大思政一體化背景下道德與法治課程教研組管理研究

陳紅宅 （南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

我國(guó)教育一直秉持著德育為先，十分重視德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。在黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，各階段的教育工作就都指向以落實(shí)這一根本任務(wù)為目標(biāo)。其中思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以“循序漸進(jìn)、螺旋上升建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化，推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略部署[1]，致力于培育好社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在3·18 講話中明確提出了“大中小學(xué)思政課一體化”的概念，強(qiáng)調(diào)“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”[2]。大中小學(xué)思政課一體化概念的提出，明確了我國(guó)思政課程整體規(guī)劃與建構(gòu)的特征，打破了思政教育分散化教學(xué)和不協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)也再次強(qiáng)調(diào)了思政教育的重要性，將思政教育立足于大中小學(xué)全方位、合作化和協(xié)調(diào)性教學(xué)之中，致力于提升思政教育培育時(shí)代新人的效果。道德與法治課程是義務(wù)教育階段實(shí)施思政教育的主要課程。在2020 年12 月中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課深化改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中就具體部署了如何“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)好大中小學(xué)思政課”，其中明確表示小學(xué)及初中階段開設(shè)“道德與法治”，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)；高中階段開設(shè)“思想政治”，重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)；大學(xué)階段開設(shè)“思想政治理論課”，重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)[3]。在應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下，道德與法治課程與語(yǔ)數(shù)外課程的主科地位相比，其課程地位在學(xué)校課程中處于較為邊緣化的位置。同時(shí)存在多方面的因素影響著道德與法治課程教學(xué)的效果，比如，初中道德與法治存在著學(xué)生主體地位弱化、教師教育觀念落后和教師教學(xué)行為傳統(tǒng)化等問題[4]；小學(xué)道德與法治存在著課程的落實(shí)現(xiàn)狀欠缺、教學(xué)過(guò)程忽視兒童個(gè)人主動(dòng)性和獨(dú)特性、教學(xué)方式以烏托邦和教育灌輸為主等問題[5]。大思政一體化背景下要求道德與法治教師必須提升教師專業(yè)能力，必須基于新時(shí)代的要求重新審視課程的育人方位。教研組作為我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)、教研與管理的基本單位。它對(duì)師資培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。道德與法治課程是學(xué)生思政教育的成長(zhǎng)基石，也是銜接高中、大學(xué)階段思政教育的橋梁。在當(dāng)前大思政一體化背景下，必須突出道德與法治教研組的管理功能，領(lǐng)銜好道德與法治教師，發(fā)揮好道德與法治課程的思政功能，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

一、大思政一體化背景下道德與法治課程育人隊(duì)伍的定位

（一）職責(zé)定位：培育時(shí)代新人

大思政一體化背景下，擔(dān)任思政教育的教師有了新的歷史方向和使命，教師必須優(yōu)先明確大思政一體化背景下的育人總目標(biāo)，才能明確思政教師的職責(zé)所在，完成思政教師的職責(zé)任務(wù)。大中小學(xué)思政課的總體目標(biāo)是：用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6]。思政教師育人隊(duì)伍作為實(shí)現(xiàn)大思政一體化的中堅(jiān)力量，其育人者的角色，必須跟隨新時(shí)代步伐，符合新時(shí)代邏輯，順應(yīng)新時(shí)代要求。因此，思政教師必須在思想上和行動(dòng)上遵循習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)，將政治教育、道德教育、思想教育、愛國(guó)主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、集體主義教育等落實(shí)到教育教學(xué)中，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培育好時(shí)代新人，將新時(shí)代所要求的人生觀、世界觀和價(jià)值觀內(nèi)化于學(xué)生，擔(dān)任起思政教師教書育人的職責(zé)。

道德與法治課程是對(duì)中小學(xué)學(xué)生實(shí)施思政教育的重要課程，其任課教師在大思政背景下需要樹立好政治意識(shí)，明確政治站位，才能掌握正確的育人目標(biāo)。在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》（簡(jiǎn)化為2022 版新課標(biāo)）中表明：義務(wù)教育階段的道德與法治課程旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生做中國(guó)人的志氣、骨氣和底氣，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。2022 版新課標(biāo)中的課程目標(biāo)，遵循思政育人規(guī)律，在課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三方面上也為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了方向[7]。總之道德與法治教師的職責(zé)在于通過(guò)思政教育培育時(shí)代新人。

（二）工作定位：協(xié)同育人發(fā)展

大思政一體化背景下要求思政教師實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，打破以往各階段思政教師各自孤軍奮戰(zhàn)的局面，避免小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思政教育各自孤立教學(xué)的現(xiàn)象，當(dāng)前各個(gè)階段的思政教師需要將本階段獨(dú)有的教學(xué)任務(wù)融合于整體的思政教育布局之中，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的育人模式，構(gòu)建出一體化教學(xué)的格局。思政教師的工作定位主要在以下兩個(gè)方面：一方面，依據(jù)所教學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和有效性的教學(xué)，完成好每一階段思政教育的教學(xué)任務(wù)；另一方面，必須按照大思政一體化背景下的課程特征進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)，構(gòu)建一體化教學(xué)模式，滿足各階段思政教育在課程教學(xué)上的銜接性和遞進(jìn)性。空間上，思政教育需要多方力量的參與，做到校內(nèi)教師協(xié)同，大中小學(xué)協(xié)同，家庭協(xié)同，社會(huì)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)家、校、社全方位共同育人。

道德與法治教師把握好思政教師的工作定位，構(gòu)建協(xié)同育人的教育平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)大思政一體化的必要路徑，也是實(shí)施好思政教育的必要舉措。單單依靠道德與法治教師的個(gè)人教學(xué)，思政教育難以實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，只有依靠多方組建的協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)教師在思想上、經(jīng)驗(yàn)上、能力上不斷調(diào)整與提升，才能滿足思政教育的育人需求。同時(shí)，培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不僅僅是學(xué)校的事情，這是社會(huì)、家庭和學(xué)校共同擔(dān)任的責(zé)任和使命。因此，道德與法治教師必須參與和推動(dòng)協(xié)同育人工作的開展。

（三）路徑定位：開拓育人新模式

大思政一體化背景下，各階段思政教育的課程內(nèi)容、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)等多方面都需要圍繞著一體化模式展開。大思政一體化要求思政教育一方面要適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、有效性的教學(xué)；另一方面要求其構(gòu)建出循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一體化思政教育內(nèi)容。也就意味著各階段思政教育在朝著總目標(biāo)前進(jìn)的時(shí)候，也要完成各階段不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，在大思政一體化背景下，專家、學(xué)者、教師等都圍繞著思政教育的一體化進(jìn)行研究，力求通過(guò)多方面的研究完善大思政一體化。基于思政課程的發(fā)展現(xiàn)狀，思政教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念并創(chuàng)造新路徑，開拓切合時(shí)代要求的育人模式，以完成大思政一體化育人模式為目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的培養(yǎng)目標(biāo)。道德與法治教師需要解決多方面的問題，比如，隱晦難懂的課程內(nèi)容，各階段思政教育的復(fù)雜性和分散性特征，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性等。這就意味著道德與法治教師當(dāng)前面對(duì)著傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式的沖突、教育實(shí)踐與理論的沖突、教學(xué)內(nèi)容的整合沖突、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)時(shí)等多方面挑戰(zhàn)。基于此，大思政一體化背景下要求道德與法治教研組必須帶領(lǐng)教師開拓新路徑，以便于應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)挑戰(zhàn)，助力于完成大思政一體化教學(xué)的總目標(biāo)和各階段教學(xué)目標(biāo)。

二、大思政背景下道德與法治教研組管理工作的指向

（一）培養(yǎng)具備新時(shí)代觀念的教師隊(duì)伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應(yīng)該培養(yǎng)具備新時(shí)代思想的教師隊(duì)伍。道德與法治課程的教師擔(dān)任著立德樹人的根本任務(wù)，想要“立德”，教師就必須先具備“德”。道德與法治教師在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德情感和打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，因此，道德與法治教師必須在思想上占據(jù)一定高度。大思政一體化背景下?lián)嗡颊逃慕處熽?duì)伍必須嚴(yán)于律己，提升自己的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，把具備時(shí)代特征的新思想作為價(jià)值引領(lǐng)。一方面，道德與法治教師必須要緊跟新思想，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝自己的頭腦，不斷地學(xué)習(xí)和理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精髓與內(nèi)涵，以新思想作為個(gè)人的思想理念和行為準(zhǔn)則，才能在言行舉止上為學(xué)生做到榜樣示范作用，也有利于將新思想融合到教學(xué)內(nèi)容中傳遞給學(xué)生；另一方面，道德與法治教師必須樹立好終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，通過(guò)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)提高對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)知，掌握科學(xué)的教學(xué)方式。道德與法治教師通過(guò)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，才能審視教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，為教師研究教學(xué)的新路徑奠定理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建一體化格局的教師隊(duì)伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應(yīng)該構(gòu)建一體化格局的教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)思政教育一體化的應(yīng)有之意在于道德與法治教研組形成一個(gè)整體化、合作化的思政教師團(tuán)體。一體化教師隊(duì)伍格局的形成，有利于道德與法治教師在內(nèi)開展教學(xué)課程研討活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)等；在外聯(lián)系社會(huì)和家庭共同育人，明確思政教育育人方向、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生存在的教育問題，最后才能系統(tǒng)化、全方位、及時(shí)性地以解決教育問題為導(dǎo)向推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。當(dāng)前，所倡導(dǎo)全程、全方位育人機(jī)制的構(gòu)建，為一體化格局教師隊(duì)伍的建構(gòu)指明了重心，道德與法治教師必須意識(shí)到構(gòu)建多方協(xié)同育人平臺(tái)的重要性。思政教育對(duì)學(xué)生的影響不能只局限于書本知識(shí)和教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須構(gòu)建一體化格局的教師隊(duì)伍，通過(guò)各階段思政教師的溝通與交流，不僅能增長(zhǎng)教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教育問題并及時(shí)研究和解決，比如，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)如何詮釋，教學(xué)過(guò)程中如何抓住學(xué)生的注意力、教學(xué)方式如何易于學(xué)生理解、教學(xué)評(píng)價(jià)如何客觀公正等。另外，必須將思政教育立足于生活之中，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，吸取社會(huì)專家、家長(zhǎng)等多方的建議把學(xué)生生活中存在的問題轉(zhuǎn)移到教育中解決，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。總之構(gòu)建一體化格局的教師隊(duì)伍有助于提高道德與法治教研組的教學(xué)和研討功能，是道德與法治教研組提升教師專業(yè)能力的必要平臺(tái)。

（三）打造擁有科研能力的教師隊(duì)伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應(yīng)該培養(yǎng)擁有科研能力的教師隊(duì)伍。以馬克思主義唯物辯證法看待教育事業(yè)，教育是不斷變化和發(fā)展的，教師必須以發(fā)展的眼光看待教育事業(yè)。但是某些年齡較長(zhǎng)的道德與法治教師或者是擔(dān)任教研組組長(zhǎng)這種資歷較高的教師容易滿足現(xiàn)狀，以過(guò)去累積的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)不斷變化的教育問題，這不符合教育發(fā)展的要求和學(xué)生成長(zhǎng)的需求。資歷較高的教師必須走出固化思維，將原有的教育經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)和豐富自身的知識(shí)和能力，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度面對(duì)教育事業(yè)，才能滿足新時(shí)代對(duì)育人者的要求。年輕的道德與法治教師必須意識(shí)到思政教育的重要性，以積極的態(tài)度面對(duì)教育事業(yè)，不斷開闊自己的視野和提高自己的能力，不斷對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，不斷累積教育經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。道德與法治教研組必須激活道德與法治教師的教育熱情，培養(yǎng)道德與法治教師的科研能力，讓道德與法治教師在時(shí)代發(fā)展中跟上教育發(fā)展的步伐。當(dāng)前道德與法治教師必須以實(shí)現(xiàn)大思政一體化為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，從而不斷優(yōu)化和提高教師專業(yè)能力。科研能力是教師教學(xué)的生命力，是解決教育問題的必要手段，是優(yōu)化教學(xué)方式的必然措施，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。道德與法治教研組要完善好激勵(lì)教師科研能力的規(guī)章制度，培養(yǎng)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)教師的科研動(dòng)力，讓教師不斷地實(shí)現(xiàn)自我完善和自我教育。

三、大思政背景下道德與法治教研組管理工作的側(cè)重點(diǎn)

（一）制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度

大思政一體化背景下要求教師專業(yè)能力動(dòng)態(tài)化發(fā)展，所以道德與法治教研組必須制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度。規(guī)范化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度是培養(yǎng)教師思想素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的重要渠道，也是教師累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的底氣所在。規(guī)范化的培訓(xùn)是為了讓道德與法治教師對(duì)當(dāng)前政治方向、課程方案、理論基礎(chǔ)等內(nèi)容有明確的了解，系統(tǒng)化的培訓(xùn)是為了讓道德與法治教師對(duì)所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和分析，挖掘出其內(nèi)涵所在。教研組的組長(zhǎng)和成員都必須各擔(dān)其責(zé)，通過(guò)集體討論規(guī)劃好統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方案，同時(shí)制定好教師學(xué)習(xí)的監(jiān)督制度和反饋制度，便于把控教師的學(xué)習(xí)情況和檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)效果。

大思政一體化背景下培養(yǎng)高素質(zhì)道德與法治教師隊(duì)伍應(yīng)包括以下培訓(xùn)內(nèi)容：1.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論；2.《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》；3.教育的相關(guān)理論，比如，教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等內(nèi)容。其中習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是道德與法治教師的思想基石，道德與法治教師必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，便于道德與法治教師掌控好思政教育的育人方向；《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》是道德與法治課程實(shí)施的根本方案，明確了課程的性質(zhì)，明確了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)，也明確了道德與法治課程的階段性教學(xué)目標(biāo)，是道德與法治課程教師的教學(xué)“藍(lán)圖”；對(duì)教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)是道德與法治教師變革教學(xué)方式和提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是道德與法治教師創(chuàng)新教學(xué)思路的重要源泉和科學(xué)化教學(xué)的基礎(chǔ)，是道德與法治課程教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。道德與法治教研組必須制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度，側(cè)重于對(duì)新思想、課程方案、教育理論的學(xué)習(xí)，才能解決好大思政一體化所面對(duì)的“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題。

（二）搭建多方參與的協(xié)同育人平臺(tái)

大思政一體化背景下要求形成全方位、全過(guò)程的思政育人模式，要求道德與法治教研組搭建多方參與的協(xié)同育人平臺(tái)。教研組作為教師獲取信息、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通交流的重要組織，在大思政一體化背景下，道德與法治教師不能局限于校內(nèi)交流，必須打造全方位的協(xié)同育人平臺(tái)，助力于教師之間的互助學(xué)習(xí)和家校社之間的協(xié)同共育。道德與法治教研組需要固定開展思政教師的研討會(huì)議，讓在職教師參與討論，分析教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聘請(qǐng)校外專家參加會(huì)議，了解社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)需求，為教師提供解決教育問題的思路。其次建立好家校溝通渠道，組織家長(zhǎng)參與教育討論，方便家長(zhǎng)及時(shí)地了解教育現(xiàn)狀、溝通教育問題和分享教育信息。

協(xié)同育人平臺(tái)在縱向化上需要銜接好大學(xué)、高中階段思政教師。中小學(xué)階段開設(shè)的道德與法治課程，其課程內(nèi)容上相互銜接，需要教師之間加強(qiáng)溝通與交流，推動(dòng)道德與法治課程教學(xué)的一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段道德與法治課程的培養(yǎng)目標(biāo)；道德與法治教師與高中和大學(xué)的思政課教師進(jìn)行溝通與交流，有助于明確現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，為下一階段思政培育工作打造基礎(chǔ)和做好銜接，同時(shí)根據(jù)其教育反饋，對(duì)教育問題進(jìn)行歸因，然后吸取有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)解決好教育問題。

協(xié)同育人平臺(tái)在橫向化上需要構(gòu)建校、家、社多方溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能切實(shí)關(guān)注子女的教育，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女現(xiàn)實(shí)存在的問題，配合學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；同時(shí)教師要及時(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的期望，利用社會(huì)資源開拓學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思政教育知行合一的目的。協(xié)同育人平臺(tái)也是教師了解家長(zhǎng)訴求、社會(huì)需求的渠道，有助于教師及時(shí)的關(guān)注教育問題，不斷的優(yōu)化教育工作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建起教師科研的保障機(jī)制

大思政一體化背景下要求道德與法治教師主動(dòng)參與科研。科研能力是道德與法治教師在教育中的生命力，有助于挖掘教育資源、變革教學(xué)方式、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，開拓出更好的育人的模式。道德與法治教研組需要構(gòu)建好教師科研的保障機(jī)制，其中包括動(dòng)力機(jī)制、服務(wù)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。只有完善好教師的科研保障機(jī)制，才能激活教師的科研興趣和動(dòng)力，讓教師在個(gè)人意愿上主動(dòng)追求教師專業(yè)能力的發(fā)展。

首先，科研動(dòng)力機(jī)制是道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的前提。道德與法治教研組應(yīng)該向?qū)W校和上級(jí)部門申請(qǐng)教育研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)置教師科研的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為教師提供物質(zhì)利益；同時(shí)培養(yǎng)教師熱愛教育事業(yè)的情懷，提高教師在思想上的覺悟，主動(dòng)為教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，才能有效激活道德與法治教師的科研研究動(dòng)力。其次，科研服務(wù)機(jī)制是促進(jìn)道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，道德與法治教師對(duì)課程的研究、教學(xué)的研究、學(xué)生的研究都需要投入大量的時(shí)間和金錢，教研組需要規(guī)劃好科研經(jīng)費(fèi)和制定好科研申請(qǐng)流程，為道德與法治教師創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)和人力條件，營(yíng)造出良好的科研工作環(huán)境。最后，科研評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的措施，道德與法治教師開展科研活動(dòng)所獲得的成果，需要組織專家、教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果，只有在評(píng)價(jià)和反思中才能讓道德與法治教師不斷的成長(zhǎng)，不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，推動(dòng)思政教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，助力于道德與法治教師在大思政一體化背景下落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。