民辦本科高校科教融合培養創新型人才研究

常志遠 張秋玲 王琪

一、引言

中國高等教育規模擴大速度不斷加快，為國家培養了一批又一批的人才，但是國家最為需要的高素質創新型人才卻始終缺乏，究其原因在于高校缺乏對科教融合的深入理解與應用。科教融合發展是高校提高辦學實力、培養優秀人才和取得科研成果的內驅力，同時也是滿足服務于經濟社會發展、促進科技進步、培育新動能的外部動力。國家高等教育綜合改革的步伐不斷向前邁進，各大院校積極響應，制定并實施了相應的改革計劃。就大部分的民辦本科院校來說，都將學校的發展定位于應用型高校、培養應用型人才，但創新能力不足。符合經濟社會需求的各具特色的教學工作和科研工作就成為了實現人才培育目標的關鍵。但是，民辦本科院校大都成立時間較短，辦學特色不夠明顯，資金、師資力量等資源相對短缺，資源整合能力薄弱，文化底蘊不足、教科研水平有待提高，科研成果轉化率較低，缺少高質量的科研項目立項。要實現培養應用型人才的教育目標，就必須把科研與教學有機地結合和推進，探索出一條科研與教學有機融合的人才培養途徑。

二、民營本科院校科教融合發展現狀分析

1.教學工作現狀

教學工作是高校的核心任務，民辦本科院校大多更是以教學為中心，教學工作是教師待遇的主要考核依據，教師承擔的教學工作任務重。民辦高校新教師、年輕教師較多，對于人才培養方案和課程設置等工作還處在不斷地改革和探索之中，工作重心大都放在如何上課、如何上好課上。課程教學內容多遵循教材、照本宣科，以講解理論、概念為主，教材知識往往具有一定的滯后性，加之教師自身缺乏對社會實踐的掌握與了解，缺乏行業背景，沒有開展應用型科研工作，所以不能將產業、行業、企業的新知識、新技術融入課程內容，未能及時更新教學內容。大多數教學工作沒有科研支持，導致專業知識很難綜合應用，課程群的觀念較低，知識碎片化嚴重，缺乏綜合連貫應用。課程之間缺乏有機連接、溝通，導致學生對課程內容的認識是碎片化的，對知識的掌握缺乏全面的連貫性，很難培養擁有知識整合和綜合應用知識能力的學生。再則，目前大多數的學生學習自主性不強，積極性較差，教師單方面輸出的授課方式很難獲得較好的教學效果；師生間課余時間缺乏更深入地研究探討，也導致學生對基礎知識和前沿知識的掌握不夠全面、深入。重要的是教師可能由于應付職稱評審或工作量等情況，而不得不將更多的精力用在科研上，正常來說教師的科研項目應該是圍繞教學展開，輔助教師將更多的知識多形式地傳授給學生，然而現實更多的是教師選擇一個方向展開研究，研究內容與教學內容往往互不相干，很難在有限的授課時間內將研究內容傳遞給學生，或者教師忽視將研究成果轉化為教學資源等，都導致了科與教之間的脫節，同時各高校忽視實踐課程，學生能力的培養僅僅局限于書本上，直接導致了學生應用創新能力不足。

2.科研工作現狀

目前，民辦高校對科研重視不夠，科學研究水平整體偏低，綜合來說科研現狀并不理想。獲得高水平、高層次的課題立項數量較少，特別是獲國家自然科學基金、人文社科、教育部各類人文社科項目更是微乎其微。在服務社科、基地建設、科研團隊建設、科研激勵、學生科技活動等方面的發展水平還有待于提升。

首先，與地方產業發展結合不足，認識行業企業深度不夠。應用型科研的主要服務目標就是促進地方產業和經濟社會的發展，就教師團隊組建的來源看，從博士生到研究生，大多數在高校內深造，缺乏到企業行業內的實踐，更缺少與基層展開科學研究合作的機會，導致與產業結合不足，不能有針對性地解決社會需求問題。

其次，高水平科研人才不足，新建本科院校教師年輕化程度較高，具有社會經營和高水平科研能力的科研帶頭人較少，教學科研團隊組建困難。雖然民辦高校教師隊伍人數眾多，但是真正有學術積淀，又能做科學研究的人數過低，教科研方向不明確，大多數教師定位不清，沒有明確的研究領域和方向，沒有與教學很好地融合，申報課題缺乏實證與連續性，臨時起意，隨機想象，既缺乏研究基礎，又缺乏社會實踐，導致申報課題質量不高，難以獲得較高層次立項。

最后，學生參與科研的氛圍不足。因絕大多數教師本身就不重視科研，對學生的科技創新活動指導不足，缺乏對學生的科研思維與能力的培養。對于學生而言，參與教師科研項目的機會較少，缺乏良好的科研氛圍，在課外幾乎得不到老師的科研活動指導，更不用說積極參與教師的科研項目，一定程度上使得學生的科研能力得不到提升。

三、促進教學與科研融合發展的對策

民辦本科院校，為了實現培養應用型人才這一根本目標，科教融合、校企協同、產教融合成為學校發展的必經之路，而為了完成科學研究、服務社會的大學根本任務，基于產、學、研、用協同發展，科教融合發展是民辦本科院校科研改革與發展的方向。

1.樹立社會需求引導的應用型科教融合新觀念

人才培養的最終目的是服務于社會，應用型大學更是要以社會需求為根本導向開展人才培養、科學研究。服務于地方產業的發展、服務于行業的發展、服務于政府決策。是否能在地方的產業發展和社會技術進步中發揮主導作用，是衡量一個大學是否有影響力、辦學是否成功的最重要的判定因素，所有應用型大學必須樹立以社會需求為導向的教科研理念。樹立應用型科教融合觀念應結合應用型人才培養的要求，科研工作重點由理論性研究轉為應用性研究，主動融入產教融合的環節中，解決企業、行業、生產、生活中的實際問題，建立產學研用協同發展機制。只有教師深入了解社會需求、深入行業、企業，并將所了解的傳遞給學生，加之高校提供更多、更專業的實踐調查、實例分析與應用、表達交流等的機會，才能帶領學生掌握新技術、塑造應用型人才，達成教學的真正目標。

2.強化科教融合改革頂層設計與統籌規劃

科教融合并非字面意義上的兩者相加，而是必須立足于當今科研現狀與教學的復雜性與針對性之上，在形式與內容上相互滲透融合，需要科學正確堅定的宏觀調控。科教融合涉及高校的教學、科研、學生培養、服務社會等多方面，是系統工程，進行科教融合改革過程中要注重頂層設計與總體規劃。在應用型人才培養與科教融合的發展中進行制度創新，有機融合科教資源創新發展，推動塑造應用型人才和經濟社會高度發展。建設產、學、研、用、金協同創新發展平臺。以促進地方經濟發展、滿足行業、企業需要為導向，以開展應用型科學研究為手段，來解決產業、企業的實際問題。加快校企協同，廣泛與社會開展合作，引入企業人才主動對接企業共同構建教科研團隊。完善科研項目資助體系，實施針對學生的科研項目資助計劃，激發學生科研興趣，重點關注并解決高校研究方向不明、科研人才不足、科教之間存在脫節等問題。

3.健全科教融合改革發展推進體制機制。

科教融合創新發展涉及體制機制，各方運作冗雜繁瑣，調節溝通難度大，涉及的問題如果得不到有效解決，則使得科教融合工作進展緩慢。民辦大學在體制機制改革方面具有比國有公辦高校更靈活的策略和制度上的優勢，能夠打破編制等束縛問題，構建有效的集“教學、科研、產業、資本”等多方于一體的創新體系，發揮高校多學科交叉的突出優勢，打造引領產業創新的新引擎。科教融合的發展離不開資金的支持，民辦大學缺乏國家的資金投入，全靠自有經費的投入，而科技投入又是投資回報較長和不確定性較大的投入，大多數民營高校多采取保守的投資策略。這就需要政府社會提供多種融資渠道，科學精準的配套政策支持，加快產業創投的市場培育，引起社會各方資本的注意，發揮市場的決定性作用。制定靈活的、高效的科教人員激勵機制，通過機制體制的優越性發揮優秀人才的突出才能并做出重要貢獻，促進創新成果向市場轉化，加強科技成果轉化收益激勵，提高科研人員收益。

4.深化教學綜合改革

將立德樹人作為教育的根本任務，以加強思想政治教育，激發學生家國情懷，鼓勵學生提高專業素養等培養人才。人才培養模式注重能力、注重學科交叉、融合轉變，建設多元化培養體系。培養方案和課程體系建設要基于學生的愛好、能力、潛力及企業發展的需求等多方面的考慮，增加實踐課程的設置比例，改變傳統說教式授課方式，增加小組討論、教師科研成果的分析展示及短期企業參觀或實踐等，注重微課的多樣利用，將慕課、極客學院、B站學習區等作為課程教學方式的重要補充。平臺的搭建要更加的個性化、特色化，符合學生的實際需求和企業的實際需要，形成多層次的實踐教學平臺。倡導以能力挖掘為目標，以問題探討為中心的研究性教學。加強學生對經濟社會問題的關注，培養學生對行業信息的敏感度和識別度，指導學生參與科研項目與教學改革，培養學生的思維能力，提高學生的科技創造力。

5. 加強教科研團隊建設

民辦本科院校的核心資源是人才，教科研團隊建設是學校長遠發展的重要工作，組建了一支優秀的師資隊伍是學校實現高質量發展的根本因素。應建設一支年齡梯隊合理、職稱分布適當、學科知識互補、高水平兼職老師比例適當的創新型教學團隊，能將科研成果與教學內容相結合，豐富教學設計，打開學生的眼界，提升學生的學術素養，提高學生的創新能力。積極引入社會資源，聘請產業專家、學者、企業家加入教學科研團隊中來，加快“雙師、雙能”教師隊伍建設。完善對青年教師的培育，提高知識整合及授課能力，能夠靈活運用多種教學方法；給予年輕教師更多的科研支持，鼓勵老教師帶領年輕教師展開科研活動；制定有利于年輕教師成長的制度，給予年輕教師更廣闊的職業發展空間；完善教師考核評價體系，提升教學成果和科教融合項目成果的權重；加大激勵機制，給予教師更多的物質保障，提供設備齊全、資金充足的科研環境，縮小與公辦高校教師間的福利待遇等方面的差距，保持教科研隊伍的穩定；注重引導將研究成果應用于教學內容的設計中，推動教學資源優化，打造更具有前瞻性和專業性的課堂，強化應用型科研工作與教學工作的雙向滲入發展，加快應用型創新人才的培養。