兒童職業教育：學前教育領域的新探索

屈振輝 肖熙 桂藝 劉亦盈

（1.湖南女子學院 湖南 長沙 410004；2.長沙南方職業學院 湖南 長沙 410208）

職業困惑與迷茫是當代中國青年身上普遍存在的現象，造成這種狀況的主要原因，恐與其從小未接受兒童職業教育有關。在我國學前教育領域，兒童職業教育目前還沒有受到應有的充分重視，甚至還遭到很多教師和家長的誤解。而從我國現實和世界教育潮流看，對學前兒童進行職業教育特別重要，它是學前兒童教育亟待研究的新領域。

一、開展學前兒童職業教育的可能

學前兒童職業教育有其特殊之處，它并不是針對特定職業進行的，而是面向社會上所有職業；其主要目標是職業意識的啟蒙培養，并不是指向特定職業的定向培養。“對學前幼兒實施職業意識教育應是啟蒙教育而非職業定向教育”[1]，而后者是中高等職業教育的特點。

即使有些家長能懂得兒童職業教育的重要性，但他們還是對此表示懷疑：進行兒童職業教育是不是太早了？其實，不僅我國家長有這種想法，在英國，當政府推出職業指導計劃時，“也有教師對這項計劃表示擔憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍”[2]。那么，學前兒童職業教育是否可行呢？職業生涯理論認為，人的職業發展其實最早從兒童階段就已開始了，西方學者對此進行了研究和論證。薩帕認為個體職業發展分五階段，最早是0～14 歲的成長階段；而這個階段又可分為三個時期，學前兒童處于4～10 歲的幻想期。“這一時期的兒童以需要為中心，在空想中完成職能，如在游戲時，扮演幻想中的角色。”金茲伯格也認為，人的職業發展在11 周歲以前主要處于幻想期。“在這一時期，兒童自認為任何期望都能實現，職業選擇主要受需要和沖動支配……這個時期的兒童主要是希望自己快點長大，并且有了‘長大以后，我要做……’的職業幻想。”[3]他們認為，人的職業發展前后相連，前一階段的任務沒有很好地完成，則勢必會影響到后一階段的發展。而現代中國人的職業困惑與迷茫，就與我國職業教育起步較晚有關。心理學研究成果也為此提供了理論支撐。弗洛伊德認為，人在兒童時期，如果沒有接受良好和適當的教育，會對其一生都產生不良影響。例如，孩子在小的時候就好逸惡勞，勢必對其職業觀產生重要的影響。現在，有些大學生畢業后不愿就業，寧愿在家啃老，就是這個原因所致。因此，“從兒童時期就對他們進行職業教育，能在幼小的心靈中留下不可磨滅的印象，對兒童一生的職業發展都有重要意義。”[4]中華民族自古就有勤勞的傳統，因而對學前兒童進行適當的職業教育有利于弘揚優秀民族傳統。

二、學前兒童職業教育的主要內容

目前，職業教育在學前教育領域中還沒被充分重視，更沒成為學前教育中的獨立分支。所以，就學前兒童職業教育的性質而言，應將其歸入學前兒童社會教育的范疇。因為究其本質，職業乃是社會現象，職業與社會之間有著密切的關系。日本著名社會學家尾高邦雄認為，職業是某種一定的社會分工或社會角色的持續實現，并指出：“職業是社會與個人，或整體與個體的結合點；通過這一點的互動，形成了人類社會共同生活的基本結構；整體靠個體通過職業活動來實現，個體則通過職業活動對整體的存在和發展做出貢獻”[5]。我國學者也認為，職業“是對人們的經濟狀況、文化水平、行為模式、生活方式以及思想情操的綜合性反映，也是一個人的權利、義務、社會職責和社會地位的綜合表現。由此也可以說，職業是人的社會角色的一個極為重要的方面。”[6]我們認為，職業是社會發展的產物，職業活動具有強烈的社會性特征，社會需要是職業產生發展的動因；任何職業都是人們在社會環境中從事的與其他社會成員互相依賴、互相服務和共同發展的社會活動。因此“職業是社會的產物，自然處處打著社會的烙印。”[7]鑒于職業與社會之間的密切關系，以社會現象為研究對象的社會學，自然也將職業作為重要的研究范疇，從而形成了職業社會學這個領域。因而，我們認為對學前兒童的職業教育，是職業社會學進入學前教育領域，兩者相互交叉、相互融合的產物。

學前兒童職業教育與大學生職業生涯規劃教育有很多不同，因此不能將后者直接套用于前者，必須對其進行分析、取舍和改造，并運用適合于學前兒童的方式進行。如在大學生職業生涯規劃教育中，主要是從他們的職業興趣、性格以及能力和價值觀等方面切入，但這些方面并不都適合于學前兒童。對學前兒童的職業興趣培養尚還可以；但性格、價值觀、能力認知教育，需要一定時間和社會生活的閱歷，這些方面對學前兒童而言還為時過早。

學前兒童職業教育屬于啟蒙性的教育，具體包括以下幾個主要方面：

一是對學前兒童進行自我認知教育，這也是開展學前兒童職業教育的起點。學前兒童已經開始具備一定的自我意識，因此可以對他們進行這方面的引導。“讓孩子對自己的興趣和自己的個性有所認識；讓孩子從小就對自己未來的職業加以考慮、篩選，發現自身的優點和長處，找出自己與他人的差距與不足，并不斷地為自己充電，從而不斷地完善自我。”[8]

二是對學前兒童進行職業理想教育。在周圍環境和其他因素的影響下，很多學前兒童已有了初步的職業理想，經常會說“長大后我想當……”，如軍人、醫生、教師、工程師等，并且經常會模仿他們的言談舉止。盡管他們的這些職業理想還不穩定，也認識不到某種職業的內涵外延，但這是他們對于職業的初步想法。對于他們的這些想法要加以引導，使他們朝某個職業理想初步努力。即使孩子長大后不從事這些職業，兒時的這些努力對他們也將大有裨益。角色扮演游戲是職業理想的表現。“學前幼兒正處于有著旺盛好奇心的年齡階段，渴望了解社會，同時對成人的職業行為有著強烈的興趣。隨著學前幼兒對各種職業的了解，掌握了一些職業角色行為，他們開始模仿各種職業行為的典型動作。”[9]教師要經常帶孩子進行角色扮演，鞏固他們已有的各種職業想法；還要注意引導孩子在這個過程中認識到職業與職業之間的相關性，培養其所扮演職業角色間的合作能力，將職業教育與社會教育融為一體。角色扮演對學前兒童職業教育很重要。“正是這種不定的幻想和游戲扮演的狀態，為兒童更多感知及認識職業奠定了基礎。兒童對職業的感知越充分，未來對職業的選擇就越清晰。”[10]因學前兒童抽象思維力和理解力不足，必須借助于具體的職業角色扮演，來豐富和加深他們對職業的領悟。

三是對學前兒童進行職業興趣培養，這與職業理想教育是密切相關的。職業興趣相對而言范圍更寬泛些，一種職業興趣可能對應多種職業；一種職業也不拘于一種職業興趣，它往往集多種職業興趣于一身。我們認為，學前兒童職業教育可以采用六島環游等游戲方式，以此加深孩子對職業興趣的認知。

四是對學前兒童進行職業精神培養。盡管每一種職業的職業精神各異，但所有職業都有一些共同的要求，如做事持之以恒、工作認真等。對這些方面從小就應該培養，而且也是從小就可以培養的。培養學前兒童職業精神的活動很簡單，教師完全可以在日常教學中進行，如穿針游戲等就是比較適合的。

五是培養初步的規劃職業的能力。人們普遍認為職業規劃源于西方，但實際上也有很多本土元素。如中國的家長在孩子周歲時總要為其舉行一個“抓周”儀式，孩子所抓物品代表其今后的職業，這盡管只是孩子們無意識的舉動，而父母則在這方面有意培養孩子，為孩子向這個職業發展創造條件。當然系統、全面的職業規劃教育，對大多數的學前兒童而言還為時過早，但可對他們進行這方面的初步培養。“兒童的生涯規劃能力可以說是職業意識教育的關鍵點。”它不是具體的定向化的職業規劃，而是“在教育者的協助下與兒童共同進行的一種活動，其實質是一種職業生涯啟蒙教育活動，即在教育者（父母）的指導下根據兒童自身的興趣、特點對其人生作出科學、理性的指導和規劃，讓其明確自己以后如何發展”[11]。在對學前兒童的這種職業規劃訓練中，還可培養其統籌和自身協調能力，從而對其一生發展都有好處。

三、“體驗式”兒童職業教育的不足

對學前兒童的職業教育盡管非常重要，但這種教育在我國的實現，目前卻是通過“體驗式”教育的形式進行。世界首家兒童職業體驗主題公園上世紀末誕生于墨西哥，此后在西方國家迅速流行起來。十年后它開始逐漸地傳入我國，杭州、上海、北京、蘇州、長沙，這些城市都開辦兒童職業體驗館。如杭州嘟嘟城、長沙酷貝拉等。現在，“體驗式”兒童職業教育在我國如雨后春筍般地迅速發展起來，我們對兒童的職業教育主要就是以這種體驗形式進行的。但是這也引起了某些學者的思考。有學者已意識到“國內外兒童職業體驗項目的快速發展對兒童的成長和生涯發展有什么樣的意義，值得我們進一步剖析和探討。”[12]

我們認為，“體驗式”兒童職業教育存在以下幾方面不足：首先，“體驗式”兒童職業教育收費較為昂貴，不利于兒童職業教育的廣泛普及。從全國各地的兒童職業體驗館看，其門票價格基本都在一百元以上。這使廣大中低收入家庭難以承受，至少不能經常帶孩子去進行體驗。而這些孩子往往更需要職業教育，以實現職業上的代際向上流動。其次，“體驗式”兒童職業教育過于娛樂化，使其逐漸失去了教育功能。在我國，“大大小小的兒童職業體驗館更是把職業體驗帶進了商業娛樂時代”[13]，各地兒童職業體驗館都以玩為主，但館方并未在玩的過程中和玩后幫助孩子及時進行總結和提煉，因此自然也就起不到教育的作用。當然，兒童職業體驗館人員的素質也制約著其教育作用的充分發揮。他們既沒有兒童職業教育的理念，也沒接受過兒童職業教育的培訓，自然也就無法對孩子進行相關指導。因此，“體驗式”兒童職業教育也只能是純玩。再次，“體驗式”兒童職業教育需要道具和場景，而這些道具和場景的投資不菲，這使得其開展往往具有很大的局限性。最后，兒童職業體驗館大多分布在城市，加之門票價格較高，這對很多農村孩子而言遙不可及。而這些農村家庭的父母及孩子，又是最希望通過職業改變命運的。我國兒童職業教育以體驗式為主，而體驗式教育的資源又分布不均，這也將加大城鄉學前教育的不公。此外，目前進入體驗館進行職業體驗的，既有學齡前兒童也有小學生。其實，兒童在職業意識等很多方面，不同的年齡段有不同的特點；讓不同年齡段的孩子在一起玩，恐怕也很難起到良好的教育作用。而且將多年齡段的孩子混在一起，也不是純粹的學前兒童職業教育。當然，兒童職業體驗教育也有其優勢。“兒童親身參與各種項目，感受工作的真實、快樂及辛勞，從而獲得真情實感，形成良好的習慣。在角色體驗中，兒童可以自然地接受成人所要傳遞的思想觀念和行為方式，而不同于以往的簡單說教和強硬灌輸。這對孩子的影響會更為深刻、更為持久。”[14]但它并不能成為兒童職業教育的主流，兒童職業教育應還有更好的方式。

四、多方推進學前兒童職業教育

對于學前兒童進行早期的職業啟蒙教育，將有助于其較早地開始職業探索，從而有利于其人生和職業發展，是非常重要而且也是很有必要的。因此，我們呼吁各方共同攜手推進。有識之士提出：“我國的兒童職業啟蒙教育意識需要普遍提高，教育不僅僅是學校的任務，更是整個民族健康發展的大事，所以，社會、家庭、學校都要構建對孩子進行職業啟蒙教育、職業規劃教育的思想意識，讓全社會有一個重視個體職業發展的環境和氛圍。”[15]因此，全社會都要高度關注該問題。

第一，政府和整個社會要重視和支持。普遍性的職業迷茫以及職業困惑是影響社會就業問題的重要因素。人們成年后在職業選擇上的迷茫以及在職業發展上的困惑等諸多問題，都與其幼年時缺乏職業教育有關。因此，進行學前兒童的職業啟蒙教育，將有助于解決未來的就業問題。另外，職業雖然沒有高低貴賤之分，但還是有社會地位和社會聲望的差別，因此就存在高低之間的職業流動，其中既有代內流動也有代際流動。代際間的職業流動，特別是向上流動的比率可以反映一個國家內部機會均等和開放的程度[16]。對于學前兒童進行早期職業啟蒙教育，幫助職業聲望較低家庭的孩子，通過樹立職業理想而后奮發努力，最終擺脫家庭困境實現向上流動，有利于整個社會的和諧與穩定，具有很重要的社會作用。鑒于開展學前兒童職業教育的重要性，政府在制定學前兒童教育教學標準時，應將職業教育作為其中的重要內容。具體而言，在我國學前教育現有的政策性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，社會教育部分并未涉及職業教育的內容，但基于前文對學前兒童職業教育重要性的論述，在今后修改時應予以補足。同時，政府應加強對這方面研究的支持。

第二，高校應加強研究和人才培養。職業教育是學前兒童教育中的新領域，特別需要高校在這方面進行努力。對學前兒童職業教育這個領域的研究，在我國目前仍處于萌芽階段。高等院校，特別是有關的師范院校，是我國學前兒童教育研究的主要陣地，應主動承擔起這方面的研究任務。應高度關注國外相關的最新動態，充分吸收國外的“生計教育”等新理念；同時應從我國的現實情況出發，發掘本土文化中積極有益的元素。在進行研究時要注意與其他學科，特別是與社會學進行交叉與融合。社會性是職業最重要的特征之一，任何職業都必須處于社會環境中。因此，對學前兒童進行專門的職業教育，有助于他們今后更好地融入社會。另外，師范院校還要加強專門人才的培養。鑒于開展學前兒童職業教育的重要性，必須對師范生進行這方面的培養。由于它目前在我國還不是很成熟，暫時可放在對學前兒童的社會教育中，將其作為這門課程的一個單元，待其成熟后再慢慢發展成為一門課程，甚至成為獨立的研究領域。

第三，培訓機構要積極舉辦興趣班。對學前兒童的職業教育目前還沒有作為正式課程在幼兒園開設，這就為培訓機構提供了巨大商機。培訓機構可以開發這方面的課程，在推廣學前兒童職業教育的同時，通過在幼兒園舉辦興趣班的形式，獲取良好的社會效益和經濟效益。興趣班通常可分為若干教學單元，主要面向幼兒園大班的兒童開設。首先要讓學前兒童了解職業的重要性，發掘和鞏固他們現有的職業理想；對于那些還沒有職業理想的學前兒童，應與家長共同努力幫助他們樹立。其次是培養職業興趣和職業精神。考慮到學前兒童心理上的特殊之處，應當主要采用游戲形式。如進行“興趣島”等游戲活動就是比較適合于學前兒童的；同時還應有職業精神培養的單元，或在其他單元或活動中進行培養。最后是帶領學前兒童進行職業角色扮演，讓學前兒童初步體驗自己理想的職業，并通過模仿領會理想職業的特質；還要注意學前兒童在職業角色扮演中體會相關性職業間合作的重要性，如醫生與護士之間的合作等等。因此，通過職業教育進行社會教育，是進行學前兒童職業教育的真諦所在。

第四，幼兒園要接納這個新事物。現在，我國的幼兒園有很大的自主權，盡管對學前兒童的職業教育非常重要，但如果沒有政府教育部門的推動，讓幼兒園接受這個新事物很難。很多家長對于職業教育充滿誤解，是幼兒園不接納的主觀原因，培訓機構無法進入其中辦興趣班；缺乏接受過這個方面訓練的師資，是幼兒園無法開展學前兒童職業教育的客觀原因，幼兒園自己也沒有辦法辦這類興趣班。另外，教師也是很重要的影響因素。現在，幼兒教師雖至少有大專學歷，但他們并未接受過相關課程的培訓，特別是沒有接受過職業規劃教育，因而也不具備這方面的教學能力。鑒于學前兒童職業教育的重要性，幼兒園今后要積極接納。具備這方面力量的可以自己實施，暫不具備條件的也可引入培訓機構辦班。“體驗式”兒童職業教育的巨大成功，相信能給幼兒園以很大啟示。如果能在這方面形成自己的特色，園方也能在市場競爭中獲得優勢。

第五，家庭也要發揮一定作用。有人僅從學前兒童職業意識教育的角度，對上述幾方面關系進行了如下形容：“家庭：兒童職業意識教育的根”“學校和教師：兒童職業意識教育的橋”“社會：兒童職業意識教育的源”[17]。這不僅揭示了家庭教育的重要，更是道出了學前兒童職業教育的本質：它是學前兒童社會教育的延伸。

第六，在《職業教育法》中予以規定。我國2022 年新修訂并施行的《職業教育法》第十九條規定：“縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗，開展職業規劃指導、勞動教育，并組織、引導職業學校、職業培訓機構、企業和行業組織等提供條件和支持。”而我國1996 年制定并施行的《職業教育法》第十六條規定：“普通中學可以因地制宜地開設職業教育的課程，或者根據實際需要適當增加職業教育的教學內容。”兩者比較，職業教育的法定起點已從中學降至了小學。但這還不夠，應當從幼兒園時就開展職業教育。我們期盼《職業教育法》未來再次修改時，能對學前兒童職業教育予以明確規定。