“雙減”背景下小學語文單元作業設計要點分析

李碧璇

在“雙減”背景下，小學教師在設計語文作業時，應全面貫徹落實“雙減”的教育理念，為學生設計出具有整體性的單元作業，在做作業的過程中感受到學習語文的快樂，以此激發學生的學習興趣，促使其主動參與到語文教學活動中，為形成良好的核心素養奠定基礎。

一、“雙減”背景下小學語文單元作業的設計原則

（一）主體性

小學語文教師在設計單元作業的過程中，要正確認識到學生在語文教學中的主體地位，充分尊重其主體性，以提升學生在語文教學中的參與感，使其在完成作業的過程中，綜合能力能夠得以提升。作業是語文教師檢驗教學效果的重要途徑，對后續教學工作的開展具有至關重要的作用，為提升檢驗結果的真實性和有效性，小學語文教師應將主體性的設計理念融入作業中，以此調動學生學習積極性。在傳統的作業設計中，小學語文教師更側重于抄寫或背誦類型的作業，這種作業具有一定的強制性，極易導致學生對語文作業產生抵觸情緒，使作業失去教學價值，因此，在“雙減”背景下，小學語文教師應轉變教學理念，創新作業設計方式，重點突出學生在語文作業中的主體地位，以此提升學生做作業的主觀能動性。

（二）綜合性

小學語文單元作業主要分為四個環節：聽、說、讀、寫，這四個作業環節是互相聯系的，語文教師在設計作業時，應將其關聯到一起，促使其達到相輔相成的目的。綜合性是小學語文單元作業的核心設計原則，因此，語文教師在設計作業時，應將單元中的重點教學內容整合到一起，確保語文作業具有綜合性。新課改明確指出，語文學科無論是在教學中還是在作業設計中，都要具有綜合性和整體性，因此，小學語文教師應主動打破傳統單一、片面的作業模式，將各個作業環節有機整合到一起，在語文作業中全方位展現單元中的核心教學要素，豐富作業內容的同時，強化學生核心素養，促使小學語文單元作業更具時代性。

（三）趣味性

小學生普遍具有愛玩、好動的特征，因此語文教師在設計作業時，應緊緊抓住小學生獨特的心理特征，確保語文單元作業能夠發揮出有效的教學職能。在“雙減”背景下，語文作業不僅要具有教學意義，還要在不為學生施加壓力的基礎上，激發其學習熱情，這就需要語文教師將更多具有趣味性的教學內容融入作業中，促使小學語文單元作業具有趣味性和靈活性。

在傳統的教學模式下，許多語文教師都遵循即學即練的作業設計原則，這種語文作業的任務性較強，需要學生在一定時間內將語文作業快速完成，無形中增加了小學生的學習壓力，使其逐步喪失對語文課程的學習興趣，對后續教學工作的順利開展造成了嚴重的阻礙。因此，小學語文教師應全面貫徹新課改的作業設計理念，將有趣的教學資源與作業內容、評價以及主題等進行有機融合后，提升小學生做作業的積極性，為學生營造一個愉悅的學習氛圍，促使其身心健康發展。

（四）科學性

小學語文單元作業應具有科學性和合理性，確保能夠滿足小學生身心發展的需要，促使學生能夠沿著正確的學習道路前進。語文教師在設計單元作業時，應將單元中的重點教學內容進行總結和歸納，確定教學目標后，把單元核心要點提煉出來，作為單元作業的主要設計方向。與此同時，教師還應結合班內學生的具體學習情況，為其設計出符合學生學習能力的語文作業，確保每位學生都可以在做作業中取得進步，以此增強其成就感和滿足感。部分教師對學生真實的學習情況和學習能力掌握不足，其所設計的語文作業非常不科學，超出了學生可接受的學習范圍，不僅沒有起到輔助教學的作用，還增加了學生的學習負擔，嚴重影響了學生身心的健康發展。

科學性設計原則不僅要體現在單元作業的內容上，還要體現在設計理念和布置上，語文教師應為小學生布置合理的作業量，并通過科學合理的作業內容，突出教學重點，為學生留有更多自主學習的空間，提升其學習能力。

（五）系統性

小學語文單元作業的設計目標、設計過程以及評價機制都要具有系統性。首先，單元作業應有一個明確的設計目標，語文教師應在該目標的引導下，設計出更符合單元主題的語文作業。單元作業主要涵蓋的是整個單元的核心內容，因此單元作業應緊緊圍繞單元的人文主題展開，將主題中的語文要素整合到一起后，沿著統一作業目標進行系統性設計，促使學生在完成單元作業的過程中，形成正確的目標觀，逐步達成教師布置的學習目標。其次，語文教師在設計單元作業的過程中，也應秉持系統性的設計原則，將各個設計環節整合到一起，促使作業內容、目標以及形式等形成一個有機整體，以提升單元作業的設計效果。最后，小學語文教師應為學生構建出一個完整的評價系統，通過多元、全面的評價機制，增強評價的真實性和客觀性，在評價學生作業時，教師應將作業過程和結果綜合到一起，通過系統化的評價，提升小學語文單元作業的評價質量。

二、“雙減”背景下小學語文單元作業的設計策略

（一）圍繞單元主題

在“雙減”背景下，小學語文單元作業應注重整體性和有效性，因此，語文教師在設計作業時，應圍繞單元主題進行綜合設計。首先，小學語文教師應將單元中的重點教學內容結合到一起，確保單元作業的各個環節都能夠體現單元主題所要表達的核心含義。其次，語文教師應將部分與單元主題關聯性不強的教學內容提煉出來，將其作為課堂作業或課下討論作業，避免因單元作業各環節之間的關聯性不強，使學生無法明確單元主題所要表達的教學含義。最后，語文教師還應圍繞單元主題為學生適當拓展與該單元有關，但教材中未體現的內容，以此豐富學生的知識儲備量，為其形成良好的文學素養夯實基礎。

不同教學單元的教學主題不同，因此在設計作業前，語文教師應結合單元主題為學生尋找相關教學資源，以此增強小學語文單元作業的創新性。例如，在進行統編版三年級下冊第七單元的教學時，語文教師就可以結合重點教學內容，確定一個與三個課時都有關的教學主題，并沿著該主題設計單元作業。在設計時應充分將具有趣味性的教學素材融入作業內容中，以此提升小學生做作業的興趣。本單元主要有三個課時，分別為《我們的奇妙世界》《海底世界》《火燒云》，這三節課看似關聯性不強，但其實質性的教學內容就是幫助小學生認識這個世界中各種各樣的自然現象，基于此，教師可結合深層次的教學內容，設計出有關作業主題，如“豐富多彩的世界”“有趣的世界”等。在設計單元作業時，教師可將其分為課上、課中以及課后三部分，并圍繞作業主題展開教學，以“豐富多彩的世界”為例，在課前，教師可要求學生有感情的朗讀課文，并將不認識的生字及不通順的語句畫出來，在課本上重點學習標記內容。為增強單元作業的趣味性和主體性，教師可要求學生在家長的幫助下，找尋他們認為有趣的自然現象或事物，并在課堂上分享給其他同學，以此提升單元作業的多樣性和生動性。在課上，教師可利用多媒體設備，為學生播放有關的教學資源，幫助學生理解課文，為其高效完成單元作業奠定基礎，以《火燒云》為例，火燒云具有多種不同的形狀和顏色，教師在播放完相關圖片或視頻后，可要求學生將網絡教學素材和課本中的內容結合到一起，并尋找他們共同的特點，將其作為課上作業。教師在將三個課時的教學任務全部完成后，可要求學生將三節課時中具有豐富多彩元素的事物、景物或現象，在課后整合到一起，并記錄到筆記中，以此提升學生對語文知識的整合能力。除此之外，在設計本單元的語文作業時，語文教師還應突出作業的科學性，由于三年級小學生的理解能力有限，因此，在設計作業時語文教師應選擇難易適中的題目，要確保每位學生至少能夠完成一道題，以此激發他們做作業的熱情。

（二）注重分層設計

在“雙減”背景下，小學語文教學應保證學生在無壓力的情況下取得進步，因此，在設計單元作業時，教師應充分尊重學生個體差異性，為其設計出具有層次感的單元作業，從而增強單元作業的有效性和科學性。在設計語文單元作業前，教師要詳細掌握班內學生真實學習情況以及學習能力，并將其分為A、B、C三類學生，A類學生主要針對的是學習能力較強的學生，而B類和C類分別針對的是學習能力一般和較弱的學生，結合這三類學生的實際學習能力，教師需為其設計出具有針對性的單元作業。

例如，在進行統編版五年級下冊第二單元的教學時，教師就可以結合重點教學內容，展開分層設計。本單元所涉及的教學內容主要與四大名著有關，如第一課時的《草船借箭》、第二課時的《景陽岡》等。因此，在設計單元作業時，語文教師應重點圍繞四大名著展開。對于A類學生，教師可為他們布置具有較強開放性的作用，要求學生結合文章內容，去閱讀四大名著，并在課堂上為其他學生講述出現的人物和主要性格特征，以增強對文章內容的理解，并且促使他們在閱讀的過程中愛上四大名著，提升其文化涵養。對于B類學生，教師可要求其熟讀文章內容，并根據自己的理解寫一篇人物小記，小記的內容主要是概括對文章中人物的理解，以及人物在文章中所呈現的性格特點，由于本單元所涉及的人物較多，教師可要求學生自行選擇刻畫的人物，以此為學生留有充足的作業空間，充分調動他們在單元作業中的主體性。對于C類學生，教師應在單元作業的設計理念上，為他們設計出具有鼓勵性質的語文作業，可要求學生熟練掌握文章中出現的生字，并在課下熟讀文章內容，在課堂上能夠聲情并茂地講述文章中的大致內容。這種分層次的單元作業模式，有助于提升學生參與感，是教師提升各類學生學習能力的關鍵舉措。

（三）完善評價機制

傳統的小學作業評價機制普遍具有單一的特點，在“雙減”的教學理念下，小學語文教師應轉變評價理念、創新評價模式，確保小學語文作業的評價具有系統性和全面性的特點。

在新課改教學背景下，小學語文教師在評價學生的單元作業時，應注重全面性，有的教師受傳統教學理念的影響較深，在開展作業評價時，往往只注重作業結果，而忽視了學生做作業的過程，這種片面的評價機制，十分不利于學生形成良好的綜合素養，對學生綜合能力的快速提升產生了阻礙。因此，小學語文教師在評價學生的語文作業時，應秉持公正、客觀的評價原則，對部分作業結果不理想，但做作業態度認真的學生，應持有鼓勵的態度，并結合作業結果，分析其成績不理想的原因，幫助他們找到正確的學習方式，促使學生在接受評價的過程中，認識到自身的不足，并加以改正，以此提升其學習質量和效率。

（四）加強設計內涵

語文單元作業不僅承擔著鞏固、預習的重要作用，還承擔著開闊學生眼界的作用，因此，語文單元作業需具有深層次的學習內涵，讓學生在鞏固原有知識的過程中，學習到新的知識，以此充分體現語文作業的價值。首先，語文教師應不斷提升其自身能力，增強文學素養，為小學生的單元作業注入更多內涵。其次，語文教師要合理利用現代化的教學設施，為學生深入挖掘教學資源，并將其融入語文作業中，以此提升作業的設計質量。最后，語文教師還應拓展作業內容，單元作業主要是圍繞課本中所呈現的內容展開，小學語文教師可以適當為學生拓展課本以外的知識，但需要在學生能夠理解的范圍內，并引導學生依據課本中的內容完成拓展內容的學習，這種深層次的單元作業可以有效提升學生想象力，為學生學習更高難度的語文知識奠定堅實的基礎。

（五）融入實踐活動

語文是三大主科中與日常生活聯系最密切的一門學科，作者創作的靈感來源于生活，又反饋于生活。因此，小學語文教師在設計單元作業時，應適當為學生留有一些自主性較強的實踐作業，以提升其實踐能力。

例如，在進行部編版四年級下冊第四單元的教學時，教師就可以結合主要教學內容，為學生設計實踐性較強的單元作業。本單元主要分為三個課時，即《貓》《母雞》《白鵝》，這三種動物都屬于日常生活中較為常見的動物，因此，教師可要求學生對上述三種動物中的一種進行觀察，并詳細記錄其主要特征和生活習性，這種實踐性較強的單元作業，不僅可以減輕學生的學習壓力，還能夠增強學生完成語文作業的動力，能夠有效提升教學效果，也是語文教師貫徹“雙減”教學理念的重要舉措。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文教師在設計單元作業時還存在許多不足，這主要是源于其傳統的教學理念，因此，在設計作業的過程中，語文教師應轉變設計理念、創新作業模式，推動小學語文單元作業設計朝著多元化、全面化以及系統化的方向發展。