數學核心素養下培養小學生創新實踐能力的分析

李斌輝

核心素養包括個人的文化素養、思想品質以及性格特點，傳統的教學追求“成績”，最終培養出的學生往往“只會讀書”，導致學生在社會上沒有立足之地。小學階段是個人文化素養、思想品質以及性格特點養成的關鍵時期，數學學科作為一門富有邏輯性和縝密性的學科，借助數學學科培養學生的創新實踐能力，可實現學生的全面發展。

一、小學數學培養學生創新實踐能力的現狀

（一）教師對教學理解不夠深刻

小學數學教學工作中存在一個明顯的問題，就是小學數學教師對核心素養教學的理解并不深刻，既不了解數學核心素養的核心內容，也不懂得如何在教學過程中融入創新實踐能力的培養，導致教學效果并不明顯。一部分教師認為，學生的創新實踐能力是一個積累的過程，待整個小學階段的教學步入尾聲之后，學生的創新實踐能力自然會得到提升，這部分教師在教學工作中采取“順其自然”的教學方法，導致學生的創新實踐能力遲遲無法得到提升。一部分教師在追求學生創新實踐能力提升過程中急于求成，對學生創新實踐能力的教學與正常教學工作融合并不到位，課堂教學內容死板。目前，小學數學教學工作正在推進教學改革，校方確保將每年最新的數學核心素養內容傳達至每位教師，并開展關于教師思想層面的培訓，提升教師對創新實踐能力培養教學的重視程度。

（二）教師培養方式不夠多樣

小學數學教學工作中存在著教師培養方式不夠多樣的問題，一部分小學數學教師個人專業素養不夠，在課堂教學活動中調取的課堂教學資源不夠多，影響了教學工作的有效性。甚至少部分年紀偏大的小學數學教師的課堂教學內容十分單調，除了正常的教學活動之外，很少使用多媒體教學工具，課堂教學環節單一且無趣，導致學生對學習缺乏興趣。事實上，小學生正處于對世界萬物都十分好奇的階段，單一的教學內容根本無法培養學生對數學學科的興趣，不僅學生創新實踐能力無法提升，甚至還會增加對數學學科的厭惡心理。目前，小學學校正廣泛開展針對教師的培訓工作，培訓教師的專業素養、現代化教育手段，并引進了大量年輕、有活力的青年教師，教學改革已經取得了一定成效，關于教師專業能力的培訓工作還將持續推行。

（三）學生個人思維能力受到限制

從學生的角度來看，學生個人思維能力受到限制，增加了小學數學培養學生創新實踐能力的難度。一方面，小學階段的學生個人思維能力并不完善，對“創新”缺乏專業的認知，不知何為創新、更不知如何進行創新，導致學生創新實踐能力的培育效果并不顯著。另一方面，小學階段的學生在日常生活中所接觸的各種實踐活動并不多，學校缺少與數學知識應用相關的文化活動，導致學生不知將數學知識實踐至何處，甚至一部分學生錯誤地認為學習數學無用，以通過考試為學習數學的目的。目前，小學數學教師正在探索如何解決學生個人思維能力不足和缺少實踐活動的問題，欲在課堂上增加實踐活動，為學生發揮個人的創新實踐能力提供場所。

（四）學生主體地位未被突出

從學生的角度來看，小學數學課堂教學活動中學生的主體地位并不突出，課堂教學活動對教師的依賴性較大，學生的創新實踐能力無法得到有效鍛煉。一方面，學生不愿意參與課堂提問、討論、娛樂等環節，認為教師設置的課堂活動缺乏趣味性和實際意義。另一方面，教師考慮到小學生群體的個人經歷和經驗不足，在課堂上為學生提供的獨立活動項目并不多，導致學生完全聽從教師的安排，逐漸形成了思維定式，創新實踐能力無法得到鍛煉。目前，教育部門多次強調學生在學習上的主體地位，教師也在積極探索開展課堂教學活動的新路徑，力求從學生的角度出發、設置學生所能接受的、對學生能力提升有幫助的課堂教學活動，彌補小學生生活經驗不足的問題，提升小學生的創新實踐能力。

二、數學核心素養下培養小學生創新實踐能力的有效措施

（一）設置教學情境，激發學生動力

情境教學方式是將數學學科知識生活化的一種高效教學手段，教師基于數學核心素養培養小學生的創新實踐能力，理當以此為出發點，通過創設特定的教學情境，激發學生的學習動力，讓學生在學習興趣的引導下提升創新實踐能力。以學習數學中的重量單位、容量單位為例，學生容易混淆各單位之間的轉換關系，教師可以設置生活化的教學情境。比如，設置菜市場這一生活情境，讓學生將“克、千克”與日常生活緊密聯系起來，激發學生學習的動力；設置買水這一生活情境，讓學生將“毫升、升”與日常生活緊密聯系起來，最終調動學生學習興趣，提升創新實踐能力。以學習分數這一部分內容為例，可以和生活化情境“分蛋糕、分蘋果、分果汁”等聯系起來，學生在課堂上的注意力會更加集中，生活化的情境緩解了學生對數學的恐懼心態，讓學生通過學習分數解決問題，將一個蛋糕分成大小相同的多份，學生在解決問題的過程中可以鍛煉個人的創新實踐能力。除此之外，為補充課堂教學中的生活情境，教師還可以在教室中補充設置“數學讀書角”的情境，“數學讀書角”的目的是加強教師和學生、學生和學生之間的交流與溝通，在班級內部營造良好的學習氛圍。教師可以將有趣的小問題、數學小知識上傳在數學讀書角中，供學生學習數學知識。在良好的教學氛圍作用下，學生可以隨時根據個人喜好了解數學知識、提升創新實踐能力。與此同時，學生可以在“數學讀書角”內和其他學生討論、分享數學知識，在討論的過程中提升個人創新實踐能力。

（二）補充游戲環節，豐富學生體驗

游戲教學方式是深受小學生喜愛的一種教學手段，符合小學生的身心健康全面成長規律，教師基于數學核心素養培養小學生的創新實踐能力，理當在教學中補充設置游戲環節，通過開展游戲活動，加深學生對數學知識的理解，讓學生在快樂的學習氛圍內提升創新實踐能力。以學習數學運算知識為例，教師可以在課堂教學活動中安排“組成算式”的游戲活動。教師提前準備寫有加減乘除符號和數字的卡片，并將卡片打亂分給學生。活動的規則是：在教師的口令下，學生結合自己手中的卡片以及教師口令的要求，判斷自己是否需要提供個人卡片。比如，教師在講臺上發出的“8+9”的口令后，學生要迅速算出“8+9”這一算式的結果，口算得出8+9=17后，手中的卡片為8、9、1和7的學生需要迅速列隊，組成這一數式。為提高本次游戲活動的趣味性和有效性，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位開展比拼，待游戲結束后組成數式數量最多的小組可獲得最終勝利。為提升學生的創新實踐能力，還可以在課堂教學中組織“輪流小教師”的游戲活動，學生按照所坐位置的順序每天輪流當數學小教師，負責維持數學課堂、解決其他學生對數學問題的困惑。這一游戲不僅可以增強學生數學課堂活動的體驗感，而且可以讓學生感受到教師的辛苦，能夠更加理解教師的日常教學工作。與此同時，學生幫助其他學生解決數學困惑的過程中，可以按照自己的解題習慣和解題思路去解決數學問題，在常規的解題方法中融入個人的創新內容，個人的創新實踐能力也可得到提升。

（三）拓展課堂內容，充實學生知識

拓展課堂內容是彌補教材內容不足和豐富課堂教學內容的一種有效形式，不僅可以補充學生的知識面，而且對于提升學生創新實踐能力大有裨益。教師基于數學核心素養培養小學生的創新能力，應當拓展更多的課堂內容，在補充數學知識的過程中，完善學生的知識體系、開發學生的創新實踐能力。首先，數學作為一門小學基礎學科，擁有悠久的發展歷史，可以作為課堂內容的一種補充。學習一門知識，首當其沖應學習這門知識背后的文化內容、了解其文化底蘊、感受其學科魅力，建立對學科濃厚的興趣和好奇心。因此，教師可以在網絡上搜集一些與數學發展歷史和數學文化有關的圖片、故事和視頻，除了學習知識之外，補充數學故事和數學文化內容可以緩解學生課堂學習壓力，讓學生在了解數學文化的基礎上開展創新和實踐。比如，教師可以為學生播放偉大的數學家華羅庚在海外學成之后決定毅然回國，為祖國數學界的發展貢獻自己力量的短片，盡管在當時的時代背景下經歷了重重困難，但他內心仍有一顆赤誠的愛國之心。觀看完華羅庚的故事之后，教師可以作為延伸，鼓勵學生學習數學家華羅庚的精神品質，明白國家的發展離不開數學的進步和發展，呼吁學生將國家發展、民族未來視為歷史使命，在學習數學的過程中可以大膽創新、自覺實踐，全面提升創新實踐能力。其次，教師還可以在班級內舉行“數學文化節”活動作為課堂活動的補充，讓學生利用課外時間搜索與數學相關的小故事和歷史，在課堂上和同學、教師分享，學生在分享的過程中會對數學學科有更加深刻的了解，在最終總結活動的過程中學生能收獲不少反思，通過反思提升個人創新實踐能力。

（四）引導多樣思考，豐富解題思路

引導多樣思考是指引導學生從不同的角度思考如何解決數學問題，開發學生的發散性思維，多樣化的解題思路可以鍛煉學生的創新實踐能力。教師基于數學核心素養培養學生的創新能力，應當引導學生進行多樣思考，掌握多種方法解決數學問題，在解決數學問題的過程中提升個人創新實踐能力。以學習連續加減法這一部分內容為例，一般情況下，學生計算“32+51+18”時會按照從左到右的計算順序進行計算，或者列豎式進行計算，這是一種正常且正確的解題思路，但從其他角度思考解決這一數學問題，可以提高解題速度。教師可以帶領學生一同觀察這組數式中數字的特點，發現第一個數字的個位數“2”和第三個數字的個位數“8”相加后可以得到整數10，所以，可以先將“32和18”相加之后，所得結果再與51相加，大大提升了解題效率。作為拓展，學生可以根據所發現的解題思路，完成“1+2+3+4+5+6+7+8+9”這一數式的快速計算，鞏固了學習成果。經過這一教學活動，學生會意識到解決同一數學問題時，實際有多種解題思路，面對數學問題要跳出固化思維，敢于創新、勇于創新，解決數學問題的效率也將大大提升。再以學習平移這一部分內容的相關知識為例，將一個圖形先向下平移2個單位、再向右平移2個單位，所得到的圖形和先向右平移2個單位、再向下平移2個單位所得到的圖形是相同的，可見平移不改變圖形的大小和形狀。在平移的單位距離保持不變的情況下，平移方向的順序并不影響最終圖形的所在位置。由此，學生可更加清晰地了解平移相關知識。在解決平移相關類型的題目時，學生可采用更多的解題思路解決數學問題，個人創新實踐能力可得到有效提升。

（五）師生合作學習，攜手共同進步

師生合作學習是指教師和學生互相分享學習思路、學習意見和教學意見，學生通過優化自己的學習方法取得進步，教師則通過優化自己的教學方式取得進步。特別是現階段小學數學教學工作中仍然存在著教師教學理念落后、理解不夠深刻的問題，師生合作學習的方式可以作為解決這一問題的重大突破口。比如，數學教師可以根據學生的數學能力將學生進行等級劃分，抽出數學學習能力比較強的5名學生和教師共同組成數學研討小組，負責一同研討每節課程的教學工作如何展開。以“雞兔同籠”這一經典的教學案例為例，教師和5名學生開展研討會，教師先向學生介紹教學思路、課程設計，學生聽完之后給予教師一定的建議。接下來，學生向教師表達個人的解題思路和看法，讓教師清楚意識到學生的實際想法，為教學工作提供靈感。在正式的課堂上，教師可以將課堂交給學生負責，這5名學生按照個人思路向其他學生講解這類數學問題的解題思路，教師作為“大聽眾”，可以學習學生的講題風格，課下指出學生需要改進的點，完成課堂教學工作。對于教師而言，通過這種形式，可以在自己的教學工作中融入學生的思想，轉變教育理念。對于數學能力強的學生而言，在班級內擔任“小教師”可以提升個人創新能力和實踐能力。對于其他學生而言，可以收獲耳目一新的課堂學習體驗感。

三、結語

綜合分析以上內容可以得出，在核心素養教育背景下，培養小學生的創新實踐能力是小學數學核心素養教學的重點內容，可以從創設教學情境、補充游戲環節、拓展課堂內容等多方面展開。與此同時，數學教師還要將數學核心素養內容滲透在數學學科知識中，結合學生主體的差異情況開展科學、多樣的教學活動，最終提升課堂教學質量、提升學生的創新實踐能力。重要的是，教師要保持與時俱進的教育理念和教學方法，確保對學生創新實踐能力的培養工作先進且合理，從而推動教育事業長效穩定發展。