戶外環(huán)境外，幼兒園還要積極創(chuàng)設(shè)“人工型綠色活動空間”，為生態(tài)化戶外活動的實(shí)踐提供必要條件。首先，設(shè)置種植區(qū)域。幼兒園可以在室外空間給幼兒設(shè)置一個種植區(qū)域，讓他們親自感受種植的快樂，感受植物的成長，獲得成就感；讓幼兒感受陽光、水、空氣和土壤的作用，充分體會自然的奇妙。對幼兒而言，這絕對是一個充滿趣味的科學(xué)戶外活動。種植區(qū)域應(yīng)設(shè)置在園區(qū)后面或拐角處，以防止道路交叉而造成損害。在此基礎(chǔ)上，推薦使用較短的生長期蔬菜，并讓每一個班級都能有自己的一小片土地，讓幼兒能嘗到自己勞動的果實(shí)，讓他們對自己的食物更加珍惜，同時也能解決幼兒浪費(fèi)食物和挑食的問題。

其次，實(shí)施戶外的豎向綠化。豎向綠化是指在建筑物的外墻或其他結(jié)構(gòu)上，通過附著、固定、粘貼、懸掛等方式，形成垂直綠化。豎向綠化能有效緩解部分幼兒園土地資源緊缺、綠地短缺的問題；豎向綠化不僅占地少、見效快、綠化率高，還可以提高建筑的藝術(shù)效果，讓周圍環(huán)境更加整潔、美觀、生動；在幼兒園進(jìn)行豎向綠化可以提高環(huán)境質(zhì)量及空氣品質(zhì)；還能作為隔熱層，保持合適的室溫，吸收周圍的噪聲，為幼兒創(chuàng)造一個寧靜的空間；除此之外，豎向綠化還具有美化幼兒園、陶冶幼兒情感、培養(yǎng)幼兒審美意識等作用。幼兒園豎向綠化可用于建筑立面、圍墻或鐵藝大門。墻壁的綠化要選用具有旺盛生命力的植物，例如爬山虎、常春藤、絡(luò)石等。有的幼兒園的院門和院墻都是用鐵絲做的，看上去死氣沉沉，可以用金銀花、臺爾曼忍冬之類的植物進(jìn)行裝飾，這樣既能美化墻壁和大門，又能讓幼兒園充滿活力，使幼兒對幼兒園產(chǎn)生濃厚的興趣。在豎向綠化的實(shí)施下，幼兒會更加愿意在園區(qū)內(nèi)自由活動，大大提高了其活動參與度。

（四）實(shí)施家校合作，開展戶外活動，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航

幼兒園與家庭是幼兒主要學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，教師與父母對幼兒的身心發(fā)展起著決定性的作用。當(dāng)前，隨著學(xué)前教育和教學(xué)改革的深入，“家園協(xié)作”已經(jīng)成為新時代幼兒園改革的一個重要內(nèi)容，也是保障幼兒身心健康發(fā)展的一個重要條件。從生態(tài)學(xué)角度看，更好地與幼兒家庭的現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合，開展親子合作的戶外活動，不僅是實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的途徑，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必由之路。比如，在由冬轉(zhuǎn)春，天氣越來越熱的時候，這對于戶外活動的開展來說就是一個很好的時機(jī)，教師們可以組織一次“家庭馬拉松”的活動，讓幼兒的父母一起去參加。在活動中，幼兒也會形成競爭意識，奮力奔跑，這不但能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，而且能讓幼兒養(yǎng)成勇敢、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)，為幼兒的身心健康提供必要保障。

當(dāng)代的父母大都受過大學(xué)教育，具有較高的文化素養(yǎng)，再加上現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大部分的父母都掌握了較全面的幼兒教育理論，但他們的學(xué)習(xí)更多局限于書籍或個人的層面，缺乏實(shí)用的育兒實(shí)踐和輔導(dǎo)技巧。對于這種情況，幼兒園可以積極搭建家校互通平臺，在這一溝通平臺公布近期班級的重要活動，包括主題內(nèi)容、活動進(jìn)展、生活、健康等溫馨提示以及家校協(xié)作的要點(diǎn)；還可以組建交流群聊，在QQ群、微信群及時上傳幼兒的活動圖片，讓父母們能夠更好地了解幼兒在幼兒園的生活、游戲、學(xué)習(xí)情況，并利用現(xiàn)代科技和視頻技術(shù)進(jìn)行快速、直觀的交流溝通；除此之外，還可以舉辦家長沙龍，填寫幼兒成長手冊，面對面分享幼兒成長的寶貴經(jīng)驗(yàn)和育兒困惑。通過親子互動，挖掘有價值的家庭資源。借此機(jī)會，利用父母的專業(yè)特長開展相應(yīng)的活動，比如一名幼兒的父親是消防隊(duì)員，就可以邀請父母到戶外，如公園，和幼兒演示必要的逃生技巧，讓幼兒學(xué)習(xí)一些爬行、快速反應(yīng)的逃生技巧，讓幼兒在戶外活動地玩耍中學(xué)習(xí)到有用的知識。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育事業(yè)不斷的改革發(fā)展，學(xué)前教育也在逐步深化，在幼兒開展活動實(shí)踐的過程中，基于生態(tài)視野進(jìn)行優(yōu)化與完善戶外活動是當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要優(yōu)化，它與幼兒的整體素質(zhì)和身心的健康發(fā)展密切相關(guān)。作為新時期的幼兒教師，我們必須積極地、主動地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)融入幼兒園戶外活動實(shí)踐的精髓，并充分發(fā)揮其在幼兒園戶外活動中的實(shí)際意義。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于原生態(tài)下的幼兒園戶外區(qū)域構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：GS[2022]GHB0283）研究成果。