融合鄉土藝術的小學美術課堂教學策略研究

任淑娟

我國山川異域，民俗民風豐富多元，造就了和而不同的地方文化藝術。將鄉土教育融入美術學科課程體系，不僅能達到豐富課堂教學的目的，還能拓寬學生的民族文化視域，使鄉土藝術在時代發展中大放異彩，延綿傳承。基于此論述，本文以優化小學美術課堂與鄉土教學效果為目的，結合湘版四年級小學美術教學案例，從前期采風、中期教學和后期創作三個步驟出發，探究了小學美術課堂中融入鄉土藝術的有效教育策略。

一、鄉土藝術課程資源的概述

“鄉土藝術資源”即“所在生活的區域發端流行并長期積淀、帶有濃厚地方色彩的物質、精神、生態文明的總和。”包括民風民俗、傳統建筑、民間美術、自然景觀，乃至當地生產或生活經驗等。以張掖市鄉土藝術資源為例，當地的民俗文化為肅南裕固族文化，獨特的水土自然資源構成了本地的特有風俗，其標志性傳統建筑包括大佛寺、木塔、土塔、西來寺、東山寺、馬蹄寺等；民間美術代表形式包含木雕、根雕、面塑、布老虎、刺繡、剪紙、秦腔等；自然景觀包含平山湖大峽谷、丹霞地貌等。豐富而燦爛的鄉土藝術資源為美術課程資源的開發提供了新思路。

二、鄉土藝術課程資源的開發價值

（一）傳承傳統文化

鄉土文化是傳統文化的重要構成部分，不同的區域生活特點催生出風格各異的藝術文化。學生能在課堂上結合具體情況對本土藝術文化進行藝術再創造，使本土藝術文化煥發時代光彩。開發鄉土藝術課程資源，為學生滲透本土藝術文化，有助于中華傳統藝術文化的繼承與發揚。

（二）拓展校園文化

校園文化是校園辦學軟實力的一部分。《教育部、共青團中央關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中提到校園文化氛圍對打造優良育人環境和落實現今思想教育工作的重要性。在小學階段借助鄉土教育發展校園文化，有助于校本教育資源的優化、美術課程的建設和校方辦學能力的提升。

（三）促進全面發展

從學生角度出發，美育、德育是“五育并舉”素質培養戰略的重要結構，也是學生未來發展不可或缺的競爭力。鄉土藝術文化融入美術課程是德育與美育的融合革新，對學生綜合素質的培養、核心素養的全面發展起到積極作用。

三、小學美術課堂教學中融入鄉土藝術的有效策略

（一）教學前期——采風活動深化鄉土藝術認知

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《課標》）中對第二學段（3～5年級）小學生做出“融入跨學科學習”這一具體要求，要求學生“能以個人或小組合作的方式將美術與自然、社會、科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學習遷移的能力。”而在鄉土藝術課程教學之初，多數小學生受到個人認知與生活經驗的局限性，對本土藝術文化并不熟悉，缺乏基礎認知的學情不利于課堂教學深度的延展。此階段為學生創設鄉土采風活動，既能解決學生認知匱乏的問題，又能達到《課標》中的學科育人要求，形成雙效合一的教育效果。

１.創設實踐任務，考察鄉土藝術資源。

教師可以通過創設社會實踐任務的方式引領學生考察鄉土藝術資源。設計實踐任務需注意任務要求的可行性、任務主題的精確性和任務目標的教育性。教師在設計任務主題時，需立足學生學情、課堂教學目標和鄉土藝術展開綜合考量，使命題契合三維教育條件，提升教育指向性；教師還需注意細化任務的鋪設，細化任務項目既要有所引導，建立基本探究規則，確保探究的有效性，又要保留部分發揮空間，激活學生創新思維。學生受實踐任務項目與目標的指引，自選立意與角度，展開生活探索，用實際行動致敬家鄉藝術文化，提升對鄉土藝術文化的了解程度，為后續課堂教學打好基礎。

以《城市美容師》教學活動為例，本課教學圍繞“環衛工人”這一特殊行業展開，要求學生抓住環衛工人的外在特征展開藝術表達，鍛煉學生的觀察力與藝術表達能力。教師將本課關鍵要素“環衛工人”與“鄉土藝術”聯系起來，找到二者的融合點，即“鄉土建筑藝術群”，為學生設計社會實踐任務主題“古建筑中的城市美容師”。請學生以張掖市內知名古建筑群為范圍，觀察相關場景中城市美容師的身影，并完成實踐報告。學生尋找地圖查閱資料，找到張掖市大佛寺、木塔、土塔、西來寺、東山寺、馬蹄寺等知名古建筑群，并選擇其中一個感興趣的古建筑進行實地考察。在實踐報告中，學生以拍照記錄、地圖繪制、文字描述等形式記錄見聞，抒發實踐感想。

創設社會實踐任務使學生在了解本課教學內容的同時建立了對鄉土藝術的初印象，學生也能進一步了解張掖市的古代建筑藝術，提升對建筑美術的認識。

２.匯報調查成果，豐富學生鄉土共識。

匯報調查結果是采風任務的重頭戲。學生在實踐采風后會對相關探究課題形成細化感悟，而匯報則為學生的思維提供整合和深化思路。對此，教師可以在匯報調查成果這一方面對學生做細化要求，規范成果優秀標準、明確成果包含項目，使學生在探究過程中有意識、有針對性地展開探究，提升采風類任務的效率。

例如，在《一模不一樣》教學活動中，本課教學重點是讓學生通過幾何圖形的拼接和遠近大小的調整，理解平面構成的相關知識，并能結合具體需求完成平面圖設計，感受平面構成的形式與秩序之美。在實際備課環節，教師發現張掖市特有的肅南裕固族服飾文化中，服飾的紋樣與配飾結構大多由幾何圖形拼接、疊加構成，蘊含豐富的平面圖教育資源。因此，教師從鄉土服飾藝術角度出發，請學生探究少數民族“裕固族”的平面紋樣美學。其具體探究項目設計和優秀標準如下所示。

（1）找到裕固族男女服飾圖片，并結合平面圖設計說一說裕固族服飾的設計特征。（200字左右，簡明扼要，凸顯民族特點為佳）

（2）將裕固族服飾以幾何圖形的方式拼湊繪制出來。（色彩鮮艷、描繪細致，體現民族特色為佳）

學生在課下深入生活尋找探究靈感，撰寫調查匯報。裕固族是集蒙、藏、回鶻民俗特征為一體的游牧民族，熱情好客，重視禮節傳統，服飾文化獨具一格，鮮艷繁麗，配飾極多。僅男士身上就佩戴著腰刀、豪爾威、火鐮、煙袋、酒壺、錢包、水煙鍋等小物品。學生在繪制環節，將男士頭上的毛氈帽簡化成圓柱體和半球體，將女士的禮帽簡化為圓錐體和環形，身上穿的珠飾和煙荷包則簡化成長方形和圓形。通過細化采風，學生深刻認識到裕固族服飾文化的特點，對鄉土藝術文化和平面美術知識均有所感悟。

（二）教學中期——探究活動落實課堂教學目標

《課標》中指出：“學生需了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統。”這一點與鄉土藝術的教學目標存在異曲同工之妙。在教學中期，學生已對鄉土藝術文化產生一定了解。教師的職責是立足理論知識與實操技能予以學生充足的引導和支持，使學生掌握美術技能與知識理論，提升實用美術素養。因此，“理論+實踐”的教學模式是教學中期課堂教學的主流任務。

１.理論教學，建構鄉土藝術審美體系。

理論教學是美術課程建設中較為重要的構成部分，《課標》中“表達自己的猜想法”“感受中外美術的魅力”等教育內容都需通過理論講解的方式滲透和落實。掌握美術理論的學生在審美表達與創作中的思路更清晰。在鄉土藝術課程中，教師可以利用理論教學將鄉土藝術與課堂知識內容做深度融合，以鄉土藝術為例，佐證知識內容，提升學生對鄉土藝術以及對美術常識的理解程度。

以《花兒朵朵》教學活動為例，本課教學重點在于讓學生通過感知與探究理解花的多重美感，了解花在生活、藝術中的具體應用形式，能用多種表達手法創作花朵藝術作品。在理論講解部分，教師結合張掖市的鄉土藝術資源，設計了集剪紙、面塑、泥塑、根雕、木雕、刺繡等民間美術作品于一體的課件PPT，在課堂上邊講邊播放。講解花的自然美時，教師播放張掖市市花《馬蘭花》視頻，讓學生欣賞動態花朵的自然美；在講解花的藝術美時，教師列舉了張掖市特色藝術工藝品“布老虎”中的牡丹花、并蒂花、石榴花花樣，闡釋其富貴、團圓、多子多福的美好寓意；教師拿出根雕插圖，與學生共同解析其中雕刻松柏的品格隱喻，凸顯花的內在美。這種以實物為具體解析案例、以文字為知識解讀方式的教學能迅速獲得學生的理解與回饋。學生也可以借助鄉土特色花卉圖案、紋樣與種類深度解讀花在美術領域中的內涵，使課堂教學取得較好效果。

２.實踐教學，輔導學生美術創作行為。

美術實踐教學旨在讓學生基于審美素養與理論知識，通過實踐創作將美術教育落到實處，實現“創造美”的過程。美術作品是學生美術能力的集中體現，教師在鋪設實踐教學時，需重視對學生審美表現力的傳達和實踐技法的培養，讓學生的藝術構想能通過靈巧的創作手法盡量還原美術作品，以此鍛煉學生的美術技能，強化學生的美術表現能力。教師需注意對學生創作思維的引導和創作手法的指點，為學生美術作品質量提供基礎保障。

例如，在《色彩對“印”》教學活動中，本課教學重點是讓學生由題目引發思考，感受“對稱”在生活中的設計應用，體會其審美價值與功能意義，并將色彩融入對稱教育，形成絢爛美麗的印畫作品。教師在教學設計環節獨具匠心，將張掖市鄉土藝術資源中的平山湖大峽谷、丹霞地貌作為鄉土藝術教學的切入點，為學生的創作確立主題。在本課教學中，教師為學生準備了實操要用到的水桶、紙張和水彩顏料，請學生先在紙上設計草稿，勾勒畫作的基礎線條，再結合設計大面積鋪設色彩，加水點染，最終將紙在適合的位置對折，形成一幅隨機性強的美術作品，學生會發現丹霞地貌和平山湖大峽谷的地貌特征在整體結構上大同小異，在細節處千變萬化。學生運用對印畫展現兩處自然風光的美，能產生隨機性的暈染和變化效果，更貼合兩處自然景觀的特質。學生通過觀察教師提供的丹霞地貌圖，用土棕、土黃、深橘、淺紅等色調相近的顏色刷涂丹霞地貌的橫截面，再進行對折，形成了上下規則的丹霞風化效果。實踐教學使鄉土藝術主題與實用創作技法深度結合，學生在鄉土情懷和美術技能方面可獲得雙向成長。

（三）教學后期——展示活動升華美術教育效果

“師傅領進門，修行在個人。”課堂時間較短，承載力有限。因此，教師普遍選擇將學生實踐訓練放在課后時段，課后學生興趣與自主探究的投入是拉開學生美術素養差距的分野。因此，培養學生美術素養時，教師需重視課外時段對學生美術探究情緒的調動。在教學后期，教師可以借助創設校園文化活動強化學生的美術素養，借助鄉土藝術主題美術活動升華課堂教學的教育效果。

美術類校園文化活動的設計可以從獨立作品競賽、作品組集展覽等形式入手，教師可以從競賽機制和主題設計兩個角度把控文化活動的整體質量，主題需凸顯鄉土藝術的教育目標，機制需充分調動學生的參與興趣，學生能在備賽環節對藝術進行深度思考，在創作環節錘煉個人的藝術表現力，在成果展示環節增強美術創作的成就感，使美術課程教育效果得以持續升華。

例如，在《跟奶奶學手藝》教學活動中，本課教學重點是讓學生跟著教材中的庫淑蘭奶奶學習剪紙藝術。庫淑蘭奶奶在課堂教學中展示了單色剪紙和彩紙套貼兩種作品，學生需結合視頻講解與教材內容嘗試設計剪紙花樣，親手制作剪紙作品。剪紙是張掖市特色民間工藝美術特產之一。相較于其他地區的剪紙表現力，張掖市剪紙在敘事性、時空結構性、時代性方面更具特色，尤其是人物類剪紙，往往能以上下位置展現大小、遠近和時間的發展順序，敘事性結構的留白處理疏密得當，人物神情細致入微。教師聯合校方承辦了一次四年組全員參與的大型校園文化活動，以《誰不說我家鄉好》為主題，請學生創作一幅剪紙作品，內容不限，要求凸顯出張掖市的民俗特色，可以從民俗、特產、工藝美術等角度出發。備賽時間為一周，考評標準包括剪紙工藝的精美程度、剪紙設計審美、作品內容內在美、剪紙難度等。學生對此活動頗感興趣，利用課余時間積極設計參賽作品，雕琢剪紙細節。校方評選出入圍名次后，予以獎品發放和表彰，并在校園公共區域布置一條文化走廊，將學生作品錯落有致地粘貼在走廊上，搭建為期一月的小型美術展。在本次活動中，參賽學生深度掌握了張掖市民間剪紙技能，有利于鄉土文化的傳承與發揚，學生也因此活動更加關注家鄉的變化發展，對美術學科產生濃厚的興趣，能在課余時間進行自主學習，在學科道路上行走得更為深遠。

四、結語

綜上所述，在進行鄉土藝術美術課程建設時，教師可以將課程設計分化為課前采風、課堂教學和課后活動三個時段。在課前階段，教師可以為學生布置采風任務，請學生將課堂預設教學目標與鄉土藝術融合，展開指向性探究，以此提升學生對鄉土藝術的理解能力，為課堂打好認知基礎；在課堂教學中，教師將理論知識與實操教學相融合，以鄉土藝術作為創作主題或理論知識的佐證依據，便于學生深入解讀鄉土藝術，提升美術素養；在課后階段，教師可以借助大型美術活動激活學生的創作興趣，鍛煉學生的創作能力。通過三個時段完善的教學流程落實鄉土藝術教育，助推學生美術素養的成長。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“鄉土藝術在美術教學中的有效應用研究”（項目編號：GS[2019]GHB0923）研究成果。