談利用同伴交往促進幼兒社會性發展的有效策略

柳宏梅

同伴間的交往是幼兒獲得社會經驗的基本途徑。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中社會領域教學明確提到“良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康具有重要影響”。由此可見，發展幼兒社會性能力是幼兒教育工作的重要任務。身為教師，應充分意識到幼兒交往過程中的教育價值，善于捕捉幼兒的狀態，為其創造更加自由、開放的交往空間，及時展開正確引導，讓幼兒在交往的過程中不斷提高自身的社會性能力，為未來的社會發展做好充足準備。

一、社會性發展概述

“社會性”其含義為個體在社會的互相作用中為積極適應和參與社會生活所形成和表現的心理特征，如社會認知、社會情感、社會行為等。在幼兒教育中促進幼兒社會性發展時，主要以培養幼兒道德行為與社會交往技能為主，讓其形成正確的交往模式與溝通方式，在游戲、生活中建立良好的行為美德，為其未來的學習生活做好充足準備。

二、促進幼兒社會性發展應注意的事項

（一）保證幼兒交往空間與時間

在幼兒的一日生活中，想要促進幼兒社會性能力的快速發展，教師要為其打造充足而自由的交往機會。首先，教師不要過多干涉幼兒的行為及決定，在領域活動、區域活動、自由游戲空間中，給予幼兒充足的活動機會，讓其大膽與同伴展開溝通交流，促使其獲得愉悅的情感體驗。其次，教師要保證幼兒自由游戲的時間。自由游戲是幼兒展開交往活動的第一步，在玩的過程中幼兒會主動與身邊同伴及環境展開互動，慢慢地其人際交往、親社會行為、社會認知也會得到穩定發展。

（二）給予幼兒自主解決沖突的機會

幼兒受年齡、能力、經驗等因素的影響，在游戲和學習中常常會出現一些矛盾沖突。矛盾沖突是幼兒成長的必經過程，教師要利用好這一教育契機，鼓勵幼兒自主解決、積極面對，讓其使用自己的方法嘗試消除與同伴間的矛盾。久而久之，幼兒會形成良好的協商力與溝通力，其社會認知及社會情感也會得到穩定提升，身心得到同步、健康地成長。

三、社會性能力對幼兒成長的重要性

（一）形成良好人際交往技能

幼兒教育屬于“集體生活”氛圍，在日常學習和游戲活動中少不了與同伴間的交流互動。良好的社會性能力能讓幼兒建立和諧的伙伴關系，如在游戲或學習中，幼兒會積極與周圍同伴與環境展開互動，“自我為中心”意識逐漸消除，在遇到問題和困難時會積極請求他人幫助，對身心健康成長起著積極影響。

（二）強化幼兒社會適應能力

良好的社會性能力能強化幼兒的社會適應能力。在當前教育活動中，大部分幼兒社會適應能力較差，如面對新環境時，幼兒常常會畏手縮腳、不敢大聲講話，對父母、家庭依賴性較高。而形成良好的社會性能力，能解決幼兒這一問題，幼兒在面對新環境時會主動地展開交流互動，能準確地表達自己的想法及活動需求，更加快速地適應全新的學習、生活環境。

（三）促使幼兒心理健康成長

社會和人生本質上是互相依存、互相牽制的。幼兒社會性能力的形成對幼兒心理健康問題起著積極影響。在學校、社會、班級、家庭各種生活環境中，人與人之間的溝通必不可少。良好的社會性能力能讓幼兒形成良好的社會美德與行為美德，建立積極、健康的人生態度，對其未來一生的發展都起著積極影響。

四、利用同伴交往促進幼兒社會性發展的有效策略

（一）合理安排一日生活，開辟多個交往契機

與同伴間的交往是幼兒學習社會知識、發展社會性能力的重要途徑。幼兒在交往活動過程中能掌握正確的溝通技巧，在友善溝通下慢慢地養成良好的社交習慣，對其未來的社會生活起著良好的奠基作用。一日生活是幼兒園教育的依據，教師可從幼兒一日生活入手為其開辟多個交往契機，將社會性能力培養貫穿在整日活動中，在交往中讓幼兒社會性的能力得到更好的發展。

教師可對幼兒清晨入園環節進行開發。如在路上遇到同班同學或其他教師時，引導幼兒禮貌打招呼問好；如在晨檢工作中，可引導幼兒對保健醫老師說“早上好”；在結束后對其講道“謝謝您，辛苦了”；在路上遇到同班同學時，教師可鼓勵幼兒自主地展開溝通，如“你今早是怎樣來的？是誰送你來的？早飯吃了什么？一會要不要一起玩游戲”等，在幼兒的自主講述與溝通過程中，其語言能力會得到穩定提升，同時也能建立正確打招呼、溝通交流的方式，在日常生活中獲取全新的社會交往經驗。除此之外，在每日區域游戲中教師也可以展開教育引導。受生活環境、基礎教育、生活經驗及認知基礎等因素的影響，在區域游戲中幼兒會產生不同的表現，面對同樣的操作材料會創造出多個不同的作品。教師可借助區域游戲環節鼓勵幼兒在游戲中展開交往，在交往的過程中引導幼兒分享知識經驗、相互模仿，促使其社會性能力的進一步提升，如“你在玩什么？你想怎樣做？我們可以一起玩嗎？要不要一起組成小隊”等，幼兒間的自由討論不僅能強化其口語表達與溝通能力，在彼此介紹學習經驗、協商游戲過程中，幼兒的社會溝通交往技能也會得到提升。

（二）挖掘領域教學優勢，創造溝通交往機會

１.語言領域：交流講述提能力。

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展的關鍵期，特別是口語發展的重要時期。語言領域活動是幼兒獲取知識經驗的重要途徑，教師可根據領域教育特點鼓勵幼兒大膽地與同伴進行交流講述，在溝通交往中強化其社會性能力，在領域學習中進一步拓展學習經驗。

以繪本教學為例，在傳統的故事教學中，教師會直接向幼兒講解故事內容及情節，告知其人物角色及故事形象，幼兒處于被動接收的學習狀態。在促進幼兒社會性能力發展的教育中，教師可將講述權利交予幼兒，鼓勵其自主展開討論與猜測，在溝通與交流中強化幼兒社會性技能。如在閱讀故事《爺爺一定有辦法》時，在故事開始前教師可向幼兒出示繪本故事封面并詢問：“請大家仔細觀察故事封面，你看到了哪些人物？他們在做什么？會發生哪些事情呢？”教師提出問題引導幼兒自主展開討論。而在幼兒自主討論的過程中，教師可引導幼兒自主創編故事，根據觀察到的元素對故事內容展開猜測，為其創造溝通交往的機會，讓幼兒在交流講述的過程中學會傾聽他人想法、聆聽他人意見，在交流中獲取全新的社交技能，達成教育培養目標。

２.藝術領域：協商計劃共發展。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，在藝術活動中幼兒表達自己認知和情感的方式也有別于成人。在展開藝術領域活動時，教師可從環境創設工作入手，結合主題要求讓幼兒自主講述對環境創設工作的想法，讓幼兒自主展開溝通交流，并引導其使用小組合作分工的方式完成任務，從而促使幼兒社會性能力得到發展。

如在主題《奇妙的大自然》環境創設中，要求幼兒以“自然”為主題，對班級內的各個區域進行設計。在活動開始前，教師可將幼兒分成五個不同的小組，讓其分別對建構區、美工區、圖書區、角色表演區、益智區進行裝飾。在環境創設中，教師不可過多地干涉幼兒的行為及決定，打造一個自由交流、大膽講述的空間，以小組為單位讓幼兒自由探討、自主協商裝飾計劃及人員分工。在這一過程中，教師要以觀察引導為主，盡可能地讓幼兒自主展開社交活動，在合作分工中讓其慢慢地掌握正確的社會交往技能，認識到團隊工作的力量，在創作中發展幼兒的社會性能力，達成教育活動目標。

３.科學領域：科學探索勤交流。

科學領域活動以培養幼兒科學探究精神為主，通過實驗、自主探討、觀察討論等方式強化幼兒的科學素養，讓其獲得更多有關自然科學的知識與原理。在該領域教學活動展開時，教師可抓住科學探索的能力契機，讓幼兒在活動中自由討論，勇于發表自己的建議，在與同伴一起探索科學知識時學會正確合作學習，在活動中發展幼兒的社會性能力。

近年來，“自然教育”頗受青睞，鼓勵幼兒走進自然環境中，在種植與照料中獲取有關自然環境的知識。基于此，教師可對自然種植活動進行開發，讓幼兒在科學探索中展開溝通交流，促使其能力的提升。如在活動開始前，教師可讓幼兒自主收集一些種植方法，并給予其豐富的討論空間，鼓勵幼兒自主收集、分析、整理種植經驗，在討論中制定種植計劃，在活動中感受到團結協作的魅力，與同伴一同為后續活動做好準備。在種植活動開始后，教師可引導幼兒嘗試自主分工，根據工作量需求分成播種、澆水、松土、除草等多個活動小組，在協商中學會正確的交往方式，慢慢地提高社會性技能。除此之外，活動中意外現象也會頻頻發生，在問題出現時教師要引導幼兒一同觀察，鼓勵幼兒團結協作一起探討問題，在交流與討論中嘗試分析問題、解決問題，在領域活動中獲取社會合作經驗。

４.社會領域：主題活動促發展。

《指南》中指出：“幼兒社會領域的學習發展是幼兒社會性不斷完善并奠基健全人格的基礎過程，其主要包括人際交往與社會適應兩個方面。”幼兒良好社會性能力的形成少不了其在日常活動和游戲中的學習，在領域活動中，教師可根據幼兒的年齡特點為其創設不同的教育氛圍，在針對性地學習與交往中逐漸達成培養能力目標。

以小班幼兒為例。在《指南》中指出：“3-4歲幼兒應能與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求；在成人指導下不爭搶、不獨霸玩具；能根據自己的興趣，選擇游戲或其他活動。”教師可根據主題教育要求為幼兒創設領域活動《大家一起玩》。在活動初期，小班幼兒間較為陌生，缺乏主動溝通交流技能，教師要扮演好引導者的角色，如詢問幼兒：“哪位小朋友可以和大家分享一下你最喜歡的玩具呢？”引導幼兒自主講述，在幼兒自主講述過程中，教師不僅要耐心聆聽幼兒的想法，還要適當地引導其他幼兒加入討論中：“xxx小朋友的游戲太有趣了，大家一起玩一玩試一試吧！”在此主題活動中，幼兒在教師的引導下會自主分享與講述自己的游戲經驗，其他幼兒也會被講述內容所吸引，教師要創設實踐活動的空間，讓幼兒通過游戲的方式進行互動，在玩中收獲全新的友誼。久而久之，幼兒在日常活動與區域游戲中也會一同展開游戲，逐漸掌握正確的社交技能，促使其社會性能力的發展。

５.健康領域：體育活動學溝通。

體育活動是健康領域的重要組成部分，通過體育游戲增強幼兒的身體機能，促使其形成良好的身體素養。在體育游戲構建中，教師可為幼兒創造一些競技類的團體比賽游戲，讓幼兒在玩中學會與他人友善溝通，通過競技體育讓其得知“團結協作、友好溝通”的重要性，從而不斷提高幼兒的社會性能力。

如在體育活動中，教師可為幼兒創設兩人三足、拔河、接力賽挑戰等游戲。在體育游戲展開前，教師要鼓勵幼兒根據游戲規則自行分組，在分組中鼓勵幼兒自主溝通交往，一同分析游戲規則與要求，在比賽過程中，教師要發揮出自身的引導作用，鼓勵幼兒自主創設一些戰術，通過團隊活動的特性增強幼兒的團結協作意識，在玩的過程中激發其團體榮譽感。

（三）巧妙利用矛盾沖突，學會正確解決問題

在幼兒學習與成長的過程中，“同伴沖突”是一種特殊的溝通模式。沖突是幼兒社會化進程中必然要經歷的，教師在利用同伴交往促進幼兒社會性能力發展時，可巧妙利用幼兒間的矛盾沖突展開教育引導，將生活中的問題視為寶貴的教育資源，通過科學的組織與引導讓幼兒學會正確解決問題的方法，促使其冷靜面對矛盾，在真實體驗中得到全新的社會經驗。

首先，在幼兒出現矛盾沖突時，教師要立刻進行教育引導。矛盾沖突具有情景性教育的特點，教師應第一時間出現在沖突發生現場，并帶給幼兒積極地教育引導，使其事件體驗更深刻，教育效果也會得到提升。如幼兒在發生問題后，教師要先安撫幼兒情緒并引導其自主講述出“發生了什么事情、怎樣解決事情、事情有沒有解決掉”。在雙方幼兒講述完后，教師要引導其各自說出自己的看法與感受，根據幼兒的回答展開下一步引導。如在幼兒自主講述中，面對較為強勢的幼兒，教師可引導其學會換位思考，對其講道：“如果你是xxx，你會怎樣解決這件事情呢？會不會不舒服呢？”而面對一貫退讓的幼兒，教師可讓其說說“此類事情應該怎樣解決”。隨著教師的引導，幼兒情緒會逐漸平穩，同時也能認識到自身存在的問題，在友善溝通與交往下學會科學合理的解決沖突，在真實情境中獲取全新的學習經驗，促使其社會性能力得到提升。

五、結語

總而言之，幼兒處于觀念建立與能力發展的關鍵期，不同幼兒會有不同的生活經驗和認知基礎，在活動中會有著不同的表現。幼兒教師要利用好幼兒與同伴的交往契機，扮演好引導者的教育角色，為幼兒開創多個交往契機，將活動的主導權交到幼兒手中，促使其在學習、探索問題、游戲的過程中形成良好的人際交往能力，養成正確的社會行為美德，為其未來發展奠定堅實基礎。